鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探究

朱西括

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830021）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的重要動能，人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素[1]。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，鄉(xiāng)村亟需一批扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)、帶動農(nóng)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才群體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前相當(dāng)一部分高職學(xué)生返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈，但“心動”而不敢“行動”的居多，已“行動”能成功的卻相對較少。究其原因是多方面的，其中鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、本領(lǐng)恐慌是導(dǎo)致其“有想法，沒辦法”的關(guān)鍵所在。在此背景下，高職院校應(yīng)自覺服務(wù)國家戰(zhàn)略，不斷增強(qiáng)適應(yīng)性，以培育有意返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體為重點(diǎn)，以著力提升其鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，轉(zhuǎn)變教育理念，深化教學(xué)改革，構(gòu)建實(shí)踐平臺，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新。

1 堅(jiān)持 “面向全體” 和 “分類施教” 相結(jié)合 厚植“三農(nóng)” 情懷

“面向全體”，即要向全體學(xué)生開展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略宣傳教育。一是我國國情使然。習(xí)近平總書記指出：“我國發(fā)展最大的不平衡是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，最大的不充分是農(nóng)村發(fā)展不充分[2]?！睂?shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決當(dāng)前城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、農(nóng)村發(fā)展不充分的基本途徑，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大歷史任務(wù)。解決這一主要矛盾，完成這一偉大任務(wù)，需要一代代青年為之接續(xù)奮斗。因此，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，都要認(rèn)識國情，懂得農(nóng)村，了解農(nóng)民。二是高職院校的使命使然。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，是助力鄉(xiāng)村發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興是產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)、人才與組織的全面振興，涉及領(lǐng)域?qū)拸V、幾乎覆蓋所有專業(yè)。作為與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育特別是高職教育既具有自身專業(yè)優(yōu)勢，同時(shí)也被賦予了為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大批“有意愿、想干事、能成事”的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要職責(zé)。三是高職學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的時(shí)代場域使然。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，城鄉(xiāng)資源要素雙向順暢流動日益趨強(qiáng)，城鄉(xiāng)融合發(fā)展、一體化發(fā)展步伐不斷加快。這就意味著，不管將來身處何地，從事何種職業(yè)，都不能脫離城鄉(xiāng)密切聯(lián)系這個(gè)實(shí)際。唯有將城鄉(xiāng)聯(lián)系起來通盤考慮，方能成就一番事業(yè)。為此，高職院校必須自覺將農(nóng)情教育、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略納入到學(xué)校教育體系，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程，積極推動新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課程高度融合，在課程思政中深度滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

“分類施教”，即根據(jù)高職學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿、目標(biāo)區(qū)域的特色、目標(biāo)領(lǐng)域的實(shí)際和學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)，有針對性開展鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能和管理培訓(xùn)，做到“因材施教”。首先，“適合自己的才是最好的”，對于未來人生道路，每個(gè)人都有自己的選擇。鼓勵學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興，絕不是“一刀切”地要求每一個(gè)學(xué)生都“上山下鄉(xiāng)”。對有意愿、有志向的，則要“扶上馬，送一程”。其次，我國鄉(xiāng)村地域廣闊，區(qū)域差異明顯。各鄉(xiāng)村都有其品類不一的產(chǎn)業(yè)類型、與眾不同的資源稟賦和獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化。據(jù)此，各地紛紛提出了“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的發(fā)展思路。同時(shí)，就有意進(jìn)行鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，其個(gè)人知識基礎(chǔ)、素質(zhì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇也各不相同。這些決定了鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須走“精準(zhǔn)培養(yǎng)、個(gè)性定制”的路子?！熬珳?zhǔn)培養(yǎng)”即要針對有明確鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿選擇的學(xué)生開展專業(yè)化教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)能力?！皞€(gè)性定制”就是根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)領(lǐng)域特色、目標(biāo)方向定位、個(gè)性特點(diǎn)配備指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師帶徒”、“一對一”全程指導(dǎo)，將之培養(yǎng)成為鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“行家里手”。

