把握內(nèi)在需要 讓?xiě)?yīng)用文為“用”而教

錢(qián)衛(wèi)秋

（江蘇省泰州市靖江市城中小學(xué)）

應(yīng)用文是一種在工作、生活和學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的文體形式。應(yīng)用文寫(xiě)作與其他文體寫(xiě)作在語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方式等方面都有較大差異。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中容易被忽視：教材編寫(xiě)簡(jiǎn)單，不成體系；教師教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，不得其法；學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，難以落實(shí)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材非常重視應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)，二至六年級(jí)共設(shè)置了14次應(yīng)用文習(xí)作，立足學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，由易到難，螺旋上升。對(duì)此，教師應(yīng)把握學(xué)生的內(nèi)在需要，讓?xiě)?yīng)用文為“用”而教。

一、基于情感需要，讓?xiě)?yīng)用文“順勢(shì)而作”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的寫(xiě)作目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！焙芏嘟處熞呀?jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)真實(shí)情感。然而，部分教師對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，認(rèn)為在應(yīng)用文寫(xiě)作中，只要做到說(shuō)明情況、點(diǎn)明事由、交代信息就可以，不需要情感的介入。事實(shí)上，應(yīng)用文承載著多樣化的實(shí)踐功能，不同形式的應(yīng)用文在語(yǔ)言表達(dá)方式上也有不同的要求。這就需要教師在教學(xué)中滿足學(xué)生的內(nèi)在情感需求，在深入實(shí)踐的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用文的不同類(lèi)型，選擇不同的寫(xiě)法，真正學(xué)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們交流和溝通的方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的書(shū)信變成了電子郵件以及各種形式的音視頻通話。在提升信息交流便捷性的同時(shí)，“寫(xiě)信”這一傳統(tǒng)的交流方式逐漸被人們淡忘。為此，教師在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)信寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)首先把書(shū)信格式作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突破這一教學(xué)重難點(diǎn)之后，要將教學(xué)內(nèi)容聚焦在文字表達(dá)和抒發(fā)情感上。

在選擇書(shū)寫(xiě)對(duì)象時(shí)，教師可組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選擇一個(gè)十分想念、久未謀面的人，在動(dòng)筆之前先形成基本的認(rèn)知情感；隨后，引領(lǐng)學(xué)生回憶與這位親人或朋友相處的過(guò)程，在回憶的過(guò)程中提升表達(dá)欲望；最后，再指導(dǎo)學(xué)生將蓄積在內(nèi)心的情感以語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)中，教師并沒(méi)有停留在“寫(xiě)信”這一應(yīng)用文既定的模式中，而是為“寫(xiě)信”賦予鮮活而真摯的情感元素，激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、基于情境需要，讓?xiě)?yīng)用文真實(shí)可感

無(wú)論應(yīng)用文的內(nèi)容如何轉(zhuǎn)變，形式如何多樣，都不會(huì)改變其“為應(yīng)用而生”的本質(zhì)。教師可以緊扣應(yīng)用文的本質(zhì)特性，設(shè)置應(yīng)用文寫(xiě)作的基本情境，不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，激發(fā)學(xué)生的分享熱情，力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮應(yīng)用文的功能，讓學(xué)生基于生活情境的現(xiàn)實(shí)需要，把枯燥的應(yīng)用文寫(xiě)作變成主動(dòng)、積極、充滿樂(lè)趣的文字表達(dá)過(guò)程。

如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地4”“留言條”時(shí)，如果教師只是單純地講授“留言條”的格式和表達(dá)的基本要素，也能讓學(xué)生掌握“留言條”的寫(xiě)作方法，但學(xué)生會(huì)缺乏表達(dá)的熱情，為了完成作業(yè)而寫(xiě)“留言條”。教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是并沒(méi)有將“留言條”的實(shí)用性深刻地印在學(xué)生的記憶中。筆者在教學(xué)“留言條”時(shí)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，搭建3個(gè)教學(xué)支架：

首先，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)以下情境：周末你自己在家中，因要與讀大學(xué)的表姐一起去圖書(shū)館，擔(dān)心父母回家后因找不到你而著急，就準(zhǔn)備寫(xiě)一張“留言條”。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)“留言條”時(shí)有了明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)思維。

其次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，表演情境。教師可組織學(xué)生模擬與朋友在家對(duì)話的情境，通過(guò)對(duì)話將自己的擔(dān)心以及“留言條”中所要留下的信息呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生后面的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

最后，教師出示“留言條”的格式和需要表達(dá)的基本要素，讓學(xué)生動(dòng)筆完成“留言條”。

在這一案例中，教師并沒(méi)有直接進(jìn)行“留言條”的寫(xiě)作教學(xué)，而是先從生活出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可感的情境，讓每個(gè)學(xué)生都能在情境表演中喚醒認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望，真正為提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作素養(yǎng)服務(wù)。學(xué)生既學(xué)會(huì)了“留言條”寫(xiě)作的基本方法，也能真切地感受到“留言條”的價(jià)值和作用。學(xué)生在需要留言的真實(shí)情境中學(xué)會(huì)了寫(xiě)“留言條”，教師也做到了為“用”而教。

