小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置

王國(guó)才

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題是心臟，問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣目標(biāo)，設(shè)置有價(jià)值、難易適中、循序漸進(jìn)、富有趣味的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);問(wèn)題設(shè)置;價(jià)值趣味

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題是心臟，它決定一節(jié)課的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置？我結(jié)合實(shí)際教學(xué)談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、問(wèn)題的設(shè)置要有價(jià)值

有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一次同課異構(gòu)中，我聽(tīng)過(guò)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《跳繩》即“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的兩位老師的課。

第一位老師，新課的導(dǎo)入設(shè)置如下問(wèn)題。

（1）師：同學(xué)們，喜歡跳繩嗎？（喜歡）跳繩可以強(qiáng)身健體。操場(chǎng)上有三位小朋友正）在跳繩，想不想去看看？（想）

緊接著老師就出示了三個(gè)小朋友在操場(chǎng)跳繩的圖片。這個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)置的挺好啊簡(jiǎn)單利索，直奔主題，不過(guò)后面老師的問(wèn)題設(shè)置讓我目瞪口呆。

（2）師：想不想給這三位小朋友起個(gè)名字？（想）

聽(tīng)說(shuō)起名字，學(xué)生興奮起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后呀：什么小紅、小麗、小剛……于是乎，課堂熱鬧起來(lái)了，老師可滿意了，估計(jì)心眼里都是得意的：看，我這課堂氛圍，多熱鬧，學(xué)生回答問(wèn)題多積極。就這么折騰著幾分鐘過(guò)去了，也沒(méi)說(shuō)個(gè)所以然。老師又問(wèn)了：想不想看看他們到底叫什么名字？在大屏幕嘩嘩嘩出現(xiàn)三個(gè)名字后。

（3）師：你起對(duì)名字了嗎？孩子們又爭(zhēng)先恐后的說(shuō)自己剛才起的名字。名字的事終于告一段落了。讓人等的心焦的三個(gè)孩子跳繩成績(jī)終于躍然在大屏幕上，心想這該進(jìn)行主題了吧，結(jié)果老師又提問(wèn)了下面一個(gè)問(wèn)題。

（4）師：想不想跟他們比賽?。?/p>

問(wèn)題一出，孩子可興奮了，都爭(zhēng)著要跳繩，于是乎本節(jié)課的高潮到達(dá)了，教室成了操場(chǎng)，學(xué)生嘩啦啦的跳起繩來(lái)?？纯磿r(shí)間，已經(jīng)十多分鐘過(guò)去了，導(dǎo)入新課還沒(méi)有進(jìn)行完。

老師們縱觀這位老師的4個(gè)問(wèn)題中的后面三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，你作何感想？

第二位老師這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，喜歡跳繩嗎？（喜歡）跳繩可以強(qiáng)身健體。操場(chǎng)上有三位小朋友正在跳繩，想不想去看看？（想）從圖中你都看到了什么？能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？看來(lái)跳繩的中也有數(shù)學(xué)知識(shí)呢，今天這節(jié)課，咱們就一起來(lái)找找跳繩中的數(shù)學(xué)知識(shí)。板書課題：跳繩。就這么簡(jiǎn)單利索地進(jìn)入了課堂教學(xué)。

問(wèn)題的設(shè)置固然要考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可是設(shè)置一些毫無(wú)價(jià)值的、為了增加課堂氛圍的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題只能起到嘩眾取寵、只能讓你的課堂教學(xué)起到南轅北轍的效果，所以我們的在課堂教學(xué)中一定要注意設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性、有價(jià)值。

二、問(wèn)題的設(shè)置要難易適中

太簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不屑一顧，太難的問(wèn)題學(xué)生又不知所措。所以要把問(wèn)題的設(shè)置做到難易適中，難易適中。因?yàn)椴粌H要考慮教材的本身的內(nèi)容特點(diǎn)、編寫意圖，更要關(guān)注孩子的理解、接受及認(rèn)知水平。這也就是所謂的“備學(xué)生”，可是如何是真正意義上的“備學(xué)生”呢？下面我用一個(gè)事例來(lái)闡述。

一位一年級(jí)的老師，教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)第七單元第1課時(shí)《古人計(jì)數(shù)》。老師出示情景圖，問(wèn)：小朋友們，從這幅情景圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示）

