“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李霞 陳新福

[摘 要]“綜合與實(shí)踐”是本次課改的內(nèi)容，也是教師課堂教學(xué)的短板。一線教師普遍認(rèn)為該內(nèi)容“曲好聽”，但“曲難唱”。實(shí)際上，教師只要做到定位取向明確、問題帶出講究、實(shí)踐活動(dòng)凸顯，就能提高“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]綜合與實(shí)踐 教學(xué) 提高 效果

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）05-053

“綜合與實(shí)踐”是本次課改的內(nèi)容，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的短板。一線教師普遍認(rèn)為該內(nèi)容“曲好聽”，但“曲難唱”。怎樣才能更好地實(shí)施“綜合與實(shí)踐”教學(xué)呢？下面，我們就如何做好“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、定位取向要明確

要想開展好“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，教師就要明確綜合與實(shí)踐的課程也有明確教學(xué)指向和具體教學(xué)目標(biāo)這一點(diǎn)。在課堂上要求學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)開展的載體，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世。

依據(jù)“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)取向，我們將這類課分為以下幾種。

1.指向品行教育

如在教學(xué)五年級(jí)“廢紙”一課時(shí)，有位教師讓學(xué)生事先統(tǒng)計(jì)了班上同學(xué)從周一到周五扔掉的廢紙數(shù)量，并制作出統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。上課時(shí)，教師讓學(xué)生依據(jù)圖表信息，試著提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了以下問題：

一個(gè)年級(jí)一天扔廢紙多少張？

全校37個(gè)班級(jí)一天扔廢紙多少張？

全校37個(gè)班級(jí)一年（在校時(shí)間為200天）扔掉廢紙多少張？

學(xué)生通過解決上述問題，發(fā)現(xiàn)全校學(xué)生一年扔掉的廢紙疊在一起約有12層樓那么高，重量相當(dāng)于一頭大象的體重，若攤開鋪在地上大約有學(xué)校面積的2倍那么大！學(xué)生被這些數(shù)據(jù)驚呆了，紛紛表示要節(jié)約紙張。

“綜合與實(shí)踐”的課程，能給學(xué)生以直觀、具體的感受，能更好地教育學(xué)生，影響他們的品行。

2.指向策略學(xué)習(xí)

如有位教師教學(xué)“植樹問題”后，讓學(xué)生試著解決“600米長(zhǎng)的路，每隔3米種一棵樹，只種一邊，兩端都種，那么需要多少棵樹苗？”這個(gè)問題。對(duì)于這類題目，我們一般都會(huì)考慮通過畫圖來解答，但由于這道題目的數(shù)據(jù)比較大，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)方法的操作性不強(qiáng)。

于是學(xué)生開始討論，以尋求更適合的解題方法。最后他們一致認(rèn)為，像這樣復(fù)雜的問題，可以先解決同類型中較簡(jiǎn)單的問題，從中找出解題規(guī)律，然后用這個(gè)規(guī)律去解決復(fù)雜問題。如此一來，“綜合與實(shí)踐”課程便達(dá)到了促使學(xué)生深入思考，尋求更優(yōu)化的解題策略的目標(biāo)。

3.指向應(yīng)用題解答

有些“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容是配備在“數(shù)的運(yùn)算”內(nèi)容后的，如三年級(jí)的“租車、租船問題”。這樣的課程安排，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系以及數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。教師在教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生分析條件和問題，使其理解題目中的等量關(guān)系，掌握解題方法。

4.指向思維訓(xùn)練

有些“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容是指向思維訓(xùn)練的。在這類課程的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)去思考問題，以達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

5.指向新知識(shí)學(xué)習(xí)

“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容大都是應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)、方法和策略去解決新的問題，是傳播新知識(shí)的途徑，能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解并掌握一定的知識(shí)和技能。

二、問題帶出有講究

問題性是“綜合與實(shí)踐”與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的本質(zhì)區(qū)別，是綜合與實(shí)踐課的靈魂。因此，在該領(lǐng)域的教學(xué)中，教師應(yīng)該著力思考問題設(shè)計(jì)方案。

1.問題由學(xué)生提出

“綜合與實(shí)踐”課程的魅力所在就是學(xué)生要解決的問題是由他們自己提出的。因此，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而提出問題并積極主動(dòng)地去解決。

