網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的實施

堵曉霞

摘 要： 在中職教學(xué)中，計算機科目被設(shè)定為必要部分，顯示了必要價值。借助小組協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)的平日教學(xué)添加了活力，更能夠吸引師生。這是由于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下的小組協(xié)同增設(shè)了互通必備的新橋梁，培養(yǎng)了團隊意識，師生彼此促進，拓寬視野。因此，要解析網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢下的小組協(xié)作，并在中職計算機特有的日常教學(xué)中實施這樣的協(xié)作。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 中職計算機教學(xué) 具體實施

伴隨技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)流程內(nèi)的授課不能吻合新需求，計算機科目依循的舊模式應(yīng)被更替。計算機有著實踐特性，更貼近平日內(nèi)的細微生活，表現(xiàn)出變更的傾向。網(wǎng)絡(luò)延展了交流及互動的渠道，便于分享信息。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要接納更高水準的操作類技能，累積珍貴的協(xié)作經(jīng)驗，故增設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)，適應(yīng)變更態(tài)勢下的崗位要求，提升綜合的科目水準。

一、解析小組協(xié)作

網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的總環(huán)境下，小組協(xié)作細分了班內(nèi)的學(xué)習(xí)組。借助分組的流程以便布設(shè)后續(xù)的探析任務(wù)，借助新穎的協(xié)同形式以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。分組要顧及到組內(nèi)各學(xué)生的認知差異和不可忽視潛在的個體差異。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參加，確保教學(xué)的最佳質(zhì)量，提升綜合的學(xué)科水準[1]?？萍疾粩嘣谕卣?，網(wǎng)絡(luò)延展了起初覆蓋的范疇。中職計算機包含如下側(cè)重點：依托小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)必備的協(xié)作意識，學(xué)著配合彼此。經(jīng)過一段時間的自主摸索，希望擺脫單一路徑的授課依賴，獲取更大范疇的可用技能。

詳細看，中職計算機的小組協(xié)作有如下價值：

（一）設(shè)定小組協(xié)作，提升了認知必備的總體水準。網(wǎng)絡(luò)進展的態(tài)勢下，不可缺失組內(nèi)密切的彼此協(xié)作。唯有劃分了組別，組內(nèi)學(xué)生才可依循自身特有的喜好及傾向吸納新知?；A(chǔ)偏弱的學(xué)生可獲取組內(nèi)的協(xié)助，提升自身的水準，縮減彼此的差異，增強自主探析必備的真實能力，從而吸納更多的知識并營造厚重的興趣氛圍。

（二）摒除了舊式教學(xué)模式下的單調(diào)解析，側(cè)重于學(xué)生主體。中職傳統(tǒng)模式的授課因不能顧及個體顯現(xiàn)的差別，采納了等同的途徑傳遞新知，這樣就忽視了差異，不利于提升班內(nèi)的總體水準。但小組協(xié)作考慮了彼此差別，擁有凸顯的針對優(yōu)勢，從而吻合教改態(tài)勢下的新需要。

（三）組內(nèi)學(xué)習(xí)顧及了差異，也強化了互助。中職學(xué)生的計算機基礎(chǔ)并不很牢固，多數(shù)學(xué)生沒能鞏固基礎(chǔ)知識，或者操作水準不夠。在學(xué)習(xí)組之中，彼此都能密切協(xié)作，著力填補認知差別[2]。這樣做既搭設(shè)了友愛橋梁，深化了師生情感，組內(nèi)水平較優(yōu)的學(xué)員側(cè)重幫扶，協(xié)助共同進展，又構(gòu)建了良性競爭，營造了更優(yōu)良的互助協(xié)作新氛圍。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實施路徑

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指與Internet相連通的校園網(wǎng)，即利用網(wǎng)絡(luò)體系控制信息的傳輸，實現(xiàn)信息資源的共享，從而更有效地形成、整理、使用和獲取各類信息。

針對中職學(xué)生的特點，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生緊密協(xié)作，完成各自職責(zé)；通過“精”、“深”、“新”的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生情境學(xué)習(xí)和個性和諧全面發(fā)展。

（二）明確師生的職責(zé)及任務(wù)。要落實預(yù)設(shè)的目標，師生就應(yīng)明晰彼此應(yīng)有的職責(zé)。學(xué)生的個體職責(zé)是作為小組成員，共同分析、討論教師布置的任務(wù)，要求每個人都能竭盡所能對任務(wù)目標作出應(yīng)有的貢獻。另外，組長要善于協(xié)調(diào)，妥善溝通，遇到疑難及矛盾要嘗試化解。教師的職責(zé)除了要設(shè)置好學(xué)生學(xué)習(xí)的項目任務(wù)之外，還要在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中進行巡查指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)建立師生之間交流討論的平臺，如對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)難題，對學(xué)生成果及時作出評價等。

（三）增設(shè)必備的調(diào)控及指引。小組協(xié)作雖鼓勵了自主摸索，也不可缺失這一流程的必備指引。教師要積極參與并調(diào)控，注重反饋得出的各時段信息。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)變更起初的分組狀態(tài)，可輪換彼此角色，讓各個學(xué)員都可獲取鍛煉。通過選取適宜的主題，增添分組協(xié)作的成效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)將多個章節(jié)緊密銜接，規(guī)避脫節(jié)的傾向[3]。例如：在解析flash特有的課題時，組內(nèi)可分成如下職責(zé)：搜集關(guān)聯(lián)的視頻及動畫、彼此協(xié)助創(chuàng)設(shè)新的flash、組長展示創(chuàng)設(shè)的新穎成果。教師通過優(yōu)先篩選有挑戰(zhàn)性的課題，側(cè)重梳理并歸整現(xiàn)有的疑難點，在此基礎(chǔ)上再摸索新穎的化解思路。

借助小組協(xié)作，在計算機教學(xué)中側(cè)重本源的實踐內(nèi)涵，希望摸索一條更適宜的協(xié)作路徑。我考慮真實的師生心態(tài)，網(wǎng)絡(luò)氛圍之中的組內(nèi)協(xié)同，注重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生自主探究[4]。發(fā)現(xiàn)分組協(xié)作的一條路徑修補了舊式授課的單一弊病，拓展了多樣性，側(cè)重實踐水準，這樣培育的人才才能契合真實狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)進展，凸顯進步價值。

參考文獻：

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