思考無邊界 實踐有方向

儲冬生

[摘 要]問題驅(qū)動式教學是指，教師精心規(guī)劃數(shù)學教學任務，設計以學科內(nèi)容本質(zhì)和兒童認知特質(zhì)為兩翼的課程核心問題，以啟發(fā)學生開展數(shù)學學習活動，引導學生利用必要的課程資源通過自主、合作、探究學習獲得知識建構(gòu)和能力提升。問題驅(qū)動式教學是一種促進學生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的相對穩(wěn)定的教學策略。

[關鍵詞]問題 驅(qū)動 問題驅(qū)動 教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-001

一、生動且深刻的教學追求

小學數(shù)學教學應當努力追尋一種“生動且深刻”的境界?！吧鷦印笔峭怙@的形式，源自兒童內(nèi)心的召喚，是由兒童的認知規(guī)律和年齡特征決定的?！吧羁獭眲t是內(nèi)隱的本質(zhì)，源自數(shù)學學科內(nèi)在的需求，是由數(shù)學的學科特質(zhì)和本質(zhì)屬性決定的。數(shù)學猶如核桃，核桃的外殼褶皺堅硬，內(nèi)仁卻味美而健腦。數(shù)學也一樣，初看不一定可愛，但是細細品味卻能發(fā)現(xiàn)它對于人的發(fā)展是極具價值的。核桃好吃殼難開，如果把整個核桃硬生生塞進嘴里，不僅難以品嘗到核桃味美營養(yǎng)的內(nèi)仁，而且堅硬晦澀的外殼會令人無法忍受。同樣的道理，如果將數(shù)學硬生生地塞給學生，學生不但品嘗不到數(shù)學的生動之美，還會因無法忍受而拒之千里。

我們堅定地認為小學數(shù)學教學應當努力追尋一種“生動”基礎上的“深刻”，提出這樣的觀念，還有一個現(xiàn)實的背景。我校是一所百年老校，有著較為深厚的教學底蘊，數(shù)學更是學校的品牌學科之一，在省內(nèi)外都具有一定的影響力，先后走出了多位國內(nèi)知名的數(shù)學特級教師。我校的數(shù)學教學一直倡導“有深度”的課堂，教學設計和實施都很重視學科特質(zhì)的凸顯。比較而言，在課堂的鮮活靈動上，似乎還做得還不夠，總顯得有些“凝重有余”而“活潑不夠”。所以，從學校的實際出發(fā)，我們的數(shù)學教學應該進一步凸顯生動，強調(diào)鮮活，關注“童化”。

寫到這里，突然想起吳正憲老師說的“讓兒童享受‘好吃且‘有營養(yǎng)的數(shù)學”，不正是這個意思嗎？既要“好吃”又要“有營養(yǎng)”，而且首先是“好吃”?！坝袪I養(yǎng)”但是“不好吃”的東西學生愿意吃嗎？學生能堅持天天吃嗎？……如何才能讓教學達到這種“生動且深刻”的理想境界呢？能否從操作層面提出自己的數(shù)學學科教學主張（或者教學模式）呢？李吉林老師的“情境教育”流派，李庾南老師的“自學·議論·引導”模式，邱學華老師的“嘗試教學”主張……表述都很清晰，讓人一看就能明白個大概：情境教育需要創(chuàng)設豐富的情境，“自學·議論·引導”模式需要有效先學，“嘗試教學”需要放手讓學生大膽嘗試……好的教學主張一定是淺顯的、易操作的，帶有教學模式的特質(zhì)?；谝陨系乃伎?，我們嘗試提出“問題驅(qū)動式教學”的主張，倡導建構(gòu)一種以核心問題為導向的教學范式?！皢栴}驅(qū)動”的提法則源自張奠宙先生提出的數(shù)學教育的四條特有原則：數(shù)學化的原則、適度形式化的原則、問題驅(qū)動的原則、提煉數(shù)學思想方法的原則。問題驅(qū)動式教學的提出就是為了讓我們的教學追求落到實處，使我們的教學理念能夠在一定的范圍內(nèi)推廣、分享，能夠和一群志同道合的人攜手前行。