如有位教師教學(xué)“體育比賽”時(shí)問：“你知道進(jìn)行球隊(duì)比賽之前要先做好什么準(zhǔn)備嗎？”學(xué)生回答：“排出比賽表?！比缓蠼處煶鍪菊n本中的題目：“20個(gè)球隊(duì)，每?jī)蓚€(gè)球隊(duì)之間要比賽一場(chǎng)，一共需要比賽多少場(chǎng)？你能排出結(jié)果嗎？”這個(gè)問題是由學(xué)生帶出來的，因此他們解決問題的欲望就會(huì)更為強(qiáng)烈，對(duì)提升教學(xué)效果有著極大的促進(jìn)作用。

2.研究的問題明確化

“綜合與實(shí)踐”的課程一般都會(huì)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，因此花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)會(huì)多一些，在一定程度上會(huì)減弱教學(xué)效率。為提高教學(xué)實(shí)效，教師必須讓學(xué)生在實(shí)踐之前明確操作活動(dòng)的目的，使學(xué)生明白需要解決什么問題。

如教學(xué)“植樹問題”時(shí)，教師放手讓學(xué)生操作。結(jié)果，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，發(fā)言散亂，沒有突出中心以及重點(diǎn)。為此，教師隨后特意安排了“說一說”的環(huán)節(jié)，向?qū)W生問道：“有的同學(xué)認(rèn)為是200棵，有的認(rèn)為是201棵，有的認(rèn)為是202棵，這三個(gè)得數(shù)在列式時(shí)有什么不同？”學(xué)生思考后說：“200棵是由600÷3得到的，201棵是由600÷3再加上1得到的，202棵是由600÷3再加上2得到的。”教師接著問：“那么到底是加1還是加2，或者是都不加呢？請(qǐng)大家動(dòng)手畫一畫。”通過增設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生操作時(shí)目標(biāo)明確，教學(xué)效果顯著提高。

3.問題設(shè)計(jì)需要序列化

課堂教學(xué)的本質(zhì)是解決一系列的問題。從該角度看，我們認(rèn)為要提高“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有序的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步去思考。

如教學(xué)“數(shù)字的用處”時(shí)，我們讓學(xué)生從以下三點(diǎn)去動(dòng)手實(shí)踐。

（1）如果現(xiàn)在要你用數(shù)字設(shè)計(jì)一個(gè)編碼代表自己，你認(rèn)為需要考慮哪些因素？

（2）你為自己設(shè)計(jì)的編碼是什么？

（3）請(qǐng)你根據(jù)年齡、班級(jí)、學(xué)號(hào)、性別為自己設(shè)計(jì)編碼。

首先，由學(xué)生自由發(fā)言，得出大致需要考慮的要素：班級(jí)、年齡、學(xué)號(hào)、性別等。其次，讓學(xué)生自由編碼，可發(fā)現(xiàn)存在各因素排列先后不同的情況。此時(shí)教師可讓學(xué)生再次整理編碼包含信息的順序，使之條理清晰。最后，讓學(xué)生再次編碼，使編碼不僅具有唯一性和可持續(xù)性，而且易于識(shí)別。這三個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己方案的不足之處，從而產(chǎn)生主動(dòng)尋求解決方法的愿望。最后通過教師的提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)編碼時(shí)，應(yīng)該用不變的因素代替不斷變化的因素，從而提高編碼的通用性。

三、實(shí)踐活動(dòng)要突顯

活動(dòng)是“綜合與實(shí)踐”的生命所在。在“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)中，教師一定要秉承“先活動(dòng)，后學(xué)習(xí)”的理念去推進(jìn)教學(xué)。

猜測(cè)推理是活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地安排猜測(cè)推理環(huán)節(jié)，使學(xué)生的注意力聚焦到課題上來。如教學(xué)“旅游的費(fèi)用”時(shí)，一位教師讓學(xué)生看下面的數(shù)學(xué)信息：

在學(xué)生讀完信息后，教師提問：“如果你是導(dǎo)游，一輛載有40人的旅游車來到時(shí)，你會(huì)選擇哪種購票方案？

學(xué)生討論后，回答道：“要知道大人和小孩的數(shù)量后才能決定。如果大人多，小孩少，則應(yīng)選擇方案2；如果小孩多，大人少，則應(yīng)選擇方案1?！苯處熃又鴨枺骸罢娴氖沁@樣嗎？請(qǐng)大家舉例來證明吧?！比绱?，接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)就成了學(xué)生為證明自己觀點(diǎn)而進(jìn)行的探究過程，這比老師直接布置任務(wù)的效果要好很多。

總之，為切實(shí)提高“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)恪守組織者、合作者的職責(zé)，放手讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 吳美玲）