善待生成，讓探究更有效

陳曉霞

[摘 要]課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，這些“意外”便是美麗的“生成”。在小學數(shù)學課堂教學中，教師既要重視預設，又要善待生成。

[關鍵詞]善待生成 高效課堂 有效探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-092

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答，等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源?！彼裕處熞鶕?jù)教學中的“意外”因素，審時度勢，把握生成，及時調(diào)整預設，使學生完完全全置身于積極有效的探究活動中，并最終構建充滿生命活力的高效課堂。

【案例一】

教學“6500÷200”的簡算時，根據(jù)商不變的規(guī)律，學生很容易得出“65÷2=32……100”。這時，忽然我發(fā)現(xiàn)有一學生非常激動地表示反對——

生1：您不是常對我們說，除法中的余數(shù)要比除數(shù)小嗎？但是這道題簡算后余數(shù)卻比除數(shù)大了，這樣做很顯然是錯誤的呀！應該是“65÷2=32……1”

師：對呀，他真是一位愛動腦筋的孩子，大家掌聲送給他！

（有的學生在使勁地鼓掌，而一些學生鼓掌時卻顯得懶洋洋的，一副很不情愿的樣子）

師：在除法算式里，按理余數(shù)應該是比除數(shù)小的呀，難道我們剛才的計算真的出錯了嗎？請大家在小組里相互交流自己的想法。

生2：在簡算“6500÷200”時，如果算成“65÷2=32……1”那就錯了，因為“32×200+1=6401”。

生3：因為在“65÷2”里65表示65個百，2表示2個百，那么余數(shù)應該也是1個百，而不應該是1，所以說，結果應該寫成“6500÷200=32……100”

生3：因為“32×200+100=6500”，所以“6500÷200商32余數(shù)為100”應該是對的。

……

就這樣，學生的疑惑就在他們自己的深入探究中得到了化解，這樣的質疑，這樣的探究活動，才算得上是有效的。因此，教師要能夠善待“生成”，哪怕是一些看似錯誤的“生成”也可能蘊藏著美麗的火花??！

【案例二】

教學“用7、8、9的乘法口訣求商”時，課始，我并沒有急于讓學生探究新知，而是讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗（之前他們已經(jīng)學過了用2～6的乘法口訣求商）很快寫出“7、8、9”乘法口訣對應的除法算式。忽然，一位學生停下筆不寫不算了——

師：你怎么不寫了？是不是發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：老師，我寫著寫著忽然發(fā)現(xiàn)“用7、8、9的乘法口訣求商”我都已經(jīng)會算了。

（其他學生都停下筆，用好奇的目光望望生1，又望望我……）

師：有這樣的事？請你把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，好嗎？

生1：像6的口訣是“四六二十四”，就可以寫出“24÷4=6”“24÷6=4”，那么利用8的口訣“七八五十六”就能寫出“56÷7=8”“56÷8=7”，同樣的道理，利用9的口訣“七九六十三”也能寫出“63÷7=9”“63÷9=7”，別的都可以這樣類推。

師：你真棒！

（教室里響起了雷鳴般的掌聲）

師：大家在小組里說一說，看看你們還有哪些不一樣的發(fā)現(xiàn)？

生2：因為“36÷6=6”，所以“49÷7=7”，“81÷9=9”。

生3：我發(fā)現(xiàn)“6÷6=1”“16÷16=1”，那么“195÷195=1”“316÷316=1”。

生4：因為“36÷36=1”，所以“36÷1=36”“186÷1=186”“1600÷1=1600”。

就這樣，因為不經(jīng)意間的一次“生成”，讓學生收獲了一個又一個的新發(fā)現(xiàn)，也讓他們經(jīng)歷了一次又一次深入而有效的探究。

聽，葉瀾教授說得多好?。骸罢n堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@些“意外”便是美麗的“生成”。

也許“生成”才是小學數(shù)學課堂上一道最為鮮活，最為亮麗的風景。善待生成，會讓學生的探究活動變得更加積極主動，更加深入，更加有效。

（責編 童 夏）