2 以 “三教” 改革為引領(lǐng) 不斷推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

深化教師、教材、教法“三教”改革是加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的當(dāng)下之需、長遠(yuǎn)之計(jì)。鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校應(yīng)堅(jiān)持和鞏固職業(yè)教育類型定位，對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，以推進(jìn)“三教”改革為切入點(diǎn)，不斷提升學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一要堅(jiān)持“外引”“內(nèi)強(qiáng)”并舉，努力打造一支專兼結(jié)合的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。當(dāng)前，鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求和高職院校人才供給矛盾突出。一方面，隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)新形態(tài)、新業(yè)態(tài)、新模式的大量涌現(xiàn)，其對鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)能力提出了更高要求。另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)比較滯后，大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需要。為此，打造一支尤其是熟悉鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、了解鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場、具有鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍勢在必行。高職院校應(yīng)鼓勵教師通過駐村、鄉(xiāng)村調(diào)研、定期開展技術(shù)幫扶等方式下沉農(nóng)村基層，深度參與鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷提高個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，全面把握鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求狀況，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和必須具備的核心能力，靶向發(fā)力推進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。要加大兼職教師引進(jìn)力度，聘請一批鄉(xiāng)村工匠、致富帶頭人、創(chuàng)業(yè)達(dá)人、農(nóng)民企業(yè)家作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會、識別市場、整合資源、創(chuàng)造價(jià)值的能力。

二要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系，推進(jìn)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程向?qū)I(yè)性課程轉(zhuǎn)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分高職院校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至獨(dú)立設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但有關(guān)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置偏少且與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏崗位指向性和現(xiàn)實(shí)針對性。因此，要對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建知識、思維、能力、實(shí)踐培養(yǎng)體系，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能培養(yǎng)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”的育人邏輯有序有效推進(jìn)。大一期間，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興相關(guān)知識學(xué)習(xí)，開設(shè)鄉(xiāng)村振興通識課，培育學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大二階段，根據(jù)學(xué)生選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)領(lǐng)域，有針對性地開設(shè)相關(guān)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；組織學(xué)生參加鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬大賽、技能大賽等，增強(qiáng)大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。大三時(shí)期，鼓勵學(xué)生自主申報(bào)或參與各類鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)其在實(shí)戰(zhàn)中摸索規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，提高鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

三要積極推行討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中要少一些教師“用理論講理論”的“獨(dú)角戲”，多一些案例教學(xué)、互動式教學(xué)的師生“大合唱”，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。要善于利用信息化手段，打破城鄉(xiāng)之間時(shí)空界限，將鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)場實(shí)景通過網(wǎng)絡(luò)引入課堂，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要堅(jiān)持課堂教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合、理論講授和項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合、知識運(yùn)用和靈活應(yīng)變相結(jié)合，不斷開發(fā)與鄉(xiāng)村振興有效銜接的科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參與或自主設(shè)計(jì)、自我管理。

四要構(gòu)建綜合全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系。在將學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量核心指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量高職院校社會服務(wù)能力的重要指標(biāo)，納入學(xué)校教育教學(xué)評估指標(biāo)體系和學(xué)科評估指標(biāo)體系。要綜合筆試、社會實(shí)踐、項(xiàng)目化任務(wù)完成過程和結(jié)果等多個(gè)方面，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，尤其要注重學(xué)生思考、分析、解決問題的能力和運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐能力的考察。

3 搭建實(shí)踐平臺 在實(shí)訓(xùn)中提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

知識可以通過學(xué)習(xí)得來，但能力只能來自訓(xùn)練。高職院校要根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從鄉(xiāng)村資源調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目確定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)對學(xué)生開展全程服務(wù)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。一要加強(qiáng)學(xué)生社會服務(wù)和志愿活動頂層設(shè)計(jì)，通過暑期“三下鄉(xiāng)”活動和其他社會實(shí)踐形式，組織學(xué)生下鄉(xiāng)返鄉(xiāng)開展參觀、調(diào)研、考察等，切實(shí)感受鄉(xiāng)村巨變，提振其鄉(xiāng)村振興的認(rèn)同感和服務(wù)鄉(xiāng)村的責(zé)任感，善于在鄉(xiāng)村治理、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)新、鄉(xiāng)村休閑旅游、新型服務(wù)業(yè)及其融合發(fā)展方面發(fā)現(xiàn)機(jī)會，找尋適合自己興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會。二要積極舉辦或組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“全國農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目創(chuàng)意大賽”等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三要強(qiáng)化開放辦學(xué)策略，不斷探索創(chuàng)新校地合作模式，積極主動與鄉(xiāng)村單位建立合作關(guān)系，依靠政府政策引導(dǎo)，強(qiáng)化企業(yè)參與力度，融合各類社會資源，多渠道建設(shè)學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的指導(dǎo)意見》提出，要創(chuàng)建一批具有區(qū)域特色的農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)訓(xùn)孵化基地。高職院校應(yīng)充分利用好這些載體，根據(jù)學(xué)生共同興趣志向，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生各展所長，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式、合作式、聯(lián)合式的項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐，并配備導(dǎo)師，創(chuàng)立“平臺+導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”服務(wù)模式，開展點(diǎn)對點(diǎn)咨詢指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心和實(shí)戰(zhàn)能力。