運(yùn)動(dòng)與摩擦力

北京市海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 梁佳麗

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿》中指出：

“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程?！?/p>

“是以探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。”

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)要以兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

友善用腦的教學(xué)理念認(rèn)為，“所有的學(xué)生天生都是學(xué)習(xí)者?！薄叭绻虒W(xué)方法得當(dāng)，所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)。”

本節(jié)課充分尊重學(xué)生主體地位，以探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)為主線，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究摩擦力大小與接觸面粗糙程度和物體重量有關(guān)的過(guò)程，親自構(gòu)建科學(xué)概念，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。

二、教學(xué)背景分析

（一）教材分析

在課標(biāo)中的位置

《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第五課。本課隸屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。

本課是在認(rèn)識(shí)了重力，拉力，彈力， 反沖力，力的測(cè)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解力的另一種形式—摩擦力，研究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。這是一節(jié)典型的探究課。本課的知識(shí)是學(xué)習(xí)第六課“滑動(dòng)與滾動(dòng)”的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中《物理》的力學(xué)單元聯(lián)系緊密，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力、慣性等知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

1.知識(shí)基礎(chǔ)分析

本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。對(duì)于運(yùn)動(dòng)和摩擦力學(xué)生并不陌生，他們有著自己豐富的感性體驗(yàn)。

課前，我對(duì)72名學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生知道“摩擦力”一詞?？梢哉f(shuō)出各種摩擦現(xiàn)象，基本能說(shuō)出“摩擦力是摩擦?xí)r、是碰撞時(shí)、接觸時(shí)產(chǎn)生的力、“是在兩個(gè)物體間產(chǎn)生的力”。但對(duì)影響摩擦力大小的因素沒(méi)有深入探究過(guò)，認(rèn)識(shí)程度有所不同。

2.能力基礎(chǔ)分析

摩擦力這個(gè)概念，存在一定的抽象性，學(xué)生在概念的理解上存在一定的難度。五年級(jí)的學(xué)生具備一定的形象思維能力，但是概念的形成必須借助具體事物支持。

3.年齡結(jié)構(gòu)和心理特征分析

五年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲。他們的注意力和主動(dòng)探究的意識(shí)有所增強(qiáng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))

科學(xué)概念：

兩個(gè)物體相互運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面產(chǎn)生的與運(yùn)動(dòng)方向相反的力，就是摩擦力；

摩擦力的大小與物體接觸面光滑程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大；

摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)，物體越重，摩擦力越大。

科學(xué)實(shí)踐：

測(cè)量摩擦力的大??；

推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究摩擦力與接觸面光滑程度和物體重量的關(guān)系；

分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)影響摩擦力大小的因素。

科學(xué)態(tài)度：

形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。

培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交流、樂(lè)于合作的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素，主要是與接觸面光滑程度、物體重量的關(guān)系。

難點(diǎn)：建構(gòu)“摩擦力”的概念。

發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的科學(xué)技能。

教學(xué)準(zhǔn)備：

游戲：塑料盒子、彈珠、筷子

實(shí)驗(yàn)：帶鉤子的小木塊、測(cè)力計(jì)、鉤碼1盒、砂紙、布?jí)K、玻璃紙，洗完布，實(shí)驗(yàn)記錄單。

教師：多媒體課件

第一，競(jìng)賽游戲，激趣導(dǎo)入（3分鐘）。

1.出示彈珠，介紹水中夾彈珠游戲規(guī)則。

30秒，兩人同時(shí)用不同的2雙筷子夾取彈珠，比較夾彈珠數(shù)量。

2.學(xué)生游戲。3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！巴ㄟ^(guò)這個(gè)游戲你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

預(yù)設(shè)：①包砂紙的筷子夾的彈珠多。

②彈珠動(dòng)的時(shí)候不容易夾。

③包砂紙的筷子摩擦力大。

4.揭示主題：運(yùn)動(dòng)和摩擦力。

【設(shè)計(jì)意圖】：從有趣的游戲入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到科學(xué)就在我們身邊。

第二，傳授新知（30分鐘）

1.感知摩擦力。（4分鐘）

1）學(xué)生感受手放在桌面輕輕向前推、用力向前推，和手離開(kāi)桌面向前推時(shí)手的受力。

2）分享感受。

【設(shè)計(jì)意圖】：為學(xué)生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因?yàn)檫@個(gè)概念是建立在學(xué)生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

3）提問(wèn)：“摩擦力產(chǎn)生在哪里？

摩擦力的方向是怎樣的？“如果物體向右運(yùn)動(dòng)，摩擦力方向怎么樣呢？” 畫(huà)圖演示。

4）學(xué)生總結(jié)。

提問(wèn)：“什么是摩擦力？”

是兩物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面產(chǎn)生的與運(yùn)動(dòng)反方向阻礙運(yùn)動(dòng)的力。

5）提問(wèn)：“摩擦力的大小可以測(cè)量嗎？”

預(yù)設(shè)：可以用測(cè)力計(jì)測(cè)量。

視頻播放測(cè)量摩擦力大小的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】：在師生交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯性問(wèn)題搭建支架，幫助學(xué)生建構(gòu)摩擦力的概念，使學(xué)生更好地理解摩擦力。并為引出探究摩擦力大小的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

2.實(shí)驗(yàn)探究摩擦力大小和什么因素有關(guān)。（26分鐘）

1）猜測(cè)摩擦力大小的影響因素。預(yù)設(shè)：接觸面光滑粗糙情況、物體重量、運(yùn)動(dòng)速度

2）實(shí)驗(yàn)探究摩擦力大小和接觸面關(guān)系。（18分鐘）

學(xué)生思考，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)中改變條件和不變條件。

全班交流。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。

分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

3）實(shí)驗(yàn)探究摩擦力大小和重量關(guān)系。（6分鐘）

學(xué)生根據(jù)之前實(shí)驗(yàn)，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。

分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖】：采用“提出問(wèn)題——推測(cè)結(jié)果——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”四步完成，使學(xué)生經(jīng)歷了完整的探究過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的自主探究能力和邏輯思維能力。

第三，冥想，歸納總結(jié)（2分鐘）

播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生冥想，回顧總結(jié)本課知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)冥想，幫助學(xué)生回顧梳理概念，反思、糾正前概念，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知。