淺析高中英語的閱讀教學(xué)

徐阿敏

摘 要： 學(xué)生英語閱讀能力的提高是一個(gè)長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生才會(huì)攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

閱讀是英語學(xué)習(xí)最重要的部分，閱讀能力的提高受到諸多方面的影響，如學(xué)生語言水平、知識面、學(xué)習(xí)環(huán)境等，但最重要的是教師如何引導(dǎo)，如何采取行之有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力在有限的時(shí)間內(nèi)有較大的提高。下面我淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的前提。

在教學(xué)中，我們要充分考慮到高中生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)投入閱讀活動(dòng)中。在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以巧妙而新穎的導(dǎo)入吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將枯燥靜止的英文字母轉(zhuǎn)換成逼真的畫面、生動(dòng)的圖片、動(dòng)聽的音樂，這樣能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力集中在文章本身上，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)進(jìn)入短文的閱讀中，有了學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生一系列積極的閱讀行為，從而為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)大詞匯量是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。

英語詞匯是語言的基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯。

（一）運(yùn)用構(gòu)詞法。

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的，因此在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，我們要突破某個(gè)單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個(gè)單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動(dòng)詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動(dòng)詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

（二）結(jié)合語境。

在英語學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識記，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯，同時(shí)有利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認(rèn)識的詞匯時(shí)，教師不要讓學(xué)生停下閱讀求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與具體的語言環(huán)境進(jìn)行大膽的猜測。

三、在教學(xué)過程中傳授學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧。

在語篇閱讀過程中，困擾學(xué)生的不僅僅是詞匯的問題，有的學(xué)生詞匯量已經(jīng)達(dá)到一定的程度，但是面對閱讀材料時(shí)仍一臉茫然，不知道從哪里下手，對文章的分析和理解不夠透徹，甚至?xí)撾x作者的觀點(diǎn)，時(shí)間浪費(fèi)了很多，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

1.指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段及主題句。多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材及文章的中心思想會(huì)有一個(gè)整體的把握，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

2.培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力。閱讀文章的時(shí)候，一定不要把注意力平均到每個(gè)詞或短語上，因?yàn)槊恳黄恼露加幸恍┲匾脑~或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索，所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力，如敘述類文章里time，place，person等就是關(guān)鍵詞，要好好把握。

3.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生所接觸的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，這就要求學(xué)生必須把握好表示邏輯關(guān)系標(biāo)志的詞，如although，de-spite，but，whereas等，通過邏輯詞理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系，達(dá)到更好推理的目的。

四、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的核心。

在教學(xué)中，我們要為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語的干擾，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的直接用英語思維的習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

（一）教師用英語教學(xué)。

我們要盡量用英語進(jìn)行教學(xué)，即使對于一些學(xué)生難以理解的語法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學(xué)生營造真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生置身其中，結(jié)合具體的情景理解，這樣有利于學(xué)生拋開母語的干擾，用英語思維。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生用英語。

教師要突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學(xué)生可以將具體的語境、語意結(jié)合起來，更加利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

總之，高中生英語閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長期復(fù)雜的心理過程，高中生英語綜合閱讀能力的形成是一個(gè)不斷積累的復(fù)雜過程，提高學(xué)生的綜合閱讀能力是一項(xiàng)困擾中學(xué)教師長期而又艱巨的任務(wù)，只有通過增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在英語語篇的不斷學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語的綜合能力得到提升，才能更好地進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆蘇峰.提高高中英語詞匯教學(xué)效果對策研究.考試與評價(jià)，2012.

[2]王海燕.淺談高中英語閱讀教學(xué).教育教學(xué)論壇，2010.

[3]高卷芹.淺談高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué).《讀與寫》教育學(xué)刊，2008.