利用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)活而不散的數(shù)學(xué)課堂

蔣培華

摘 要： 課堂教學(xué)活動是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。只有關(guān)注細(xì)節(jié)，巧妙處理課堂活動，才能構(gòu)建活而不散的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 細(xì)節(jié) 活而不散

在課堂教學(xué)中，我們在盡力嘗試構(gòu)建輕松、民主、探究、高效的課堂教學(xué)模式?？墒怯械恼n上讓學(xué)生多動、多想、多說了，學(xué)習(xí)效果卻一般；有的課堂秩序井然，教師與學(xué)生循規(guī)蹈矩，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雖不錯(cuò)，但死氣沉沉。如何處理好實(shí)與活的關(guān)系，構(gòu)建活而不散的新課堂，我認(rèn)為還是得從細(xì)微之處見真知。只有處理好課堂中的細(xì)節(jié)，才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。那么怎樣才能利用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)活而不散的數(shù)學(xué)課堂呢？下面從兩方面作闡述。

一、借助細(xì)節(jié)，及時(shí)調(diào)控——活而不亂

專家指出：“評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂；如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！比绾巫寣W(xué)生在課堂上盡量做到“活”而不亂？我認(rèn)為最重要的是對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心提問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進(jìn)學(xué)生心靈，學(xué)生才會把注意力集中在學(xué)習(xí)上。

例如在練習(xí)課上，教師出了一個(gè)計(jì)算題：2660÷35-96+34=？搖 ？搖，要求學(xué)生獨(dú)立完成。不一會，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，這道題不能做，2660÷35=76，根本不夠減96。”教師拿起筆一算，咦，真是76，不夠減96。思考片刻后，教師說：“你們覺得該怎么辦呢？”

“可以改一下題目中的數(shù)據(jù)，把96改小些?！?/p>

“也可以改一下題目中的符號，把減號改成加號?！?/p>

“大家的想法不錯(cuò)，可如果要使答案不變，應(yīng)該怎么改呢？”

“老師，這道題不用改也能做。我們可以根據(jù)加法交換律，先減后加，算成先加后減；也可以給96和34添括號，再根據(jù)括號前面是減法，把+變成-。也就是像簡便運(yùn)算一樣計(jì)算就行了?！?/p>

頓時(shí)，大家豁然開朗。

二、借助細(xì)節(jié)，指導(dǎo)有序——活而不散

教師是教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者、合作者，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，我認(rèn)為主要可以通過以下策略改善課堂上的一些不良現(xiàn)象。

1.設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，確保學(xué)生有序活動。

有些細(xì)節(jié)需要匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

例如在教學(xué)《解決問題的策略》一課時(shí)，出示：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈。

教師問：如果你是王大叔，你會圍成什么樣的長方形呢？老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了18根小棒，每一根代表1米，請同桌2人合作把你想的長方形用小棒在桌上圍起來，注意要把18根小棒用完。

學(xué)生操作，教師巡視，并與學(xué)生交流。

分析1：教者以看似很“糙”的問題引入，讓學(xué)生開展第一次探究活動。雖然學(xué)生的探究結(jié)果可能是無序的，但這是學(xué)生真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，是有效的經(jīng)歷過程。

接著全班進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不同的圍法，長加寬的和都是9米。那一共有多少種不同的圍法？你能把這些不同的圍法按一定的順序說出來嗎？教師提供表格，讓學(xué)生按一定的順序填入表格：

展示學(xué)生的表格，評講，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有序，有序在哪？

分析2：第二次開展探究活動，重點(diǎn)讓學(xué)生體會“序”的重要性，在活動中感悟?qū)Α盁o序”到“有序”的理解，在活動中理解“一一列舉”。通過上述兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考。

2.發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，組織學(xué)生有序活動。

課堂教學(xué)中會時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)脈動流變的“過程”，一個(gè)生命涌動的“過程”。

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》一課中：你能想辦法找出36的所有約數(shù)嗎？有位學(xué)生交流時(shí)說：1 36，2 18，9 4，6 6?！罢l有補(bǔ)充？……你們認(rèn)為他為什么會漏？你認(rèn)為找一個(gè)數(shù)的因數(shù)關(guān)鍵是什么？”學(xué)生討論得出：思考要有序，才能準(zhǔn)確全面地找出來。當(dāng)這個(gè)學(xué)生找因數(shù)找漏了，教師沒有放過這個(gè)錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生思考：他為什么會漏？從而讓學(xué)生的認(rèn)識更深一步，最后“竟然”感謝這位學(xué)生：“感謝你的錯(cuò)誤讓大家的認(rèn)識更深一步，你自己也許以后會更注意的！”老師對細(xì)節(jié)的處理不得不讓人贊嘆，不僅抓住了錯(cuò)誤的教學(xué)資源，而且恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.深挖細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生有序活動。

“深挖細(xì)節(jié)”是對捕捉到的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大效應(yīng)。

例如《確定位置》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)新穎而自然的課始導(dǎo)入。

活動一：交朋友

請每個(gè)小組往下傳第一張紙，依次寫上你的名字，我就能認(rèn)識你了。第1小組有幾個(gè)小朋友？第2小組呢？第3小組呢？……（“第幾組”的概念在學(xué)生頭腦中建立了起來）

活動二：找位置

今天，老師要重新給大家排一下座位?？矗@是第二張紙，請小朋友從上往下依次拿。再請你們按上面寫的字去找新的座位。如果有困難，就可以請同學(xué)或老師幫忙。（于是，先要確定第幾組，再確定第幾個(gè)的概念在學(xué)生頭腦中依稀形成。）

高爾基說：“細(xì)節(jié)是隱藏在文字間的魔術(shù)?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，同時(shí)它又是美麗的、鮮活的、珍貴的。讓我們抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成，讓我們的課堂借助細(xì)節(jié)活而不亂，活而不散。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小靜.形散神不散：讓課堂活而不亂.陜西教育，2007.

[2]彭剛，蔡守龍.教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié).