新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中職生的教育管理要抓好六個結(jié)合

方嘉 章車敏

摘要：中職生教育管理的核心是“人”的素質(zhì)提高，其教育管理的關(guān)鍵在于抓好六個結(jié)合：培養(yǎng)目標上把服務(wù)于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)一體化發(fā)展與學(xué)生終身發(fā)展需求結(jié)合起來;教育內(nèi)容上把文明文化教育與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來;育人策略上把因材施教原則與嚴厲關(guān)愛包容賞識的情感態(tài)度結(jié)合起來;管理模式上把民主管理與生活引導(dǎo)結(jié)合起來;就業(yè)指導(dǎo)上把新型城鎮(zhèn)化社會發(fā)展需求與個人實際結(jié)合起來;評價模式上以用人單位“第三方評價”為主體與多元綜合評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化;農(nóng)村中職生;教育管理;六個結(jié)合

黨的十八大提出要加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，所謂新型城鎮(zhèn)化，是指堅持以人為本，以新型工業(yè)化為動力，以統(tǒng)籌兼顧為原則，推動城市現(xiàn)代化、城市集群化、城市生態(tài)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化，全面提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量和水平，走科學(xué)發(fā)展、集約高效、功能完善、環(huán)境友好、社會和諧、個性鮮明、城鄉(xiāng)一體、大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的城鎮(zhèn)化建設(shè)路子。不再盲目追求過往土地的城鎮(zhèn)化，而是重在提高“人”的生活質(zhì)量，要求人的可持續(xù)發(fā)展，追求物質(zhì)文明、精神文明和生態(tài)文明的高度統(tǒng)一。在這一進程中，教育居于核心地位，而作為第一線的農(nóng)村中職教育尤為關(guān)鍵。因為它的教育主體中職生即將是新生代農(nóng)民工、城市流動打工主體，也可能是未來的市民，如何讓他們順利地市民化或新型農(nóng)民化，已是當前中職生教育和管理面臨的重大課題。

一、新型城鎮(zhèn)化給農(nóng)村中職生的教育管理提出新訴求

新型城鎮(zhèn)化是以人的城鎮(zhèn)化為核心，有序有效地推進農(nóng)業(yè)人口的轉(zhuǎn)移。這給農(nóng)村中職生的教育管理提出了新的要求：

（1）提高公民綜合素質(zhì)教育。新型城鎮(zhèn)化的過程不只是人到城市的簡單聚集，它是關(guān)系到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型，城鄉(xiāng)一體協(xié)調(diào)發(fā)展，城市文明傳播的過程。能否培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)技能型人才將直接影響我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)水平。

（2）加強新型農(nóng)民教育。新型農(nóng)民要加快“內(nèi)涵”上的轉(zhuǎn)變，主動迎接新型城鎮(zhèn)化的新挑戰(zhàn)，逐漸脫離傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，成長成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技型人才和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高素質(zhì)生產(chǎn)者、組織者和傳播者。

（3）促進農(nóng)業(yè)人口有效轉(zhuǎn)移。使進城務(wù)工的人順利轉(zhuǎn)移，體面就業(yè)，為城市和本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送有一技之長的新型民工。

二、在新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中職生的教育管理要抓好六個結(jié)合

1.培養(yǎng)目標上，把服務(wù)于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)一體化發(fā)展與學(xué)生終身發(fā)展需求結(jié)合起來

農(nóng)村中職教育需積極滿足農(nóng)村社區(qū)民眾終身學(xué)習與發(fā)展以及生活教育的需要。這就要求我們超越長期以來“離農(nóng)”和“為農(nóng)”二元對立的思想認識，目標定位于服務(wù)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)一體化發(fā)展的同時兼顧中職生的終身發(fā)展需求。當前城鎮(zhèn)化進程加快，一方面越來越多的農(nóng)村青年涌入城市，或外遷，或升學(xué)，或打工，這是一種歷史必然趨勢。而另一方面農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題仍在，新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化仍然需要大批高素質(zhì)的勞動者。因此，農(nóng)村中職教育需要滿足中職生升學(xué)、城市化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以及為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的多重目標，并能為他們未來人生職業(yè)生涯切換提供一定的教育基礎(chǔ)。

