試論人文素質(zhì)教育視野下醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)作用

袁源

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

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試論人文素質(zhì)教育視野下醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)作用

袁源

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

摘要：醫(yī)學(xué)具有科學(xué)與人文的雙重屬性，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的要求越來(lái)越高，醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的高低將影響其今后醫(yī)療衛(wèi)生工作的質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在重視醫(yī)學(xué)理論和技能教育的基礎(chǔ)上，逐漸關(guān)注醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員作為與醫(yī)學(xué)生接觸最為頻繁的教師，更要做好醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作。重點(diǎn)研究分析當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)教育下人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育的重要性，尋找提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高等教育；醫(yī)學(xué)院校；人文素質(zhì)教育；輔導(dǎo)員

人文素質(zhì)教育一直是高等醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也強(qiáng)調(diào)了人文素質(zhì)教育的價(jià)值和方向。早在1999年6月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（Institute for International Medical Education，IIME）制訂的“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”也提出了醫(yī)學(xué)生必備的素質(zhì)，即溝通技能，職業(yè)價(jià)值、行為、態(tài)度和倫理，研究成果，批判

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是高等教育系統(tǒng)中與學(xué)生最貼近的人。幫助醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性，把學(xué)生培養(yǎng)成具備科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的新型醫(yī)學(xué)人才，是新時(shí)期高等醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的神圣職責(zé)和使命。

1　高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，目前各醫(yī)學(xué)高校已經(jīng)開始進(jìn)行人文教育與醫(yī)學(xué)教育的整合，使得人文精神與醫(yī)學(xué)技術(shù)相融合。大部分醫(yī)學(xué)院校通過(guò)加大教改力度、修訂課程體系和教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生。但是目前高等醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育仍然存在著不少問(wèn)題。

（1）授課教師“一言堂”，教學(xué)效果不理想。各醫(yī)學(xué)院校開展的人文素質(zhì)教育多以選修課形式開展，以傳統(tǒng)大班授課為主。課堂中雖會(huì)穿插一些案例分析或分組討論，但對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)大多體現(xiàn)在理論層面，教學(xué)效果不盡如人意。此外，選修課的課程性質(zhì)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上稍顯懈怠，認(rèn)為沒(méi)有考試課壓力大，沒(méi)有考試課重要。

（2）醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用課程比較重視，導(dǎo)致學(xué)生把除了專業(yè)學(xué)習(xí)之外的大部分精力都放在外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的考級(jí)上。此外，對(duì)于自我人文素質(zhì)培養(yǎng)的忽視導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)中缺乏基本的公民意識(shí)、道德修養(yǎng)和文史常識(shí)。在校期間，做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中虐待動(dòng)物，甚至拍成照片發(fā)布到網(wǎng)站娛樂(lè)；進(jìn)入醫(yī)院工作后，對(duì)待患者冷漠、工作沒(méi)有責(zé)任心甚至不給紅包不看病等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（3）人文素質(zhì)課程缺乏系統(tǒng)性和整體性。人文素質(zhì)教育課程設(shè)置具有較強(qiáng)的隨意性，缺乏統(tǒng)一的課程理念指導(dǎo)。幾乎沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃人文素質(zhì)教育，使得人文素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)性和整體性，難以達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的。我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式注重科學(xué)教育，重視技能和知識(shí)的傳授，輕視人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教育。從課程安排上看，專業(yè)課程和人文課程的比例失衡，人文課程僅有教育部明文規(guī)定的幾門課程，即便是這幾門課程，安排也存在分散、設(shè)置隨意、課程之間沒(méi)有必然聯(lián)系的問(wèn)題。這樣的課程安排必然會(huì)影響人文素質(zhì)教育的效果，對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育非常不利。

2　高等醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員基于人文素質(zhì)教育背景對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作用

面對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，各大高校往往在課程設(shè)置上進(jìn)行改革，卻忽視了與學(xué)生接觸最為密切和頻繁的輔導(dǎo)員在學(xué)生人文素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)作用；高校重視學(xué)生第一課堂的教育，卻忽視了第二課堂的監(jiān)督和引導(dǎo)。高等醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員在做好日常思想政治教育工作的同時(shí)，應(yīng)著力從以下方面對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生樹立較強(qiáng)的公民意識(shí)

