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      善待生成,讓探究更有效

      2016-03-11 04:00:14陳曉霞
      小學教學參考(數(shù)學) 2016年2期
      關鍵詞:有效探究高效課堂

      陳曉霞

      [摘 要]課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,這些“意外”便是美麗的“生成”。在小學數(shù)學課堂教學中,教師既要重視預設,又要善待生成。

      [關鍵詞]善待生成 高效課堂 有效探究

      [中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)05-092

      葉瀾教授曾經(jīng)說過:“學生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學習興趣、積極性、注意力,學習方法與思維方式,言行能力與質量,發(fā)表的意見、建議、觀點,提出的問題與爭論,乃至錯誤的回答,等等,無論是以言語還是以行為、情感方式的表達,都是教學過程的生成性資源?!彼裕處熞鶕?jù)教學中的“意外”因素,審時度勢,把握生成,及時調(diào)整預設,使學生完完全全置身于積極有效的探究活動中,并最終構建充滿生命活力的高效課堂。

      【案例一】

      教學“6500÷200”的簡算時,根據(jù)商不變的規(guī)律,學生很容易得出“65÷2=32……100”。這時,忽然我發(fā)現(xiàn)有一學生非常激動地表示反對——

      生1:您不是常對我們說,除法中的余數(shù)要比除數(shù)小嗎?但是這道題簡算后余數(shù)卻比除數(shù)大了,這樣做很顯然是錯誤的呀!應該是“65÷2=32……1”

      師:對呀,他真是一位愛動腦筋的孩子,大家掌聲送給他!

      (有的學生在使勁地鼓掌,而一些學生鼓掌時卻顯得懶洋洋的,一副很不情愿的樣子)

      師:在除法算式里,按理余數(shù)應該是比除數(shù)小的呀,難道我們剛才的計算真的出錯了嗎?請大家在小組里相互交流自己的想法。

      生2:在簡算“6500÷200”時,如果算成“65÷2=32……1”那就錯了,因為“32×200+1=6401”。

      生3:因為在“65÷2”里65表示65個百,2表示2個百,那么余數(shù)應該也是1個百,而不應該是1,所以說,結果應該寫成“6500÷200=32……100”

      生3:因為“32×200+100=6500”,所以“6500÷200商32余數(shù)為100”應該是對的。

      ……

      就這樣,學生的疑惑就在他們自己的深入探究中得到了化解,這樣的質疑,這樣的探究活動,才算得上是有效的。因此,教師要能夠善待“生成”,哪怕是一些看似錯誤的“生成”也可能蘊藏著美麗的火花??!

      【案例二】

      教學“用7、8、9的乘法口訣求商”時,課始,我并沒有急于讓學生探究新知,而是讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(之前他們已經(jīng)學過了用2~6的乘法口訣求商)很快寫出“7、8、9”乘法口訣對應的除法算式。忽然,一位學生停下筆不寫不算了——

      師:你怎么不寫了?是不是發(fā)現(xiàn)了什么?

      生1:老師,我寫著寫著忽然發(fā)現(xiàn)“用7、8、9的乘法口訣求商”我都已經(jīng)會算了。

      (其他學生都停下筆,用好奇的目光望望生1,又望望我……)

      師:有這樣的事?請你把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家,好嗎?

      生1:像6的口訣是“四六二十四”,就可以寫出“24÷4=6”“24÷6=4”,那么利用8的口訣“七八五十六”就能寫出“56÷7=8”“56÷8=7”,同樣的道理,利用9的口訣“七九六十三”也能寫出“63÷7=9”“63÷9=7”,別的都可以這樣類推。

      師:你真棒!

      (教室里響起了雷鳴般的掌聲)

      師:大家在小組里說一說,看看你們還有哪些不一樣的發(fā)現(xiàn)?

      生2:因為“36÷6=6”,所以“49÷7=7”,“81÷9=9”。

      生3:我發(fā)現(xiàn)“6÷6=1”“16÷16=1”,那么“195÷195=1”“316÷316=1”。

      生4:因為“36÷36=1”,所以“36÷1=36”“186÷1=186”“1600÷1=1600”。

      就這樣,因為不經(jīng)意間的一次“生成”,讓學生收獲了一個又一個的新發(fā)現(xiàn),也讓他們經(jīng)歷了一次又一次深入而有效的探究。

      聽,葉瀾教授說得多好?。骸罢n堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!边@些“意外”便是美麗的“生成”。

      也許“生成”才是小學數(shù)學課堂上一道最為鮮活,最為亮麗的風景。善待生成,會讓學生的探究活動變得更加積極主動,更加深入,更加有效。

      (責編 童 夏)

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