校企共建一周一案例教學(xué)法在接觸鏡學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用

楊　揚，王　莉，劉文蘭，閆　瑾

?

·教學(xué)研究·

校企共建一周一案例教學(xué)法在接觸鏡學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用

楊揚，王莉，劉文蘭，閆瑾

Citation:Yang Y, Wang L, Liu WL,etal. Practice of “one week with one case” teaching method with college-enterprise cooperation in the theoretical classes of contact lens courses.GuojiYankeZazhi(IntEyeSci) 2016;16(6):1140-1143

摘要

目的：探討校企共建一周一案例教學(xué)法在接觸鏡學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用及效果，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

方法：選取西安醫(yī)學(xué)院2012級眼視光專業(yè)56名學(xué)生為研究對象。將其隨機分為試驗組和對照組，其中試驗組28人，采用校企共建一周一案例教學(xué)法；對照組28人，采用傳統(tǒng)的一周一案例教學(xué)法。采用期末理論考試成績和問卷調(diào)查方法評價教學(xué)效果。

結(jié)果：試驗組學(xué)生的簡答題成績、案例分析題成績和總成績均明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。問卷調(diào)查結(jié)果表明：校企共建一周一案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高信息獲取能力、提高團(tuán)隊協(xié)作能力、提高溝通交往能力、提高口頭表達(dá)能力、教學(xué)方法滿意度六個方面都顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的一周一案例教學(xué)法，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；試驗組學(xué)生在參與性、準(zhǔn)備工作、交流能力和團(tuán)隊精神方面顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

結(jié)論：校企共建一周一案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生綜合能力，是一種結(jié)合接觸鏡學(xué)課程特點的有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：校企共建；一周一案例教學(xué)法；接觸鏡學(xué)；教學(xué)效果

引用：楊揚，王莉，劉文蘭，等.校企共建一周一案例教學(xué)法在接觸鏡學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用.國際眼科雜志2016;16(6):1140-1143

0引言

案例教學(xué)法目前已大量用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，且效果良好[1-5]。

表1兩組學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽儽容^

注：試驗組: 采用校企共建一周一案例教學(xué)法; 對照組: 采用傳統(tǒng)的一周一案例教學(xué)法。

但在其實施過程中，由于課程內(nèi)容的性質(zhì)是否能全部應(yīng)用案例教學(xué)法；習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)能力；部分學(xué)生感到查閱資料費時、麻煩等原因使部分案例教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期效果。針對這些問題，一周一案例教學(xué)法將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既可凸顯傳統(tǒng)教學(xué)法對于基礎(chǔ)知識的講授，又有利于培養(yǎng)學(xué)生開放思維、獨立自學(xué)的能力。接觸鏡學(xué)是一門相對獨立和專業(yè)化的課程[6]，具有實踐性和應(yīng)用型強的特點，近年來，接觸鏡學(xué)發(fā)展迅速，尤其是角膜塑形鏡和RGP的產(chǎn)品種類多、更新快、驗配技術(shù)不斷完善，其成功驗配既需要有規(guī)范的驗配程序，也需要對產(chǎn)品有足夠的了解，驗配師和企業(yè)的深度溝通非常重要。而校企共建是一種能夠?qū)W(xué)校資源和企業(yè)資源有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互通、利益共享的教育形式[7]。因此，我們基于接觸鏡學(xué)課程的特點和我校實際情況,采用校企共建一周一案例教學(xué)法改革接觸鏡學(xué)理論教學(xué),并與傳統(tǒng)的一周一案例教學(xué)法進(jìn)行比較，報告如下。