人文素質(zhì)教育的目的不是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的技能，而是為了使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)及醫(yī)療崗位之前成為一個(gè)合格的人。想要成為一名合格的醫(yī)生，首先應(yīng)該是一名合格的家庭成員、社會(huì)公民。只有先把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的公民，才有可能使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中做到以治病救人為工作的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德時(shí)應(yīng)把公民教育作為人文素質(zhì)教育的一個(gè)起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)

對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成尊重患者、關(guān)心患者的利他主義價(jià)值觀，從而建立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。醫(yī)生不是看病的冰冷機(jī)器，而是有人性、有道德的白衣天使。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等諸多人文學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)知人性、認(rèn)知世界，形成正確的人生觀、世界觀、道德觀，樹立高尚的情操，塑造健康的人格。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

醫(yī)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)不僅能夠在未來(lái)醫(yī)療工作中正確地解決問(wèn)題，處理醫(yī)患關(guān)系，更能在未來(lái)高強(qiáng)度、高壓力的工作狀態(tài)下保持良好的心態(tài)。因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)期間就要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的心理咨詢室、心理健康課等，學(xué)會(huì)用積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)的工作。

3　高等醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員基于人文素質(zhì)教育背景培養(yǎng)學(xué)生的途徑

3.1在日常教育中強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的重要性

大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的重要意義，給學(xué)生灌輸誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、舍己利人等道德思想。不論是在處理學(xué)生之間的矛盾，召開主題班會(huì)，還是組織班級(jí)活動(dòng)上，都應(yīng)該滲透人文素質(zhì)教育。

3.2以第二課堂為載體，開拓人文素質(zhì)教育的新渠道

大學(xué)生是有朝氣、有活力的群體，各類積極健康的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的載體，同時(shí)也是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的載體。輔導(dǎo)員要經(jīng)常組織一些與人文素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān)的、面向廣大學(xué)生的活動(dòng)，豐富、充實(shí)學(xué)生的第二課堂。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、醫(yī)院見習(xí)等活動(dòng)。美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，到貧困地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、監(jiān)獄、收容所、免費(fèi)診所等地實(shí)習(xí)，讓學(xué)生作為社會(huì)一員在社區(qū)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得價(jià)值認(rèn)同。醫(yī)學(xué)院校要求學(xué)生為無(wú)家可歸的、濫用藥物的以及遭受家庭暴力的受害者提供服務(wù)，通過(guò)親身體驗(yàn)、近距離接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)。

3.3以校園文化為契機(jī)，發(fā)揮高校思想政治教育的熏陶作用

醫(yī)學(xué)人文重在教育而不是教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造良好的大學(xué)文化氛圍，讓一草一木具有人文氣息，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，使學(xué)生在校園文化環(huán)境的熏陶下，養(yǎng)成高尚的情操與人格。強(qiáng)化校園文化環(huán)境建設(shè)，形成有利于人文素質(zhì)教育的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使學(xué)校的設(shè)施與環(huán)境都有教育作用，給學(xué)生以文化的熏陶。

4　結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育給高等醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員工作提出了新要求，對(duì)輔導(dǎo)員角色專業(yè)化也提出了新的、更高的要求。人文素質(zhì)教育視野下的高校輔導(dǎo)員不僅要有高尚的道德情操、淵博的知識(shí)，還要集知識(shí)與技術(shù)于一身。輔導(dǎo)員要有開拓進(jìn)取的精神，不拘泥于老經(jīng)驗(yàn)、老做法，不墨守成規(guī)，學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中探索出一套與眾不同、切實(shí)可行的工作方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和吸引力、感染力，從而提高工作的整體水平和實(shí)際效果。■

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）12-0009-02

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金“多維時(shí)滯非線性協(xié)議下的多智能體系統(tǒng)一致性及協(xié)調(diào)控制研究”（61203046）性思維。高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生的教育不僅要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有從醫(yī)學(xué)、社會(huì)、道德和倫理等不同角度去思考問(wèn)題的人文素質(zhì)修養(yǎng)。