淺談義務(wù)教育后階段實(shí)施分層教育教學(xué)的重要性

彭存慶

摘要：本文結(jié)合作者十五年技工教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從技工學(xué)校新生各方面素質(zhì)不足之處出發(fā)，論述了義務(wù)教育后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育教學(xué)的重要性。聯(lián)系到國(guó)家對(duì)技術(shù)技能型人才的需求程度，指出了當(dāng)今技術(shù)技能型人才短缺的原因和人才結(jié)構(gòu)不合理之處。

關(guān)鍵詞：分層教育教學(xué);技術(shù)技能型人才;職業(yè)生涯規(guī)劃

一、重要性和緊迫性

無論從20世紀(jì)建立技工學(xué)校的目的來看，還是從當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求程度來分析，我們都可以很清楚地看出，技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是致力于培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)急需的高技能人才。當(dāng)今社會(huì)，技工學(xué)校生源緊張，學(xué)生各方面素質(zhì)較差，從事技工教育教學(xué)的老師在教學(xué)和管理上面臨很大的壓力。下面我從幾方面論述在義務(wù)教育后階段實(shí)施分層教育教學(xué)的重要性，分析提早對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性。

1.技工學(xué)校新生的文化知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠缺

技工學(xué)校的新生在第一學(xué)期的課程中，仍然要學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課。有部分學(xué)生對(duì)此不理解，認(rèn)為技工學(xué)校主要應(yīng)該學(xué)習(xí)技能課和操作課，部分家長(zhǎng)同樣有這種想法。有這種想法的原因是多方面的，其中之一是他們把技工學(xué)校和社會(huì)上的職業(yè)短期培訓(xùn)班聯(lián)系在一起了。技工學(xué)校不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣操作，還要教會(huì)學(xué)生為什么這樣操作，所以在課程體系中有一定比例的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，才能具有一定的創(chuàng)新能力。但是在第一學(xué)期的文化課教學(xué)中，有許多事情讓從事技工教育的老師感到不可思議：有些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)可能達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)水平;有些學(xué)生的語文水平相當(dāng)于小學(xué)四、五年級(jí)的程度;他們的表達(dá)能力、領(lǐng)悟能力、組織能力同樣欠缺?？偨Y(jié)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，技工學(xué)校的新生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較差，但是他們都有極強(qiáng)的自尊心，非常不愿意接受老師的嚴(yán)厲批評(píng)。這為從事技工教育教學(xué)的老師準(zhǔn)備了一個(gè)有待研究的課題。

2.技工學(xué)校新生的品德和行為習(xí)慣多數(shù)不合格

義務(wù)教育階段的老師在升學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和成績(jī)的提升。這些老師根本沒有時(shí)間找那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、品行不好的學(xué)生談心、交流。雖然部分老師可能會(huì)這樣做，但少數(shù)人的力量是有限的，改變不了現(xiàn)實(shí)。大部分學(xué)校為了抓好升學(xué)率，分所謂的“好班”和“差班”，給學(xué)生過早貼上標(biāo)簽。這些我認(rèn)為是教育者的無知造成的，是教育者的勢(shì)利與虛榮心造成的?！安钌钡男纬呻m然有家庭、社會(huì)和其他方面的原因，但是作為教育者決不能放棄他們。被放棄的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績(jī)差，而且容易養(yǎng)成壞的品行，過早接觸社會(huì)上不良習(xí)慣。他們中大多數(shù)人升入職業(yè)類學(xué)校，無形中給職業(yè)類學(xué)校增加了負(fù)擔(dān)，給職業(yè)類學(xué)校的教育教學(xué)工作者帶來管理上的困難，使這些老師面臨雙重壓力，既要管好，又要教好。所以迫切需要義務(wù)教育后階段提早介入這些學(xué)生中，提早進(jìn)行分層教育教學(xué)，提早對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.從技工學(xué)校新生的入學(xué)動(dòng)機(jī)來分析，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的認(rèn)識(shí)存在偏差

