思維導圖在初中英語單詞教學中的應用探究

◆隋麗萍

(山東省東營市廣饒縣英才學校)

思維導圖在初中英語單詞教學中的應用探究

◆隋麗萍

(山東省東營市廣饒縣英才學校)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們越來越重視教育在這個過程中發(fā)揮的作用。為了給社會發(fā)展提供有效的保障，我國近年來開展了大規(guī)模的教育改革，進而推動教育水平的提升。思維導圖是近年來逐漸發(fā)展起來的一種高效且先進的教學手段，對于推動具體教學成效的提升具有非常重要的價值和意義。

思維導圖 初中英語 單詞教學

思維導圖是一種符合人腦思維特點的重要學習手段，對于提升學習和教學成效具有非常重要的意義和價值，所以初中英語教學中應當充分重視思維導圖在單詞教學和學習中的應用。

一、思維導圖理論基礎

第一，知識可視化理論。知識可視化本質(zhì)上是圖解手段，這些手段能夠?qū)崿F(xiàn)復雜知識的傳達和構建，并且特征與人腦的生理機制向契合。上世紀八十年代西方學者提出了雙重編碼理論，這進一步推動了知識可視化的發(fā)展，同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠?qū)崿F(xiàn)識別和記憶的增強是該理論的重要基礎。通過圖解形式實現(xiàn)知識的展現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)輔助和補充語言的理解，這樣語言通道的認知符合就會降低，這樣思維產(chǎn)生的速度就會增加。第二，腦科學理論。大腦神經(jīng)作為一個網(wǎng)狀神經(jīng)元從中心向外發(fā)散，大腦的思維表現(xiàn)粗的網(wǎng)狀圖像也具有發(fā)散性的特點。人的記憶和思維都是建立在網(wǎng)絡系統(tǒng)的基礎之上的，人腦的思維機制與思維導圖的結構性特征相互契合，也可以稱之為學習的互聯(lián)網(wǎng)。第三，記憶加工層次理論。根據(jù)現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，缺乏提取線索是產(chǎn)生遺忘的重要原因。在信息存貯的過程中，如果能夠深層次的加工信息，那么就會在過去經(jīng)驗的復雜網(wǎng)絡之中納入，就會產(chǎn)生各種各樣的線索實現(xiàn)這些知識的提取。

二、思維導圖內(nèi)涵、制作、特征

首先思維導圖的內(nèi)涵。思維導圖又稱心智圖，有英國學者東尼博贊在上世紀七十年代出創(chuàng)立，對于開發(fā)大腦潛能、迅速提升學習效率具有非常重要的作用。思維導圖本質(zhì)上就是講大腦思維的外化，通過一種獨特的方式對整個范圍的皮層結構進行駕馭，通過音符、數(shù)字等易被大腦接受的形勢表現(xiàn)出生動的、形象的各級隸屬關系，通過記憶鏈接的建立豐富枯燥的信息。由于思維導圖能夠?qū)θ祟愃季S進行引導，所以已經(jīng)被廣泛運用在學習、工作、生活等領域。其次，思維導圖的制作及特征。思維導圖制作相對簡單，學習者能夠?qū)ψ约壕哂歇毺仫L格的導圖進行隨心所欲的繪制。具體步驟包括：將已經(jīng)提煉好的主題放在中央。圍繞圖像將知識點之間的層次關系回執(zhí)出來，將知識點的常見方法運用大寫字母和關鍵詞出來；圍繞中心主題，運用不同顏色的枝條、箭頭、圖畫、文字、符號連接中心主題和主要分支；將分之間的關系運用體力思維方式顯示出來，也可運用表情和圖案等提升生動性、趣味性；注重建立獨特的自我風格。

三、英語單詞教學中思維導圖的設計應用

在思維導圖中學習者能夠產(chǎn)生的聯(lián)想是無限制的，這樣就能夠形成更具創(chuàng)造性的思維，思維導圖的特征包括：首先，在中央圖形上清晰地集中注意的焦點。其次，主題的主干從中央圖形通過分支發(fā)射至四周。再次，構成分支的是一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞，并且以分支形式表現(xiàn)出來的還包括次要內(nèi)容，并在高層次枝干上附著。最后，一個連接的節(jié)點結構是由各分支形成的。

思維導圖的步驟：將關鍵詞或中心思想明顯的標注在中心位置，并將關鍵詞和其他信息的對應關系在空白處找到，然后在進行合理的評估的基礎上將其畫在恰當?shù)牡胤?，這樣相關信息和主題的關系就能夠清楚的表現(xiàn)出來。通過知識點之間關系的挖掘，將他們之間的關系運用色彩箭頭、線條、其他方式展現(xiàn)出來，圖畫完成后還應當進一步修改和整理。

實際當中也可以利用計算機軟件制作思維導圖，也可以徒手進行思維導圖的制作。下面我國將對動植物名稱詞匯記憶的思維導圖進行分析，實際當中應當根據(jù)以下步驟進行。確保關鍵詞是有意義的、具體的，這樣我們能夠更加容易回憶起來。首先，在紙的中央畫上關鍵字living。第二，進行“副主題”的繪制，這樣就能夠進一步延伸出主要關鍵字、學生能夠在圖中明顯看到第一級主題關鍵字，然后創(chuàng)建第二級主題也就是副主題。首先應當確定主題，然手將副主題plant和animal出入。第三，將更為細節(jié)的要點羅列在副主題之后。通過副主題的繪制，延伸副主題后的下一級目標，plant對應的是bush、tree、flower；animal對應的是sheep、duck、cat，應當注意的是在羅列要點是不應當受到某種順序或結構的限制。第四，整理思維的過程。這個過程主要是完善和反思思維導圖，通過多次整理達到目的。

這樣學習者就能夠通過構建思維導圖突破詞匯學習的瓶頸，進而使得英語才會學習能力得到有效提升。思維導圖是一種行之有效的學習工具，初中英語教師應當從信息技術和思維導圖結合日益緊密的情況出發(fā)，在英語單詞記憶中進行有效的應用，最終實現(xiàn)提升英語教學水平的目的。

四、在英語單詞教學中有效應用思維導圖的條件

(一)以教師超前的意識觀念和過硬的本領為基礎

在傳統(tǒng)英語單詞教學中，關注的重點是左腦邏輯思維式學習，這對于學生全腦開發(fā)和放射性思維的形成是不利的，學生據(jù)此無法獲得輕松愉快的學習體驗。因此在《基礎教育課程改革綱要》中對逐步實現(xiàn)學生學習方式的改變進行了明確，這樣要求教師必須滿足更高的要求，不僅應當具備關于教學與教學新動態(tài)的敏銳洞察力，還需要通過科學教育理念的借鑒和吸收實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式的變革。在西方國家的一些地區(qū)在中小學必須課中納入了思維導圖，但在國內(nèi)由于對思維導圖研究時間不長，所以在實際中的應用還相對有限。所以在未來的教育教學中教師不僅需要掌握思維導圖的精髓，有效進行思維導圖的繪制和應用，還應當實現(xiàn)思維導圖和英語單詞教學的有效結合，進而推動教學成效的提升。

(二)充分發(fā)揮主導作用，幫助學生掌握思維導圖

教師應當在英語單詞教學中，耐心的為同學進行思維導圖示范，同時還應當通過清晰地語言進行有效講解。保證學生能夠在有效掌握思維導圖的基礎上，獲得充足的時間進行學習和應用，最終實現(xiàn)小組成員共同合作運用。在學習小組運用思維導圖的過程中，教師應當對小組活動進行巡視，對于其中出現(xiàn)的問題和困難應當進行正確的引導。

(三)以小組合作的形式開展，達到思維碰撞的目的

在英語單詞教學課堂中應當盡量通過小組合作的形勢開展課題任務，這樣不僅能夠節(jié)省時間，還應當通過集體思維導圖實現(xiàn)頭腦中思維脈絡的外顯，小組成員之間在靈感和碰撞和啟發(fā)過程中，還能夠?qū)崿F(xiàn)在學習上的相互協(xié)作。另外教師應當舉辦思維導圖展覽學習活動，將優(yōu)秀學生作品呈現(xiàn)給廣大學生，讓學生進行有效的學習和掌握。

五、結語

思維導圖英語單詞教學是一項非常先進并且高效的教學手段，是初中英語單詞教學的重要發(fā)展方向。初中英語教師應當深入了解這掌握思維導圖教學，并且結合教學內(nèi)容科學、有效的開展四維導圖單詞教學。本文對初中英語單詞教學中的思維導圖應用進行了分析，但仍存在一定局限，希望教師能偶加強思維導圖應用的重視，進而有效提升英語教學水平。

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