初中英語情境教學(xué)法的探索

閻繼鋒

摘 要： 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得又好又快、老師教得輕松愉悅成為教師探討的主要話題，也是教師教學(xué)的難題之一。初中英語情景教學(xué)法經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，能有效破解這一教學(xué)難題。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實際，就這一教學(xué)法的理論依據(jù)和有益探索做了深入探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語 情景教學(xué) 現(xiàn)實生活

近年來，全國各地興起一輪又一輪的新課改思潮，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念深入人心，如何有效地實施新課改理念成為教育教學(xué)的核心課題之一。就初中英語教學(xué)來講，情景教學(xué)法是實施新課改理念的有效途徑之一。所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的方法。生動具體的場景與生活有著密切聯(lián)系，生活既是課堂教學(xué)的起點，又是課堂教學(xué)的歸宿。生活化的課堂是有趣的課堂，是充滿活力的課堂。將現(xiàn)實生活的具體場景與課堂教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，能使本來乏味枯燥的知識變得鮮活而生動，使困難而復(fù)雜的知識變得容易而簡單，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成師生良好的互動。在輕松而愉悅課堂氣氛中，學(xué)生掌握了知識，鞏固了知識，一舉兩得，何樂而不為？下面我就如何結(jié)合本地本校學(xué)生實際情況進(jìn)行情景教學(xué)，如何使課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動的情境，做詳細(xì)的闡述。

一、摸清本地本校學(xué)生實際

每個地區(qū)、每個學(xué)校的實際情況是不同的，實際情況的不同決定了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的不同。我縣是扶貧工作重點縣，如果脫離這個實際，引入一些學(xué)生不可能體驗過的生活場景，就不可能成功實施英語情景教學(xué)。另外，農(nóng)村學(xué)生和縣城學(xué)生的生活經(jīng)歷是不同的，實施英語情景教學(xué)就要因地制宜、因材施教，結(jié)合不同的情況，設(shè)置不同的生活場景，順利實施英語情景教學(xué)。比如引入一些地鐵或飛機(jī)場里面的生活情境，這些場景學(xué)生沒有了解過、體驗過，這對于農(nóng)村學(xué)生顯然是不合適的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活場景，是英語情景教學(xué)法成功實施的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建生動的生活場景，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，我們可以通過單詞卡片、實物、節(jié)假日、角色扮演、個人的生活經(jīng)歷、流行的時尚電視節(jié)目等，把具體的鮮活的生活場景引入課堂。例如在講授諸如apple，egg，pear和banana等物體的單詞時，我們可以把生動形象的卡片和實物帶進(jìn)課堂，設(shè)置具體的生活場景，采用“蘿卜蹲坑”的形式讓學(xué)生到講臺上表演，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又強(qiáng)化他們的記憶。New Years Day， Mid-autumn Day，the Spring Festival，Christmas Day等節(jié)假日的教學(xué)，教師可以設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的話題，把要學(xué)的英語知識融入里面，讓學(xué)生自由開展討論，各抒己見，最后教師做出總結(jié)，強(qiáng)化對英語知識的記憶，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，增添英語課堂的樂趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。也可以從書中摘取一個章節(jié)，設(shè)置成一個小劇或生活場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，在游戲中學(xué)習(xí)知識，減輕學(xué)生的心理壓力，釋放他們的學(xué)習(xí)激情和潛力，取得事半功倍的效果。再如在講keeping healthy這個話題時，teacher可以扮成reporter，學(xué)生扮成被采訪的對象，就如何保持身體健康進(jìn)行采訪。學(xué)生對個人的經(jīng)歷和老師的經(jīng)歷等話題比較感興趣，如教師講到travelling這個話題時，就可以利用這一點，啟發(fā)學(xué)生介紹自己比較感興趣的旅行，教師在課堂上也可以將自己的旅游經(jīng)歷展示出來，從而達(dá)到心理上的共鳴，學(xué)生接受知識更容易、更迅速。我們還可以以當(dāng)前流行的電視娛樂節(jié)目為場景，讓學(xué)生展開英語演講競賽，比如把“中國好聲音”這個學(xué)生們喜歡的節(jié)目組織形式引入課堂，教師設(shè)置一個如介紹“your favorite festival”一類的話題，讓一組學(xué)生扮成“參賽選手”，另一組學(xué)生扮成“導(dǎo)師”，誰的演講好，就給他（她）轉(zhuǎn)身，引入這種學(xué)生喜聞樂見的場景，極大地激發(fā)學(xué)生的動力和激情，寓教于樂，教學(xué)效果不言而喻。

除了以上介紹的方法外，還可以用報紙、雜志、漫畫、電影、海報等。例如在教現(xiàn)在完成時的時候，我把北京八達(dá)嶺長城、故宮博物院的圖片剪下來，問學(xué)生：“Have you been to the Great Wall/the Forbidden City？”把學(xué)生安排在模擬真實的情境中，給他們身臨其境的感覺，讓學(xué)生在完成生活任務(wù)的同時，進(jìn)行語言的操練和交流，從而達(dá)到教學(xué)目的。

英語情景教學(xué)克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重語言形式的弊端，幫助學(xué)生突破了時空的限制，激發(fā)了學(xué)生參與活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使他們在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，從而得到全面發(fā)展。實踐證明，英語情境教學(xué)法完全符合新課改的理念，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，切實提高了學(xué)生運用英語交流交際的能力，大面積提升了英語教學(xué)質(zhì)量，是師生課堂上的法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.Task-Based Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2003.