通過對(duì)2014級(jí)湖州市技師學(xué)院新生中一個(gè)數(shù)控高級(jí)工班的問卷調(diào)查，得知讀技工學(xué)校的學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)主要有以下幾種：①學(xué)生考不上高中，現(xiàn)在到社會(huì)上工作年齡還小;②家長(zhǎng)一定讓學(xué)生來讀，目的是讓子女學(xué)一技之長(zhǎng);③家長(zhǎng)硬逼著學(xué)生來、學(xué)生本人不愿來;④同學(xué)來讀了，自己也來讀了，沒什么目標(biāo);⑤學(xué)生自己想學(xué)一技之長(zhǎng)，將來到社會(huì)上有一定作為。全班55人，選第一種的占24.2% ;選第二種的占13.8% ;選第三種的占 39.3% ;選第四種的占12.9%;選第五種的占 9.8% 。從調(diào)查結(jié)構(gòu)來分析，社會(huì)上對(duì)普通高中的熱度還很高，對(duì)技術(shù)技能型人才的認(rèn)識(shí)存在偏差，家長(zhǎng)對(duì)子女的職業(yè)生涯規(guī)劃不重視。國(guó)家目前對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行調(diào)整，隨著頂層設(shè)計(jì)的改變，我個(gè)人認(rèn)為，能慢慢改變?nèi)藗儗?duì)技術(shù)技能型人才的看法。技工學(xué)校培養(yǎng)的人才不是代替機(jī)器的操作工，而是有一定知識(shí)和技能、有一定創(chuàng)新能力的人才。沒有一定的文化基礎(chǔ)是學(xué)不好技能的;沒有一定的領(lǐng)悟能力是學(xué)不好技能的。技能的學(xué)習(xí)需要思考、需要手腦結(jié)合，不僅要知道怎樣做，而且要知道為什么這樣做。所以要求在我國(guó)的義務(wù)教育后階段，提早分層教育教學(xué)，提早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的歧視，為就讀職業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)校的學(xué)生打好文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有一定的接受新知識(shí)的能力，抓好他們的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

二、具體做法

要想解決目前技術(shù)技能型人才的短缺問題，解決我國(guó)人才結(jié)構(gòu)不合理問題，解決社會(huì)讀普通高中熱的問題，解決我國(guó)制造業(yè)技術(shù)含量和科技含量不高的問題等，必須對(duì)教育進(jìn)行改革，不僅要改革高等教育和職業(yè)教育，更要從源頭上改革義務(wù)教育，特別是義務(wù)教育的后階段，也就是初中二年級(jí)后一學(xué)期到初中三年級(jí)畢業(yè)。抓好這一年半的教育，可以緩解職業(yè)學(xué)校教師的壓力，可以更好地為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會(huì)的和諧與安定做出貢獻(xiàn)。分層教育教學(xué)提倡同等對(duì)待，人盡其才，人盡其用。具體做法歸納如下：

（1）從義務(wù)教育后階段開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層定位。是讀普通高中，考重點(diǎn)大學(xué)，今后搞科學(xué)研究;還是讀普通高中，考一般大學(xué)，將來搞技術(shù)成為應(yīng)用型人才;還是直接讀職業(yè)學(xué)校，成為技術(shù)技能型人才，繼續(xù)接受高等職業(yè)教育？此項(xiàng)工作不能單憑學(xué)生的成績(jī)，要結(jié)合多方面，不能搞“一刀切”，要尊重家長(zhǎng)、學(xué)生的自主權(quán)。

（2）研究型學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)同等重要。普通教育的教師在做這項(xiàng)工作時(shí)要采納職業(yè)教育教師的意見和建議，要得到勞動(dòng)人事部門的支持和幫助。技能型應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)更應(yīng)該側(cè)重職業(yè)生涯的規(guī)劃;更應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)定位;更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。

（3）職業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)校的老師及領(lǐng)導(dǎo)要提高自我教育教學(xué)水平;要積極進(jìn)行課程改革;要緊跟社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，開設(shè)學(xué)生感興趣的課程;要理論聯(lián)系實(shí)際，理論和操作結(jié)合起來進(jìn)行“一體化教學(xué)”;培養(yǎng)既懂理論又有精湛技能的“雙師型”教師。

（4）家庭、社會(huì)要改變對(duì)技術(shù)技能型人才的偏見。全社會(huì)形成崇尚知識(shí)、崇尚技能的氛圍;從國(guó)家層面要提高對(duì)技術(shù)技能型人才的重視程度，改革目前職業(yè)資格考試中的不合理問題，提高職業(yè)資格證書的含金量，逐步執(zhí)行教考完全分離制度等。

總之，要想根本上改變我國(guó)目前的人才結(jié)構(gòu)中存在的問題，扭轉(zhuǎn)目前技術(shù)技能型人才短缺局面，提高技術(shù)技能型人才的素質(zhì)，必須做好上游工作，提早對(duì)義務(wù)教育后階段進(jìn)行分層教育教學(xué);提早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;要把職業(yè)教育和普通教育放到同等的地位;做好頂層設(shè)計(jì)，在全社會(huì)形成崇尚技能的氛圍。從而為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)，為提高“中國(guó)制造”的科學(xué)和技術(shù)含量做出貢獻(xiàn)。

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