二、問題驅(qū)動式的教學探索

上海市教科院楊玉東博士和南京師范大學徐文彬教授曾以“本原問題驅(qū)動課堂教學”為主要觀點做過相關研究，探討如何在學科本質(zhì)問題驅(qū)動下設計和實施教學。他們的研究以中學數(shù)學學科為例，兼顧中學物理、化學、生物等理科教學，偏重于理論研究。在小學領域尚未有人系統(tǒng)關注“問題驅(qū)動式小學數(shù)學課堂教學的實踐研究”，但也存在一些與此研究有內(nèi)在關聯(lián)，且值得借鑒和比較的項目，如：華東師范大學孔企平教授提出的“大步提問的教學觀念”，廣東省小學數(shù)學特級教師黃愛華提出的“以‘大問題為導向的課堂教學變革”，上海市小學數(shù)學特級教師潘小明提出的“基于‘問題解決的課堂轉(zhuǎn)型”，等等。

問題是有意識地尋求某一適當?shù)男袆右员氵_到一個被清楚地意識到但又不能立即達到的目的。從某種意義上看，問題就是困難。如果說問題是一種困難，那么學習便是一種發(fā)現(xiàn)困難、解決困難的過程，教學就是一種有意識地消解困難或者設置困難的過程。問題的存在最能激發(fā)人的思維或行動動機。問題作為一種認知情境，通常應具備三個要素：（1）未知事物：“全然不知”不會引起注意，“熟知事物”可以注意但不會長久，“知道與不知的混合物”才會引起學生強烈的學習興趣和積極的探究活動；（2）思維動機：人都有填補認知空缺和解決認知失衡的需要；（3）認知水平：問題必須讓學生在已經(jīng)達到的知識水平上覺察到，但學生僅憑這些知識經(jīng)驗仍無法解決問題，這就是思維的開端。

問題驅(qū)動是指在小學數(shù)學課堂教學中設計并形成系列的、環(huán)環(huán)相扣的問題，把學生的思維探究引向深處，從而最大限度地激發(fā)他們體驗和理解數(shù)學學習內(nèi)容的本質(zhì)，讓他們形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。問題驅(qū)動是基于學科教學設計的角度提出的，“問題”是人類好奇心的表現(xiàn)，也是激發(fā)學生學習數(shù)學的原動力。在這個含義下，問題的產(chǎn)生至少有兩個方面：一是教師在備課過程中精心設計的，既能夠反映課程內(nèi)容本質(zhì)，又能促進兒童深度參與的核心問題；二是在課堂教學活動中由學生所提出的，涉及學科課程主題實質(zhì)的重要問題。前者意味著教師要把實質(zhì)性的學科內(nèi)容“教法化”——讓學科實質(zhì)能夠被學生觸及并逐步理解掌握，后者意味著在充滿不確定性的課堂師生互動中，教師要能夠及時抓住學生的那些反映數(shù)學學科思想實質(zhì)的樸素想法并加以拓展。

問題驅(qū)動式教學意指教師通過精心規(guī)劃數(shù)學教學任務，設計以學科內(nèi)容本質(zhì)和兒童認知特質(zhì)為兩翼的課程核心問題，引導學生開展數(shù)學學習活動，讓學生利用必要的課程資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識建構(gòu)和能力提升，它應當是一種較大限度地促進學生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的相對穩(wěn)定的教學策略。

我們試圖通過實踐應用的積累，自下而上構(gòu)建起一種關注學科內(nèi)容本質(zhì)和兒童認知特質(zhì)的教學設計策略，以期為小學數(shù)學課程改革提供一種具有現(xiàn)實意義的實踐樣本，為小學數(shù)學課程教學改革做出切實而屬己的貢獻，努力實現(xiàn)“三個走向”。