淺談幼兒園實習場環(huán)境的設計與實踐研究

王燕蘭

摘要：美國當代學者、實習場理論的提出者森杰指出：“實習場既不是一個簡單的實驗室場所，也不是一個真實的社會場所，而是一種基于具體的社會案例的學習。在實習場中，幼兒遇到的問題和進行的實踐活動與今后走向社會遇到的問題在許多方面是一致的，它實現了從教育認知到社會認知的過渡。”由此可見，實習場是一種特殊的學習環(huán)境，它強調學習者在此環(huán)境中學到的知識不是孤立的，而是與人們的現實生活、生產實踐密切相關的。

關鍵詞：幼兒園;實習場環(huán)境;實踐研究

江蘇省無錫市碩放中心幼兒園實習場的學習情境核心是為了讓幼兒經歷和體驗真實生活的主要實踐研究。“教育重返社會現實”“教育回歸生活世界”已經成為時代的主旋律。這些教育思想和主張，其內涵與本課題實習場學習情境理念追求不謀而合。

一、“整合”趨勢凸顯實習場設計與實踐的價值思考

1.基于對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深刻領悟

幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調同伴交往對幼兒的社會學習有著極為重要的作用，因此，對于同伴交往對幼兒社會學習的重要作用不僅成為理論研究的熱點，而且也成為教師實踐中重點研究的問題。

2.基于教師自身發(fā)展的深度思考

本課題的研究，能進一步提高教師的教學水平，教師是學習環(huán)境的參與者，為幼兒的探究實踐提供有效的支架支持，協(xié)助幼兒充分發(fā)揮主體探究，進行問題解決的學習。

3.基于幼兒全面發(fā)展的需要

本課題的研究將同伴關系這一新型的人際關系作為研究對象，為兒童社會化提供合作和平等的基礎，關注實習場中幼兒同伴交往互動中同伴關系的性質和功能，同伴交往的特點、策略，交往的質量，真正為滿足幼兒需要、實現潛能發(fā)展服務，促進幼兒的全面健康成長。

二、探究實習場環(huán)境的架構，創(chuàng)設以幼兒為中心的特殊學習環(huán)境

1.樹立幼兒園實習場活動的文化理念

實習場理念解讀教師的角色：有時教師是“孩子”，童心未泯，驚奇孩子的驚奇，發(fā)現孩子的發(fā)現，學習孩子的學習;有時教師是“仆人”，尊重孩子，順應孩子，精心為孩子創(chuàng)設豐富多彩的物質環(huán)境和寬松、自由的心理環(huán)境;有時教師是“母親”，適時的擁抱給孩子溫暖，親切的安慰給孩子自信;有時教師是“科學家”，有敏銳的洞察力和科學判斷……

2.打造實習場專項研討行動

各教研組開展提升實習場實踐研究，給教師專業(yè)引領，讓教師明白所有的實習場活動都應貫穿體驗、合作、探究、表現、表達的理念，同時也確定了課題組的研討方式：讓教師的研究有游戲，有操作，有體驗，有合作，有收獲，有提升。

實習場的環(huán)境更符合幼兒學習的特點，一個個生活性實習場的接續(xù)就是幼兒現實生活的展開，實習場來源于現實生活，也為了幼兒的生活：良好的實習場可以向實踐共同體靠近，甚至就是實踐共同體。

【案例：萌娃來掌勺—甜蜜牛軋?zhí)恰?/p>

過程：兒童廚房正是一個既受幼兒歡迎，又能寓教于樂，既充滿生活情趣，又能體驗生活實踐的一個幼兒活動場所。這里提供的是一個共享、開放、安全、衛(wèi)生的環(huán)境，所有適宜幼兒高度、方便幼兒操作的設施都充滿了童趣，漫步其中仿佛置身于迷你的童話世界。

達成共識：生活性實習場之“萌童廚房”是孩子動手操作、體驗生活情趣的地方，唯有親歷，孩子才會有經驗的積累、成功的快樂。教師要盡可能讓孩子自己操作，不剝奪孩子的探究權利。教師要相信孩子，要學會放手和等待，給予孩子出錯、多次練習和自我糾錯的機會……

【案例：親親小社會—大家一起玩】

過程：交往能力是在不斷的實踐活動中發(fā)展與提高的，幼兒園三樓公共區(qū)域“幼兒社會角色扮演實習場”，通過開設幼兒喜歡的美食城、明星坊、愛心醫(yī)院、寶寶超市、夢想舞臺、鮮花禮品店等，為幼兒提供了解社會、接觸社會的機會，讓幼兒在虛擬的社會小環(huán)境中扮演不同角色，培養(yǎng)幼兒社會交往能力。

達成共識：皮亞杰曾說，孩子與生俱來就希望自己成為一個探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者。突出動手操作，注重創(chuàng)設情境，讓孩子想做、敢做、喜歡做、有機會做，并能得到積極的應答。

三、探究實習場布局，反思與調整，使實習場的設計迎合幼兒需要

實踐性、行動性是實習場的特點。實習場是一個實踐場所，實習場的活動就是一個實踐的過程。在這個實踐過程中，幼兒通過操作和交往，建構自己的經驗。幼兒的學習是具有自主性的，教師除了要給予幼兒必要的幫助外，還要準確把握實習場的實踐過程。

1.營造開放的情境，尊重童性，呵護童心

幼兒園以孩子身邊最熟悉的生活場景為切入點和著眼點，同時考慮來自幼兒生活又高于生活，構建自主、開放、多元化、一體化的自由探索空間，形成相對獨立的探究性、交往性實習場。如逼真的“萌童廚房”、溫馨的“兒童書吧”、有趣的“陽光工地”、神奇的“科學實驗站”、斑斕的“藝術創(chuàng)想屋”、稚樸的“Mini植物園”等。

2.支持主動的探究，洋溢童真，充滿童趣

采用體驗式、參與式的研討方式，從研究孩子的學入手，即讓教師當一回“孩子”，在實習場活動中游戲一回、體驗一次。在親歷孩子的操作中走進童心世界，感受孩子的喜悅和激動，領會實習場活動對兒童發(fā)展的價值，理解孩子的學習需求，發(fā)現孩子的學習特點，感悟新理念在實踐中的具體運用。

3.鼓勵有效的合作，熏陶浸染，潤物無聲

幼兒園的實習場關注幼兒“探究發(fā)現”的參與頻率，關注“師幼互動”交流頻率，在全園統(tǒng)籌安排的時間段里，在相對開放的活動空間里，教師根據幼兒原有經驗和興趣需要選擇相應的幾個實習場，并有計劃、有重點、有側重地開展保教分工，通過分組、輪流，提高師幼互動的頻率，同時提升幼兒探究的方法與策略，高效地實現師幼、幼幼之間資源與經驗的共享。

希望實習場活動讓教師和幼兒能真正地愛它猶如愛自己的班級。實習場是一種形式，也是一種分享，希望教師能推開那扇實習場的大門，找到適合每個幼兒發(fā)展的小天地。讓我們在《指南》的引領下，真正從孩子的角度出發(fā)，讓孩子在幼兒園實習場情境中獲得快樂、得到成長！

【參考文獻】

[1]陳曉紅.實習場與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.