捆綁式積分評價模式在班級管理中的運用策略研究

北京師范大學平果附屬學校 李 燕

好的班級管理模式和評價方法往往能夠收到事半功倍的效果，并且實現(xiàn)教學效率和教育資源的最優(yōu)化，本文根據(jù)筆者的親身經(jīng)驗，探索在班級管理中運用捆綁式積分評價的班級管理策略的實效性。

一、課堂回答問題

首先，在教師的教學設計上，要更多地體現(xiàn)小組合作探究的精神，讓學生更多地能自主學習。然后，在課堂活動中，教師才能拋出一個具有高度的小組合作探究的可行性的題，讓學生通過小組合作交流來得出答案，答對的小組可以加一分。另一方面，對于一個難度不高的學習任務，先完成的小組可以給予更多的加分，這樣，就可以有效地提高學生的學習效率，促使他們把更多的激情投入到學習中來。對于一些難度中等但是體現(xiàn)所學習的內(nèi)容的問題，可以設計成搶答的模式，搶答正確者可加一分，答錯者不扣分。筆者親身試驗，學生課堂上回答問題的積極性一下提高了很多，許多性格比較活潑開朗的同學都是搶著回答問題。如果學生長期能有這樣的一種上課的感覺，那么對教學內(nèi)容的有效的教授，無疑是非常有利的。筆者制定了一條新的游戲規(guī)則來避免小組中只有少數(shù)人回答問題的現(xiàn)象，就是要求全組總動員，對于同樣的一個問題，整個小組的成員都要進行充分的討論并且過程與方法要播撒到每個人的心中，這樣每個人都能站起來都能正確地回答問題，就算不能正確地回答問題，也已經(jīng)達到了教學的目的了。

二、作業(yè)表現(xiàn)

教師在批改作業(yè)的時候，給每個學生的作業(yè)表現(xiàn)給予相應的分數(shù)，以五分為滿分，做得最好的可得五分，憑優(yōu)劣據(jù)此遞減，學生在拿到批改完的作業(yè)，可以根據(jù)其作業(yè)的得分給本小組加分，具體算法為，以小組內(nèi)所有人的分數(shù)的平均數(shù)，四舍五入則為小組得分，在此基礎上，如有缺交作業(yè)者減掉缺交個數(shù)分，則為小組的得分。另外，也可以對小組全五分的進行獎勵，比如，假如該組所有成員都得五分，就可以給該小組加六分。在作業(yè)表現(xiàn)方面實行這種捆綁式評價方法可以使得每個小組組員都變成有力的監(jiān)督者，教師在監(jiān)督學生按時按量按質(zhì)完成作業(yè)方面是十分的省心省力的。而學生做作業(yè)的積極性也非常高，基本上每個學生都會盡量地全力以赴，爭取為自己的小組貢獻更多的分數(shù)，寫作業(yè)不再是老師要我寫，不再是家長要我寫，而是自己有個非常迫切的需求地去寫作業(yè)。另外，學生也能從這如火如荼的忙碌中享受到勞作收獲的喜悅，對學生的人文主義教育，又是一大貢獻。

三、自習課

自習課教師管起來是十分的費心費力的，實行捆綁式積分評價，是十分有效的一種辦法，具體做法是：以小組為單位，每節(jié)自習課按自習表現(xiàn)加分，最高為三分（滿分上限可由教師自己根據(jù)具體情況而定），其次按表現(xiàn)優(yōu)劣情況據(jù)此遞減。除此之外，如有發(fā)生違紀行為，可給予一次提醒，提醒后依然故技重施的話則給予相應的扣分?？鄯旨由纤拥姆?，則為該組得分。筆者的親身經(jīng)歷證明了這一方法也是十分有效的。這樣的一個辦法實行之后，都能盡量做到：可說也不說，可動也不動，這樣的一個轉變是比較令人滿意的，對學生今后的發(fā)展也是十分有益的。

四、早晚讀

在早晚讀的時間也可以實行此捆綁式積分評價方式。具體做法為：選舉一位監(jiān)督員（課代表或者值日班干）在同學中間隨意行走，邊走邊參與讀書，與此同時對各個同學進行監(jiān)督，如有不讀書的同學，可以對其進行一次溫馨提醒，一次提醒不奏效而固態(tài)重生者可以給予小組扣除一分處理，并以此類推。在中小學階段，學生的自控能力比較弱，很多時候都無法及時控制自己的作為，也會有懶惰的慣性，所以非常需要一個外在的管理體制迫使其能更多地投入到讀書活動中來。

五、班級衛(wèi)生

衛(wèi)生管理基本上是班級管理的重中之重的事情，衛(wèi)生做不好，表面上來說影響整個班級的集體榮譽，從深層含義上說也不利于學生良好習慣和品行的養(yǎng)成，利用捆綁式積分評價對衛(wèi)生值日小組也比較能調(diào)動學生的積極能動性。具體的實施情況是：事先按照一定的規(guī)則劃分值日小組以及衛(wèi)生值日區(qū)域，輪流值日，這個值日小組最好可以跟課堂值日小組相吻合，最后對整個衛(wèi)生值日小組進行整體打分，并且規(guī)定，如果分數(shù)不合格，就要再值日一次，直到值日合格為止。給衛(wèi)生小組打分的這份工作可以交給一個專職人員進行，并且這位專職人員必須保持公平公正的原則，還需每天把評分結果以及原因上報給班主任。

捆綁式積分評價模式，從某種意義上說，最至關重要的是獎勵機制，如果沒有一個合理的獎勵機制，那么全面所做的所有事情都是徒勞無功的，只有有一個合理科學的獎勵機制作為保障，學生才能始終保持高昂的積分熱情。這樣的一個捆綁式積分評價模式會最終比較出高低來，會有小組脫穎而出，成為得分最高的小組，這就要求教師按照一定的頻率（比如一個月一次）對得分最高的小組進行獎勵，獎勵的內(nèi)容最好不要物質(zhì)化，而要偏向精神性的獎勵。比如：教師給學生家長打表揚電話——與家長分享進步和成就的快樂；排隊的時候站在最前面——享受因個人努力而獲得的榮耀；挑選休閑時間播放音樂或電影——享受自主選擇的快樂；把班里的錄音機或小動物或小盆栽帶回家一晚——享受因個人努力而獲得的特權；給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽——體驗權威感和自主選擇；按自己的意愿換座位——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的權利；跟老師共進午餐——體驗權威感和榮耀感；在游戲中做主持人——體驗權威感。

在實行捆綁式積分評價模式的時候，同時也要注意不要忽略對學生個人的評價，天性以及個性還是存留在每個學生身上的，當學生個體的亮點十分突出的時候，也要對學生個體進行及時的表揚與肯定。除此之外，還需注意，組員一旦固定下來，一般沒有特殊情況下，都不要隨意調(diào)動，否則就會破壞組員之間凝聚力和默契。

捆綁式積分評價模式也不是萬能，經(jīng)筆者實施起來才發(fā)現(xiàn)，這個方法對于一些對學習有抗拒性或者上學態(tài)度惡劣的學生的還是有些心有余而力不從。而有些學習懶惰的學生，卻依靠著小組的榮耀而沾光，既會造成這類學生僥幸的心理也會造成積極組員的積極性的受挫后果