盡管學(xué)生已經(jīng)踏入學(xué)生半個(gè)學(xué)期了，已經(jīng)熟悉了自己的老師，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)課，但聽(tīng)完老師的話后，依然茫然一片，鴉雀無(wú)聲。老師覺(jué)得自己的學(xué)生不爭(zhēng)氣，來(lái)老師聽(tīng)課了嚇的一聲不吭，沒(méi)出息?？墒俏蚁胝f(shuō)，老師，你發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題了嗎？

對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他知道什么是情景圖？懂得什么叫“數(shù)學(xué)信息”？所以說(shuō)我們提問(wèn)的時(shí)候一定要“備學(xué)生”。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的已有知識(shí)水平，特別是學(xué)生的理解能力在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。

另一位教師這樣設(shè)置問(wèn)題教學(xué)的：

師：小朋友，圖上畫的都有什么啊？

生：有羊群，還有小朋友。

生：羊圈里有8只小羊，跑出來(lái)3只。

生：小朋友面前有3塊石頭，正好和跑出來(lái)的羊一樣多。

師：小朋友觀察的真仔細(xì)，再跑出1只小羊呢？小羊的只數(shù)和石頭的個(gè)數(shù)一樣多，這樣，一只羊?qū)σ粔K石頭的方法，就叫做“一一對(duì)應(yīng)”（板書：一一對(duì)應(yīng)）。你能舉一個(gè)你身邊和你一一對(duì)應(yīng)的東西嗎？

生：一人一張桌子，一人一把凳子等等。

在這樣循循善誘的師生交流中，學(xué)生不僅找出了圖中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知，而且讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理念。

三、問(wèn)題的設(shè)置要循序漸進(jìn)

一節(jié)課的成功與否在于你對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是有層次性，是否循序漸進(jìn)。如我教學(xué)《露在外面的面》這節(jié)課。情景導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題，“關(guān)于正方體，你知道什么？”復(fù)習(xí)正方體的知識(shí)，重點(diǎn)是正方體表面積的計(jì)算方法，為今天的學(xué)習(xí)做第一次鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題，“同學(xué)們，你知道這里有幾個(gè)正方體的箱子嗎？怎么知道的？”發(fā)展學(xué)生的空間觀念的同時(shí)，再為今天的學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的鋪墊，求露在外面的面積必須得知道一共有多少面露在外面，而求一共有多少面露在外面必須得會(huì)觀察物體。第三個(gè)問(wèn)題，“擺在墻角的這四個(gè)正方體的紙箱，它們的共有幾個(gè)面露在外面呢？”進(jìn)一步引出關(guān)鍵問(wèn)題“一共有多少面露在外面”。第四個(gè)問(wèn)題“露在外面的面的面積又是多少呢？同學(xué)們想知道嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究‘露在外面的面中的數(shù)學(xué)知識(shí)?！币磺兴角傻囊隽吮竟?jié)課的課題。四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，無(wú)一不是圍繞課題，既環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，又目的明確，簡(jiǎn)潔利索。切記，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都要向目標(biāo)邁進(jìn)，而不是天馬行空。

四、問(wèn)題的設(shè)置要富有趣味

數(shù)學(xué)雖然抽象，但如果數(shù)學(xué)課像童話故事一樣充滿了神秘的色彩，就能激發(fā)起孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，因此數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要充滿趣味。

例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個(gè)紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個(gè)蘿卜（邊說(shuō)邊用線將小兔和蘿卜一對(duì)一的連起來(lái)）。小朋友們看看，有沒(méi)有多余的蘿卜？有沒(méi)有還沒(méi)分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問(wèn)題情境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如：在教學(xué)“年、月、日”第二課時(shí)時(shí)，出示趣味題：“小剛今年10歲，小剛的媽媽從出生到今年，只過(guò)了8個(gè)生日，請(qǐng)同學(xué)們想一想，小剛的媽媽今年多少歲？”這時(shí)，學(xué)生就議論開(kāi)了。一般情況下，過(guò)8個(gè)生日就是8歲，可小剛10歲了，媽媽怎么可能才8歲呢？學(xué)生疑問(wèn)頓生?！澳銈兿胫佬偟膵寢尪嗌贇q嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能解答出這個(gè)問(wèn)題?！比の额}激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

問(wèn)題設(shè)置的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問(wèn)題而提問(wèn)，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

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