1對象和方法

1.1對象選擇西安醫(yī)學(xué)院2012級眼視光專業(yè)的56名本科生為研究對象。采用隨機數(shù)字表方法將56名學(xué)生隨機分為試驗組和對照組，其中試驗組28人，隨機分為4小組，每小組7人，采用校企共建一周一案例教學(xué)法，對照組28人，隨機分為4小組，每小組7人，采用傳統(tǒng)的一周一案例教學(xué)法。兩組學(xué)生均通過全國高考錄取入學(xué)，其年齡、性別、主要基礎(chǔ)課程成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法兩組學(xué)生接觸鏡學(xué)課程教學(xué)學(xué)時相同。授課教師均為眼視光教研室同一名教師，授課內(nèi)容均根據(jù)接觸鏡學(xué)教學(xué)大綱要求進(jìn)行。同一授課教師為兩組學(xué)生講授相同課程內(nèi)容．采用不同模式的一周一案例教學(xué)法。

具體授課時，首先運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，提前做好PPT，寫好教案，對試驗組和對照組進(jìn)行大班傳統(tǒng)教學(xué)，以教師講授為主，穿插互動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點。然后，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，每周增加2個學(xué)時作為一周一案例教學(xué)時間，每次案例教學(xué)前試驗組和對照組各小組內(nèi)部輪流推舉一名組長和一名記錄員，組長負(fù)責(zé)控制整個小組學(xué)習(xí)過程，確定討論方向、歸納本次課的內(nèi)容要點、分配學(xué)習(xí)任務(wù)等；記錄員則需要及時將每名學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容記錄，以便尋找到不同問題。

試驗組和對照組最大的區(qū)別是案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)，其它環(huán)節(jié)完全相同，具體實施如下：(1)案例準(zhǔn)備：試驗組：學(xué)校授課教師根據(jù)大課已講授內(nèi)容提前1wk擬定主題，4個小組學(xué)生分別根據(jù)擬定的主題前往共建企業(yè)與企業(yè)指導(dǎo)老師溝通、交流、刪選，每小組分別確定一個案例，最終由學(xué)校專任教師從4個案例中挑選一個作為試驗組的課堂教學(xué)案例。并針對該案例提出2～3個緊扣教學(xué)大綱的問題；對照組：學(xué)校授課教師根據(jù)已講授內(nèi)容確定一個課堂教學(xué)案例；(2)小組討論：試驗組和對照組共8個小組學(xué)生在各組組長的安排分工下通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館、教材等多種手段查閱資料，每名同學(xué)針對相應(yīng)案例提出2～3個緊扣教學(xué)大綱的問題，然后共同討論該案例，討論時每位學(xué)生根據(jù)之前傳統(tǒng)教學(xué)法中所學(xué)知識凝練問題，思考解決方法。記錄員記錄討論過程，每小組同學(xué)內(nèi)部設(shè)計并制作匯報PPT和匯報重點難點；(3)案例匯報(每小組5min)：每小組選出一位同學(xué)代表在教學(xué)時間進(jìn)行案例匯報，匯報完畢接受其它小組的質(zhì)疑；(4)組間辯論(30min)：根據(jù)各小組匯報內(nèi)容擬定辯論問題，首先是試驗組、對照組內(nèi)部分別進(jìn)行辯論，然后是試驗組和對照組之間進(jìn)行辯論；(5)教師點評(10min)：授課教師對難點、重點以及討論中存在的分歧和疑問進(jìn)行詳細(xì)講解，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評價，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進(jìn)的建議，使學(xué)生在主動思考中掌握基礎(chǔ)理論及分析思路。