三、基于溝通需要，讓?xiě)?yīng)用文促進(jìn)交流

應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)揮的作用會(huì)因具體形式和表達(dá)對(duì)象的不同而發(fā)生變化。為此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，將應(yīng)用文溝通的對(duì)象從個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w，如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”。“倡議書(shū)”就是針對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生提出建議的一種應(yīng)用文。教師要讓學(xué)生明確自己的溝通重點(diǎn)和最終所倡議的內(nèi)容，讓“倡議書(shū)”真正發(fā)揮倡議的作用，成為可與他人或群體共享的資源。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“倡議書(shū)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生從3個(gè)方面深入研討和實(shí)踐：

其一，“倡議書(shū)”的主題選擇。主題的選擇往往決定了“倡議書(shū)”的內(nèi)容，教師不應(yīng)硬性地布置主題，而是要讓學(xué)生通過(guò)觀察與思考，從生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提煉“倡議書(shū)”的主題。如學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，會(huì)影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果；有的學(xué)生課間追逐打鬧，會(huì)影響教學(xué)秩序；有的學(xué)生投放垃圾時(shí)，不能自覺(jué)地分類(lèi)；有的學(xué)生在食堂就餐時(shí)，喜歡吃的就多吃，不喜歡吃的就不吃，而且不使用公筷……這些都是學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師緊扣這些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生選擇“倡議書(shū)”的主題，學(xué)生就不再是被迫完成任務(wù)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地想為創(chuàng)造更有秩序的生活貢獻(xiàn)自己的一份力量。

其二，“倡議書(shū)”的表達(dá)風(fēng)格。學(xué)生容易在創(chuàng)作之前對(duì)“倡議書(shū)”形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，即認(rèn)為“倡議書(shū)”的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格都是刻板生硬的。要讓學(xué)生改變這一看法，教師可以出示不同風(fēng)格的“倡議書(shū)”，讓學(xué)生閱讀并感受其語(yǔ)言風(fēng)格：有的語(yǔ)重心長(zhǎng)，有的委婉含蓄，有的激情昂揚(yáng)，有的風(fēng)趣幽默……這些風(fēng)格各異的表達(dá)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是富有真摯的情感。這樣創(chuàng)作出的“倡議書(shū)”既便于溝通，又讓他人樂(lè)于閱讀，易于理解和接受。

其三，“倡議書(shū)”的格式規(guī)范。在學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作“倡議書(shū)”之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“倡議書(shū)”格式上的共同點(diǎn)，總結(jié)出“倡議書(shū)”的格式。此時(shí)，“倡議書(shū)”的格式就不是教師規(guī)定的，而是學(xué)生通過(guò)觀察和比較發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自然對(duì)其印象更深刻，寫(xiě)作時(shí)在格式上也就不易犯錯(cuò)。

在“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”的教學(xué)中，教師沒(méi)有直接提出要求、布置任務(wù)，而是將選擇主題、自由表達(dá)、規(guī)范格式作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、基于實(shí)踐需要，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)有所用

應(yīng)用文應(yīng)該以“應(yīng)用”為目標(biāo)。從寫(xiě)作的角度看，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的任何文章如果沒(méi)有讀者，寫(xiě)作就會(huì)流于形式，而失去了應(yīng)有的價(jià)值。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確指出：“寫(xiě)作是一種觀點(diǎn)和情感溝通的需要。”應(yīng)用文寫(xiě)作也不例外。在指導(dǎo)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)不斷深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生的應(yīng)用文真正成為生活所需，讓學(xué)生享受應(yīng)用文寫(xiě)作的樂(lè)趣，明白應(yīng)用文能夠“寫(xiě)有所用”。

如學(xué)期之初，班主任往往會(huì)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況以及自己的帶班理念，確定本學(xué)期的“班級(jí)公約”。此時(shí)，語(yǔ)文教師就可以主動(dòng)將這一“任務(wù)”承擔(dān)下來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行“班級(jí)公約”的創(chuàng)作。

首先，教師可組織學(xué)生多閱讀“班級(jí)公約”，方式有兩種：一是閱讀其他班級(jí)的“班級(jí)公約”；二是去網(wǎng)上搜索“班級(jí)公約”，從中選擇并與其他同學(xué)討論這些“班級(jí)公約”的共同點(diǎn)。在交流與討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“班級(jí)公約”的一般特點(diǎn)：都是用押韻和生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)班級(jí)紀(jì)律提出常規(guī)要求，而這種押韻且清新活潑的語(yǔ)言能讓人更加樂(lè)于接受。

其次，從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)班級(jí)中有哪些問(wèn)題需要改正，哪些優(yōu)良傳統(tǒng)值得發(fā)揚(yáng)，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“班級(jí)公約”。

最后，教師可在班內(nèi)舉行一次“班級(jí)公約”的評(píng)比活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)析，從中選擇優(yōu)秀的作品，及時(shí)張貼在教室的墻壁上，還可從中選擇一份人氣最高的“班級(jí)公約”交給班主任，使其成為真正的“班級(jí)公約”。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中并沒(méi)有安排“班級(jí)公約”這一應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，筆者根據(jù)班級(jí)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“班級(jí)公約”這一應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)資源。不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行了精心指導(dǎo)，還搭建了“評(píng)比”和“張貼”這兩種平臺(tái)，讓學(xué)生寫(xiě)有所用。

應(yīng)用文的創(chuàng)作在生活中很常見(jiàn)，有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也起到了較大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，明確指導(dǎo)方向，為學(xué)生綜合性表達(dá)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。