對(duì)初中物理合作探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

趙英梅

摘 要： 初中物理教育教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究，教師必須對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行徹底改變，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中包辦代替的思想和行為，發(fā)揮教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決實(shí)際問題、合作探究。這種從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授向謀求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究的有效過渡是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師作為這項(xiàng)工程的引領(lǐng)者，要走在學(xué)生前面，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。在初中物理教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入科學(xué)探究的正確道路上，是時(shí)代賦予初中物理教學(xué)改革的重任。

關(guān)鍵詞： 初中物理 合作探究 解決實(shí)際問題

新課程教育教學(xué)改革還原了初中物理作為一門研究性學(xué)科的本來面目。在初中物理教學(xué)中有效突出學(xué)科的研究性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不僅是由物理學(xué)科的研究性質(zhì)所決定的，更是由新課程改革所指明的培養(yǎng)學(xué)生研究能力和全面發(fā)展的目標(biāo)所決定的。在初中階段的物理教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到科學(xué)研究的正確道路上，是時(shí)代賦予初中物理教學(xué)改革的重任。

一、教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

現(xiàn)在的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比發(fā)生了根本性變化，這種變化是根植于教學(xué)思想和教學(xué)方法內(nèi)部的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究，教師必須對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行徹底改變，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中包辦代替的思想和行為，發(fā)揮教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)作用，指引學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決實(shí)際問題、合作探究。

在學(xué)習(xí)電路的初步知識(shí)的時(shí)候，新課改下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)產(chǎn)生了截然不同的結(jié)果。由于是學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的開始，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)遵循自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察各種電器，然后引出電路的概念和電路的組成結(jié)構(gòu)。之后針對(duì)電路的各個(gè)組成部分進(jìn)行講解，闡明電路連接中出現(xiàn)的三種不同形式（通路、開路、短路）。這是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過對(duì)知識(shí)的分解，逐項(xiàng)地把知識(shí)講給學(xué)生的一種既定形式，忽視了學(xué)生的自主合作探究，不利于學(xué)生能力發(fā)展。在新課程教學(xué)背景下，教師的授課則是以引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作探究為出發(fā)點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)的。首選需要解決的就是學(xué)生的探究興趣問題，只有興趣才是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的動(dòng)力。所以，我在教學(xué)時(shí)的激趣引入階段，用多媒體播放趙本山的小品《今、明、后》中的有關(guān)家用電器——手電筒的搞笑片段，引得學(xué)生哄堂大笑。接下來不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家用電器——手電筒展開研究。并通過多媒體給學(xué)生展示了各種手電筒的圖片及內(nèi)部構(gòu)造的照片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)手電筒的工作離不開的各個(gè)部分，從而讓學(xué)生通過討論、交流、合作自主地歸納出電路的概念和電路的組成部分。在這一教學(xué)過程中，教師的作用不再是知識(shí)的講授者，而是學(xué)生自主合作探究的引導(dǎo)者。

所以，在初中物理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究，離不開教師的組織和引導(dǎo)作用。這種從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授向謀求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究的有效過渡是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師作為這項(xiàng)工程的引領(lǐng)者，要走在學(xué)生前面，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

二、學(xué)生自主合作探究過程的環(huán)節(jié)要以客觀事實(shí)為依據(jù)

初中物理的合作探究教學(xué)需要遵循一定的教學(xué)程序。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)天馬行空的手筆，學(xué)生的猜想和想象完全脫離物理事實(shí)，這與物理以事實(shí)為依據(jù)的學(xué)科特點(diǎn)相違背。所以，在初中物理教學(xué)中教師一定要以客觀事實(shí)為依據(jù)組織學(xué)生的合作探究。

在一次聽課的時(shí)候出現(xiàn)了這樣的情況：在學(xué)習(xí)平面鏡成像的時(shí)候，教師通過激趣引入，讓學(xué)生明確了平面鏡的概念，之后讓學(xué)生猜想：平面鏡中所呈現(xiàn)的像有什么樣的規(guī)律和特點(diǎn)？學(xué)生在沒有經(jīng)過教師有效引導(dǎo)的情況下，對(duì)平面鏡中所呈現(xiàn)的像進(jìn)行了天馬行空式的猜想，學(xué)生的想象非常豐富，可是沒有把猜想的落腳點(diǎn)放在平面鏡中所呈現(xiàn)的像和實(shí)物的大小關(guān)系、距離關(guān)系、性質(zhì)關(guān)系上。導(dǎo)致教師的教學(xué)出現(xiàn)一定的混亂局面，甚至一度失控。究其原因我想是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生以客觀事實(shí)為依據(jù)展開猜想和假設(shè)的教育不夠，另一方面是由于教師在教學(xué)組織過程中，忽略了學(xué)生思維形成的客觀性。要讓學(xué)生對(duì)平面鏡的成像特點(diǎn)進(jìn)行猜想，教師必須尊重學(xué)生的思維規(guī)律，給學(xué)生鋪設(shè)思維方向?？梢宰寣W(xué)生通過觀察自己在平面鏡中的像，展開猜想和假設(shè)。這樣學(xué)生的猜想和假設(shè)就有了客觀事實(shí)依據(jù)，就不會(huì)出現(xiàn)天馬行空的想象。

可見，在學(xué)生的合作探究過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著研究性教學(xué)的效果，物理教學(xué)不同于人文學(xué)科，教師的教學(xué)一定要符合客觀事實(shí)規(guī)律和學(xué)生的思維規(guī)律。

三、通過合作探究解決實(shí)際問題，激發(fā)探究活力

學(xué)生的合作探究一定要有價(jià)值體現(xiàn)，才能有效激發(fā)學(xué)生的探究活力。用初中物理知識(shí)探究解決實(shí)際問題，使得這種價(jià)值的體現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)。

在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)之后，開展對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)快慢的探究和學(xué)習(xí)，對(duì)于速度這一概念的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀看百米賽跑的視頻，并組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行分組比賽，當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生沖過終點(diǎn)的時(shí)候，我問學(xué)生：誰(shuí)跑得最快？為什么？學(xué)生回答：第一個(gè)沖過終點(diǎn)的跑得最快，因?yàn)橄嗤臅r(shí)間他跑的距離最長(zhǎng)。接著我又問：都跑過終點(diǎn)以后，怎么看誰(shuí)跑得最快？為什么？同學(xué)們回答：第一個(gè)沖過終點(diǎn)的最快，因?yàn)橄嗤木嚯x所用時(shí)間最少?？梢?，教師把物理教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐有效結(jié)合，突出了合作探究的有效性和既有價(jià)值。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作探究，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的思想、行為、組織形式等方面做出系統(tǒng)性改變。