教學(xué)效果評價:(1)期末理論考試成績：課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生同時進(jìn)行閉卷考試。試卷均由同一資深教師命題，試卷滿分為100分，其中客觀題55分，簡答題24分、案例分析題21分，分別考查學(xué)生對基本理論知識的掌握和對知識的理解以及綜合分析、解決問題的能力。(2)問卷調(diào)查：教學(xué)結(jié)束時，向?qū)W生和老師分別發(fā)放56份調(diào)查問卷，以調(diào)查教學(xué)的效果。調(diào)查問卷采取無記名方式，所有問卷均為教學(xué)結(jié)束后現(xiàn)場填寫，回收后作統(tǒng)計分析。考試后對兩組學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，比較兩種教學(xué)方法的實施效果。其中學(xué)生自評項目包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)基礎(chǔ)知識掌握、提高自學(xué)能力、提高信息獲取能力、提高資料分析能力、提高團(tuán)隊協(xié)作能力、提高溝通交往能力、提高語言表達(dá)能力、提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)方法滿意度共十個方面；教師對學(xué)生評價包括參與性、準(zhǔn)備工作、交流能力、研討精神、團(tuán)隊合作五個方面[8]。

2結(jié)果

2.1期末理論考試成績理論考試結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生的簡答題成績、案例分析題成績和總成績明顯優(yōu)于對照組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，但客觀題成績與對照組無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，見表1。

2.2兩組學(xué)生對各自教學(xué)方法教學(xué)效果的評價比較向參與本研究的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷56份，回收有效問卷56份。有效問卷回收率為100%，其中試驗組回收28份，對照組回收28份。主要調(diào)查兩組學(xué)生對不同教學(xué)方法教學(xué)效果的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，校企共建一周一案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高信息獲取能力、提高團(tuán)隊協(xié)作能力、提高溝通交往能力、提高口頭表達(dá)能力、教學(xué)方法滿意度六個方面都顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法, 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，但在促進(jìn)理論知識掌握程度、提高資料分析能力和提高學(xué)習(xí)效率方面，兩組學(xué)生評價的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，見表2。

表2兩組學(xué)生對各自教學(xué)方法教學(xué)效果評價比較

注：試驗組: 采用校企共建一周一案例教學(xué)法; 對照組: 采用傳統(tǒng)的一周一案例教學(xué)法。

表3企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校專任教師對兩組學(xué)生的評價比較

注：試驗組: 采用校企共建一周一案例教學(xué)法; 對照組: 采用傳統(tǒng)的一周一案例教學(xué)法。

2.3企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校專任教師對兩組學(xué)生的評價比較向參與本研究的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷56份，回收有效問卷56份。有效問卷回收率為100%，其中試驗組回收28份，對照組回收28份。調(diào)查內(nèi)容主要是由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校專任教師分別對試驗組和對照組學(xué)生案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)進(jìn)行評估。評估內(nèi)容包括參與性、準(zhǔn)備工作、交流能力、研討精神、團(tuán)隊合作五個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的綜合評價都比較好，但試驗組在參與性、準(zhǔn)備工作、交流能力和團(tuán)隊精神方面還是明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，兩組的研討精神上無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)，見表3。

3討論

校企共建一周一案例教學(xué)法是結(jié)合接觸鏡學(xué)課程特點探索的新的案例教學(xué)方法，由學(xué)校專任教師、企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)生三方共同完成，目前并沒有固定的模式或流程，因此，本研究一方面研究該教學(xué)法的教學(xué)效果，另一方面也是在該方法實施過程中尋求最佳的共建模式以及質(zhì)量控制體系。

3.1校企共建一周一案例教學(xué)法有助于學(xué)生多方面能力的提高校企共建一周一案例教學(xué)法比傳統(tǒng)一周一案例教學(xué)法相比使學(xué)生更早接觸臨床一線驗配，而實施早期接觸臨床計劃后對加深學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度以及提升學(xué)生臨床思維能力、人際溝通能力等方面有顯著意義[9]。學(xué)生通過前往合作企業(yè)能夠看到生動豐富的驗配場所和驗配案例，更易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生需要獨立前往接觸鏡企業(yè)與企業(yè)指導(dǎo)老師接洽交流，并在大量的驗配案例中找到切合教學(xué)目標(biāo)的案例，然后在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下就該案例展開小組討論，這些過程能顯著提高學(xué)生信息獲取能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交往能力和口頭表達(dá)能力。主動尋找知識，學(xué)生在解決問題后得到的心理感受和成就感更強烈，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，形成良性循環(huán)，這個過程還能提高學(xué)生對于行業(yè)的認(rèn)知，讓學(xué)生看到實際的接觸鏡驗配環(huán)境、驗配流程，更明朗其職業(yè)規(guī)劃。但是，校企共建的模式需要學(xué)生往返于企業(yè)，擁有更充足的前期準(zhǔn)備去和企業(yè)指導(dǎo)老師溝通，企業(yè)指導(dǎo)老師也需要在常規(guī)工作外額外付出更多的時間和精力承擔(dān)案例選擇和小組討論環(huán)節(jié)的工作，而且隨著時間的延長學(xué)生易產(chǎn)生懈怠，因此安排合理的活動時間、安排相應(yīng)專門人員監(jiān)管將是后期研究中的重要問題。

3.2校企共建一周一案例教學(xué)法需要重視企業(yè)指導(dǎo)老師的篩選和培訓(xùn)由于試驗組學(xué)生能夠早期接觸到接觸鏡驗配企業(yè)，擁有更強烈的學(xué)習(xí)主動性，因此其在參與性、準(zhǔn)備工作、交流能力、團(tuán)隊合作方面都顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，那么，企業(yè)指導(dǎo)老師在案例收集環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)就顯的至關(guān)重要，他們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇案例、進(jìn)行小組討論，并觀察學(xué)生在整個過程中的參與度、協(xié)作能力等，在這個過程中，案例既要貼近臨床實際，但又不能過于復(fù)雜，同時內(nèi)容上要求與已學(xué)過的知識進(jìn)行銜接[10]，同時，企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)生在活動前也要進(jìn)行充分的溝通，因為事先的座談能夠使教師有機會傾聽學(xué)生對于該活動的實際訴求，學(xué)生也能夠了解教師對于該活動的想法和安排[11]。因此本研究在開始前首先由4家共建企業(yè)推薦出12名技術(shù)骨干，然后由學(xué)校專任教師對這12名技術(shù)骨干進(jìn)行案例教學(xué)法的培訓(xùn)、考核，最終篩選確立了8名技術(shù)精良、經(jīng)驗豐富、表達(dá)能力強的技術(shù)骨干作為指導(dǎo)老師。研究結(jié)果顯示這8名指導(dǎo)老師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)較好的引導(dǎo)學(xué)生在大量案例中選擇貼合主題、具有典型性、代表性的接觸鏡驗配案例，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，試驗組學(xué)生在能力方面顯著高于對照組學(xué)生。

3.3校企共建一周一案例教學(xué)法需要加強學(xué)校專任教師和企業(yè)指導(dǎo)老師的溝通交流校企共建的一周一案例教學(xué)法是由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校專任教師共同完成的，企業(yè)指導(dǎo)老師引導(dǎo)試驗組學(xué)生搜集典型案例、進(jìn)行試驗組的小組討論，學(xué)校專任教師完成試驗組的案例匯報、組間辯論、總結(jié)環(huán)節(jié)，因此，雙方及時有效的溝通是順利完成整個教學(xué)過程的保障。學(xué)校專任教師提前1wk根據(jù)大課教學(xué)內(nèi)容擬定主題，并將教學(xué)目標(biāo)、擬定的主題和學(xué)生目前掌握程度提前告知每位企業(yè)指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師將學(xué)生在案例選擇和小組討論環(huán)節(jié)中的考勤、參與度、積極性、基礎(chǔ)知識運用程度、發(fā)現(xiàn)問題的能力等及時反饋給學(xué)校專任教師，這也是校企深度共建在課程教學(xué)中的方式之一。通過校企共建，可以解決接觸鏡相關(guān)企業(yè)和院校面臨的兩個尷尬：(1)企業(yè)意識到了專業(yè)接觸鏡驗配人才的重要性，但是無法從內(nèi)部培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才；(2)接觸鏡專業(yè)教育被束縛在傳統(tǒng)教育思維中，注重對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)理論知識的傳授，與接觸鏡工作環(huán)境和應(yīng)用前沿嚴(yán)重脫節(jié)。以校企共建為契機，既可以解決企業(yè)在專業(yè)人才上的困境，也可以將接觸鏡教育從傳統(tǒng)教育思維中解脫出來，但在校企共建實施的過程中一定要找到互惠互利的對接點，并在此基礎(chǔ)上盡量使得雙方利益最大化，實現(xiàn)合作雙贏[12]。

3.4校企共建一周一案例教學(xué)法需要校企共同籌建接觸鏡驗配典型案例庫一周一案例教學(xué)法既能滿足基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，又能充分調(diào)動學(xué)生主動性和溝通交流能力，是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法。然而，案例教學(xué)最繁重的工作是優(yōu)秀案例的組織編寫，構(gòu)建一個可以長期使用、資源共享的案例庫是保障案例教學(xué)更好開展的前提[13]。在案例庫的建設(shè)中采取校企共建的模式，可達(dá)到相互啟迪，互通有無的目的。一方面學(xué)校專任教師根據(jù)個人經(jīng)驗積累典型案例，另一方面學(xué)生通過與企業(yè)指導(dǎo)老師溝通刪選企業(yè)典型案例，所選案例均需具有典型性和代表性，可囊括軟鏡驗配、RGP驗配、角膜塑形鏡驗配、接觸鏡沉淀物的鑒別及處理、接觸鏡配戴并發(fā)癥的診療等多個方面，案例庫的構(gòu)建是一個比較長的過程，因此，案例庫應(yīng)采用邊構(gòu)建、邊應(yīng)用的策略，建成后的案例庫作為一個開放系統(tǒng)，圖文并茂[14]，既可用于學(xué)生培養(yǎng)，也可用于企業(yè)員工培訓(xùn)，實現(xiàn)互利共贏。

校企共建一周一案例教學(xué)法是結(jié)合接觸鏡學(xué)課程特點所探索的一種新的案例教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的單純利用學(xué)校資源開展理論教學(xué)的模式，通過學(xué)校與企業(yè)可以實現(xiàn)多種形式的合作，為學(xué)生提供理論與實踐結(jié)合的平臺，實現(xiàn)最大限度的資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)[15]，從而顯著提高學(xué)生多方面的能力，但由于這種教學(xué)方法需要學(xué)校和企業(yè)共同完成，因此，探索更佳的共建模式以及對企業(yè)在教學(xué)過程中的監(jiān)督把控將成為保障教學(xué)效果的重要因素。

參考文獻(xiàn)

1吳旋,張偉紅,陳塏鈿,等.案例綜合教學(xué)方法在耳鼻咽喉科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用.中華醫(yī)學(xué)教育雜志2015；35(3):386-389

2王秀梅,曹瀟方,謝曉華,等.案例式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用.中國高等醫(yī)學(xué)教育2015； 4:42-43

3楊麗芳,毛予.案例教學(xué)法在胃腸外科學(xué)教學(xué)中的運用探究.西北醫(yī)學(xué)教育2015；23(4):707-708

4王燕,張萃麗,王婷婷.案例教學(xué)法結(jié)合PBL在眼科教學(xué)中的應(yīng)用和效果評價.中國高等醫(yī)學(xué)教育2015；6:102-103

5張洪,章軍建,雷紅,等.案例教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)本科生神經(jīng)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用.中華醫(yī)學(xué)教育雜志 2013；33(1):78-99

6陳浩,金婉卿,諸葛晶,等.國家雙語示范課程《角膜接觸鏡學(xué)》建設(shè)實踐與體會. 中國中醫(yī)藥咨訊 2011；3(15):320-321

7王燕,孟繁潔,胡燕,等.校企共建老年護(hù)理專業(yè)方向辦學(xué)模式的研究與實踐. 成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報2014；9(6):664-666

