微課在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

劉崢

摘 要： 微課教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，它以特有的音效、圖像和視頻片段等特點脫穎而出，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在音樂教學(xué)中利用微課輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識要點，大大提高音樂課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 微課 音樂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)正向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變。在教育信息化的推動下，微課已成為我國信息化教學(xué)的一個熱門話題，越來越多的教師投入到了微課的研究和運(yùn)用中。微課的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的以教材為中心的封閉式教學(xué)，將音樂教學(xué)的視野引向更加廣闊的空間。

在音樂教學(xué)中，通過微課輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，更好地學(xué)唱歌曲；解決樂曲中較難掌握的節(jié)奏；培養(yǎng)學(xué)生演奏興趣和能力；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，樹立學(xué)生的音樂審美觀。

二、什么是微課

微課程的概念是美國教育家戴維·彭羅斯在2008年提出的。我國最先對微課進(jìn)行研究的是廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也提出了微課的概念。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的全部過程。

三、微課的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)

（一）解決難點

在教學(xué)過程中，教師可以把一些學(xué)生難以掌握的知識點制作成微課，方便學(xué)生反復(fù)觀看，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）鞏固拓展

學(xué)生因基礎(chǔ)及接受能力存在差異，對知識的接受程度不同。教師針對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和接受能力較快的學(xué)生，可提供一些以拓展為目的的微課，將學(xué)生的視野由教材引向生活、引向社會，讓學(xué)生有更寬廣的學(xué)習(xí)平臺；對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可提供一些難點分析講解的微課，解決學(xué)習(xí)中的重點和難點，鞏固所學(xué)知識。

四、微課在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

“良好的開端是成功的一半”。吸引學(xué)生注意力的最好時機(jī)就是在一堂課剛剛開始的時候。新課導(dǎo)入在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的，好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入法常常采用“樂曲聆聽導(dǎo)入”和“語言式導(dǎo)入”?！皹非雎爩?dǎo)入”是借助音響讓學(xué)生聆聽并思考音樂作品導(dǎo)入新課；而“語言式導(dǎo)入”則是教師講述與音樂作品的作者或與作品相關(guān)的小故事導(dǎo)入新課。這兩種方式用多了，學(xué)生會感覺形式單一，缺少變化。面對這樣的問題，我們可以利用微課的形式解決。

例如在中國民歌欣賞教學(xué)中，可以在教學(xué)導(dǎo)入時，給學(xué)生播放《超級女聲民歌聯(lián)唱》的視頻，學(xué)生看到這段視頻后都很感興趣。通過對這段視頻的欣賞，可以很快將學(xué)生引入教學(xué)情境，在良好的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生欣賞中國民歌，使學(xué)生對中國的民族音樂有更深的理解。

（二）微課在歌曲教唱中的運(yùn)用

歌唱教學(xué)中，一般是教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲作為一節(jié)課的主要任務(wù)。圍繞這一任務(wù)，教師會組織展開欣賞、練聲、范唱、教唱等一系列教學(xué)活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中會遇到一些棘手的問題，如教師高音范唱不到位，學(xué)生演唱歌曲時達(dá)不到預(yù)期的效果等。

針對這些問題，可以及時運(yùn)用微課組織歌唱教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。這樣可以調(diào)動學(xué)生歌唱的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以豐富教師的教學(xué)資源和教學(xué)手段，從而改變了教師反復(fù)范唱、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生很快進(jìn)入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，巧妙地化解歌唱教學(xué)中的難點。

（三）微課在節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用

節(jié)奏就像是音樂的骨骼，沒有節(jié)奏就形成不了旋律。因此，在音樂教學(xué)中，節(jié)奏是第一要素，更是學(xué)生學(xué)好唱歌的重要前提。

很多學(xué)生在學(xué)唱歌曲時對節(jié)奏把握不準(zhǔn)，這就需要教師將歌曲節(jié)奏拿出來單獨練習(xí)。因節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，大多數(shù)學(xué)生不感興趣，經(jīng)常是花費(fèi)了很長時間訓(xùn)練，還是達(dá)不到理想的狀態(tài)。針對這種現(xiàn)象，教師可以利用微課中的圖文變化及生動的音像，將需要掌握的節(jié)奏直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握難點。這樣既調(diào)動了每個學(xué)生參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

（四）微課在樂器演奏教學(xué)中的運(yùn)用

樂器演奏教學(xué)擴(kuò)大了音樂的表現(xiàn)力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

樂器走進(jìn)課堂，便于集體教學(xué)，但在實際操作中效果卻不盡如人意。由于班級人多，學(xué)生看不清教師示范的手形、指法、動作等，教學(xué)效果不理想。如果運(yùn)用微課進(jìn)行演奏教學(xué)，利用它的直觀性，就可以很好地讓學(xué)生看清樂曲演奏時的手形和指法，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“演奏空白”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）微課在音樂鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

音樂鑒賞課是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生情感的培養(yǎng)十分重要。對學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞能力培養(yǎng)的目的，是讓學(xué)生更直觀、更形象地理解音樂，不斷提高音樂鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；對于學(xué)生審美觀及正確人生觀和價值觀的樹立有著非常積極的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分音樂鑒賞教學(xué)幾乎都以“填鴨式”教學(xué)為主，很少考慮到學(xué)生的興趣和喜歡的教學(xué)方式。若運(yùn)用微課輔助音樂鑒賞課的教學(xué)，便可以通過音效、視頻等多個學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從音樂作品的旋律、節(jié)拍、節(jié)奏和力度等多個角度品鑒音樂作品。這樣能取得傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的效果，起到事半功倍的作用。

五、結(jié)語

隨著微課的興起，移動學(xué)習(xí)已漸漸被大家接受了，將其應(yīng)用于音樂教學(xué)，對學(xué)生而言，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大他們的視野；對教師而言，以微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過在實踐中的不斷摸索與創(chuàng)新，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于突破教學(xué)中的重點與難點，促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，跟上時代的步伐，讓音樂教學(xué)魅力十足。

參考文獻(xiàn)：

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