問題

左艷珍

[摘 要]教師在課堂教學(xué)中從分析課堂提問入手，逐步從導(dǎo)入時提問，為新課做好鋪墊；銜接時提問，為突破難點做準(zhǔn)備；核心環(huán)節(jié)提問，為達(dá)到目標(biāo)做預(yù)設(shè)。通過運用這些策略，激起學(xué)生探究的欲望，讓他們在自我摸索中突破重難點，增強他們的英語綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入 銜接 核心環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-035

問題可以促進(jìn)學(xué)生思考，可以拓寬學(xué)生的思維空間，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要多設(shè)置問題，用問題激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在問題中尋求解決問題的方法。那么，在教學(xué)實踐中，我們該如何運用問題來促使學(xué)生勤思考呢？

一、導(dǎo)入時提問，為新課做好鋪墊

俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！币虼?，在課堂導(dǎo)入時，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，為新課教學(xué)做鋪墊。

案例：教學(xué)《Unit1 Goldilocks》 Story time時，教師可以借助扇子、手套、蛋糕、礦泉水等實物或圖片，和學(xué)生進(jìn)行問答活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的hot，cold，hungry，thirsty，tired等單詞。另外，在復(fù)習(xí)介詞in，on，behind和under時，教師可以利用手邊的物品和周圍環(huán)境來導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又遵循了由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

又如，教學(xué)“How many…”句型時，教師可以利用教室的圖片來提出問題。如：What can you see？How many desks？How many chairs are there in our classroom？Is there a sofa in our classroom？Are there any balls / books / pictures / computers in our classroom？How many pictures / blackboard / plants in our classroom？這些問題成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們的思維得到了發(fā)展。

二、銜接時提問，為突破難點做準(zhǔn)備

新舊知識銜接時提出一些具有針對性的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們突破教學(xué)重、難點。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要深入研教材內(nèi)容，從多方位、多角度設(shè)計問題，讓學(xué)生可以充分運用已有的知識去解決未知的問題。

案例：教學(xué)《Unit7 At weekends》 Story time時，教師可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)課外活動和業(yè)余愛好的詞匯，作為導(dǎo)入或者鞏固活動的手段?？稍阢暯訒r提出以下幾個問題：“When do you get up？When do you play the piano？When do you swim？What do you do at weekends？What does Mike do at weekends？Do you chat with your e-friends on the Internet？”問題逐步推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生逐一回答完這些問題之后，他們也就在不知不覺中學(xué)會了本單元的重點句型。這樣的提問，不僅可以復(fù)習(xí)舊知識，還能引出新的知識，有利于突出知識的整體性；不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的習(xí)慣，還能訓(xùn)練他們的課堂反應(yīng)能力。因此，這樣的銜接提問對英語知識的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

三、核心環(huán)節(jié)提問，為達(dá)到目標(biāo)做預(yù)設(shè)

在新版的小學(xué)英語教材中，Story time占的比重最大，具體教學(xué)建議包括導(dǎo)入活動、新授活動和鞏固活動。導(dǎo)入活動是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)；新授活動是針對本單元目標(biāo)詞匯、新句型和新課文的教學(xué)活動與設(shè)計；鞏固活動是新授活動的自然后續(xù)和有效的補充。教師在設(shè)計問題時，要多關(guān)注新授活動，找出單元的重點內(nèi)容，然后以此為主線，串聯(lián)其他內(nèi)容，這樣就能達(dá)到最終的教學(xué)目的了。

案例：教學(xué)《Unit8 At Christmas 》 Story time時，教師可以設(shè)計如下幾個問題：“What do Mike and his family do？Where do they put the pretty things and the presents？What does Mike do on Christmas Eve？What do they eat on Christmas Day？”教師通過這些問題了解學(xué)生對課文的理解程度，并及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，用學(xué)生最容易接受的方式去解決問題，加深他們對新知的理解，讓他們在較短的時間內(nèi)學(xué)會運用新知識。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生的需求，在恰當(dāng)?shù)臅r機設(shè)置問題，用這些問題激起學(xué)生探究的欲望，讓他們在自我摸索中突破重難點，獲取成功體驗，為他們未來的英語學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，并切實地提升他們的英語綜合運用能力。

（特約編輯 童 夏）