8 蒲丹,王月丹,宋德懋,等.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法考核評估體系的構(gòu)建與實施.中華醫(yī)學(xué)教育雜志2013；33(1):151-153

9張靜,王璐.醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床提升綜合素質(zhì)的探索與實踐.中國高等醫(yī)學(xué)教育2014；12:11-12

10王巧云,董曉青,楊靜,等.以案例為主線的教學(xué)在醫(yī)學(xué)機能試驗學(xué)中的應(yīng)用.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志2015；14(3):272-275

11趙華翔,呂強,張瑞,等.早期臨床接觸活動對改善醫(yī)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知的效果評價.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志2014；13(9):952-957

12趙華翔,呂強,張瑞,等.校企合作的復(fù)合型營銷人才培養(yǎng)模式研究.濟寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報2014；37(4):282-284

13吳琦,高建平.藥理學(xué)案例庫的構(gòu)建.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志2015；14(2):180-183

14張立勇,吳秋萍,成建定.《法醫(yī)毒理學(xué)》教學(xué)案例庫的建設(shè).中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志2015；14(2):184-186

15田昕玉,胡燕,王燕.校企共建老年護(hù)理專業(yè)方向培養(yǎng)模式與運行機制的研究.中華護(hù)理教育2014；11(6):436-438

Practice of “one week with one case” teaching method with college-enterprise cooperation in the theoretical classes of contact lens courses

Yang Yang, Li Wang, Wen-Lan Liu, Jin Yan

Foundation items:Shaanxi Higher Education and Teaching Reform Research Project (No.15BY100); Xi’an Medical University Education and Teaching Reform Research Project (No.2014JG-02)

Department of Optometry and Ophthalmology, Xi’an Medical University, Xi’an 710021, Shaanxi Province, China

Correspondence to:Yang Yang. Department of Optometry and Ophthalmology, Xi’an Medical University, Xi’an 710021, Shaanxi Province, China. 283495641@qq.com

Received：2016-01-19Accepted：2016-05-12

Abstract

?AIM: To explore the effects of “one week with one case” teaching method with college-enterprise cooperation in the theoretical classes of contact lens courses, which provide the basis for teaching reform.

?METHODS: Fifty-six students in optometry major of Grade 2012 from Xi’an Medical College were divided into 2 groups randomly. The experimental group of 28 students used “one week with one case” teaching method with college-enterprise cooperation; the control group of 28 people used traditional “one week with one case” teaching method. The examination scores and questionnaire were used to evaluate the teaching effects.

?RESULTS: The students of experimental group acquired higher test scores in short-answer questions and the case analysis questions compared with students of control group (P<0.05). The questionnaire survey showed the “one week with one case” teaching method with college-enterprise cooperation acquired higher scores in 6 items which include the intensity of learning interest, information acquisition ability, team cooperation ability, communication skills, oral communication ability and the satisfaction of teaching method (P<0.05). Four items included participation, preparation, communication ability and team spirit of experimental group students were significantly superior to those of the control group students (P<0.05).

?CONCLUSION:“One week with one case” teaching method with college-enterprise cooperation can improve comprehensive ability of students. It is an effective teaching method with the characteristics of the contact lens courses.

KEYWORDS:?college-enterprise cooperation; “one week with one case” teaching method; contact lens course; teaching effect

基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項目(No.15BY100)；西安醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(No.2014JG-02)
作者單位：(710021)中國陜西省西安市，西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系眼視光教研室

作者簡介：楊揚，碩士，講師，研究方向：眼視光學(xué)的教學(xué)與研究。

通訊作者：楊揚.283495641@qq.com

收稿日期：2016-01-19 修回日期： 2016-05-12

DOI:10.3980/j.issn.1672-5123.2016.6.36