2.教育內(nèi)容上，把文明文化教育與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來

將文明文化為核心的素質(zhì)能力與職業(yè)技能培訓(xùn)放在同等重要的地位，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供人才支持。要讓農(nóng)村中職生從實現(xiàn)“農(nóng)民”到“市民”，從“洗腳上田”到“洗腦進城”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，城市文明、文化觀念的養(yǎng)成是根本。因此，中職生的教育首要任務(wù)和最終目標不只是教會學(xué)生掌握專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)校在課程設(shè)置和文化內(nèi)涵建設(shè)上應(yīng)以學(xué)生為中心，不僅要反映新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的需要，還要有利于學(xué)生個性和終身可持續(xù)發(fā)展。一方面本著“需用、夠用、實用”原則建立起以能力為中心的課程體系，深入開展技能主體教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。另一方面以養(yǎng)成教育為抓手，實行以文明文化為核心的綜合素質(zhì)教育，教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體和學(xué)會審美”。并通過加強學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)，以親和的精神文化、親近的物質(zhì)文化、嚴謹?shù)闹贫任幕?、積極的行為文

化、親緣的校企和社區(qū)文化來滋養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生的人格發(fā)展、公民道德和能力培養(yǎng)，使之終身受用。

3.育人策略上，把因材施教原則與嚴厲關(guān)愛包容賞識的情感態(tài)度結(jié)合起來

“每個孩子都能成人成才”，關(guān)鍵是要找到中職生身上的閃光點和打開心門的鑰匙。農(nóng)村中職教育管理者面對的多是留守少年、缺少父母管教的“三差生”，唯有以嚴厲、關(guān)愛、包容、賞識兼?zhèn)涞那楦袘B(tài)度深入了解當代中職生的理想、現(xiàn)實與個性需求，特別是心理需求，深入學(xué)生生活中，了解學(xué)生具體情況，才能化解實際困難，使他們學(xué)業(yè)有教、親情有護、生活有幫、困難有助，健康快樂地學(xué)習成長。這要求教育管理者不僅要有解決當代中職生存在的問題的能力，更要有對待中職生積極熱情的真情付出。當學(xué)生沐浴在嚴厲、關(guān)愛、包容、賞識的春風里，教者的因材施教才能得以施展，學(xué)生的適性發(fā)展、健康成長才成為可能。

4.管理模式上，把民主管理與生活引導(dǎo)結(jié)合起來

民主管理就是促進自我管理，它是時代進步和社會改革的要求，更是新型城鎮(zhèn)化教育的呼喚。沒有民主管理意識的人就不會很好地適應(yīng)新時期社會生活和工業(yè)生產(chǎn)的要求。但我們也應(yīng)看到大多農(nóng)村中職生問題出在沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習生活習慣，加上青春期“閉鎖性”，有時又很任性逆反，不喜歡教條式說教。因此對待中職生的教育管理在注重嚴格規(guī)范管理的同時，加強生活引導(dǎo)是十分必要的，通過教師的范例加以積極健康的生活引導(dǎo)，促其做事周全、生活自理、行動自治、學(xué)習自主、做人自強，畢竟“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光”。

5.就業(yè)指導(dǎo)上，把新型城鎮(zhèn)化社會發(fā)展需求與個人實際結(jié)合起來

“樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀”已列入中職生德育目標。但現(xiàn)狀是農(nóng)村中職生多數(shù)缺少個人理想和人生職業(yè)規(guī)劃，個人綜合素質(zhì)較低，加上社會普遍職業(yè)崇拜感缺乏，敬業(yè)精神不足等影響，他們內(nèi)心矛盾，信心不足，擇業(yè)盲目，就業(yè)困難。因此，對他們進行“三觀”教育時，需把抓手放在立足個人實際，面向新型城鎮(zhèn)化社會發(fā)展需求上，摒棄職業(yè)偏見，科學(xué)擇業(yè)，靈活就業(yè)，敢于創(chuàng)業(yè)。在幫助他們找到工作崗位的同時教育他們要學(xué)會正確認識自己，勇于面向社會需求去尋找自己人生價值的“契合點”。既要樹立遠大理想，開拓創(chuàng)新，也要強調(diào)腳踏實地，勤奮肯干。

6.評價模式上，以用人單位“第三方評價”為主體與多元綜合評價相結(jié)合

淡化終結(jié)性書面標準化考試，注重學(xué)生解決實際問題能力考核，把職業(yè)能力發(fā)展過程納入重要評價指標。無論是理論考試還是技能考核主要由用人單位專家把關(guān)，同時也把自我、社會、家庭、學(xué)校、行業(yè)等多元評價綜合起來，實現(xiàn)評價主體、內(nèi)容、手段和方法的轉(zhuǎn)變，建立動態(tài)多元評價體系。在個性化、智能化生產(chǎn)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系下，只有這種評價模式才與當前要求“工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展”的工業(yè)化中后期的生產(chǎn)方式相適應(yīng)， 才能有力地促進中職教育與新型城鎮(zhèn)化經(jīng)濟活動的聯(lián)系，加速農(nóng)村中職生不斷向新工作崗位轉(zhuǎn)移。