初中物理對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究

◆吳衛(wèi)鋒

(山東省東營(yíng)市廣饒縣英才學(xué)校)

初中物理對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究

◆吳衛(wèi)鋒

(山東省東營(yíng)市廣饒縣英才學(xué)校)

目前，科學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，對(duì)于社會(huì)各領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，在發(fā)展需求方面，呈現(xiàn)出逐步提升的態(tài)勢(shì)。尤其是物理知識(shí)，社會(huì)之所以持續(xù)發(fā)展，充分起到根基性作用?，F(xiàn)階段，普遍面臨課程方面改革，而要想真正實(shí)現(xiàn)較為良好初中物理教育，初中物理教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維。只有這樣，新時(shí)期背景下，才能真正實(shí)現(xiàn)較為良好人才教育。本文注重探討初中物理教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)較為良好創(chuàng)新思維。

初中物理 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國(guó)大力提倡課程方面改革。經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，通過(guò)大力開(kāi)展課程改革，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠充分實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過(guò)較為有效初中物理教學(xué)，能夠?yàn)槲磥?lái)社會(huì)發(fā)展提供有力基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的探究。只有這樣，才能充分符合新時(shí)期人才要求，提升學(xué)生物理素養(yǎng)。而對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)，不僅需要教材整合，同時(shí)需要進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，需要徹底打破傳統(tǒng)方法，注重加強(qiáng)技能滲透。只有這樣，學(xué)生在思維方面，才能實(shí)現(xiàn)傾向于學(xué)習(xí)新知識(shí)。

一、借助于現(xiàn)代化手段，積極組建新型教學(xué)方式

面對(duì)當(dāng)前新課改，需要注重加強(qiáng)理念方法創(chuàng)新。為達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式合理構(gòu)建。新型教學(xué)模式作為依托，才能充分構(gòu)建方法理論和策略，知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，才能真正在世界觀方面彼此有機(jī)協(xié)調(diào)。而作為新型教學(xué)模式，一方面涵蓋合理課堂授課，另一方面涉及融洽師生關(guān)系。在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，被動(dòng)特征較為鮮明，從很大程度上講，課堂環(huán)境過(guò)于單調(diào)乏味。在師生關(guān)系方面，往往較為局限于傳統(tǒng)定位。一直以來(lái)，學(xué)生在課堂之上，被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，填鴨式方法占據(jù)主導(dǎo)。而對(duì)于教師課堂行為，普遍在開(kāi)放式溝通方面，多元化知識(shí)構(gòu)建方面，都有所不足。

對(duì)于新型教學(xué)模式，要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效構(gòu)建，民主意識(shí)方面，需要注重加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)。無(wú)論是課程設(shè)置，還是話語(yǔ)引導(dǎo)，需要充分遵循平等民主原則。學(xué)生自我見(jiàn)解才能得以有效凸顯。而借助于開(kāi)放式情境，在課堂氛圍方面，能夠?qū)崿F(xiàn)更加活躍。而要想真正實(shí)現(xiàn)新型環(huán)境建設(shè)，一方面教師應(yīng)該加強(qiáng)充分引導(dǎo)，另一方面信息反饋方式而言，應(yīng)該加大開(kāi)放式點(diǎn)評(píng)。尤其是關(guān)于不正確認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要借助于實(shí)際案例，對(duì)于學(xué)生予以引導(dǎo)糾正。作為一名初中物理教師，應(yīng)充分借助于PPT等，注重加強(qiáng)學(xué)生思維誤區(qū)引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)有效分析。這樣才能從根本上，最終實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)完善。

比方說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”過(guò)程中，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以真正掌握“升華”等相關(guān)概念，并且容易出現(xiàn)混淆等方面問(wèn)題。物態(tài)究竟如何變化，如何進(jìn)行放熱以及吸熱，關(guān)于這方面理解，學(xué)生比較困難。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)借助于PPT或者其他多媒體，對(duì)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程進(jìn)行科學(xué)呈現(xiàn)，加深學(xué)生掌握。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該過(guò)程究竟如何發(fā)生，教育模式等方面，同樣也會(huì)充滿了好奇，從而利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維，為其打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、充分滲透特殊性思維，注重加強(qiáng)多元化探究

對(duì)于傳統(tǒng)物理教育，其實(shí)難以實(shí)現(xiàn)良好思維培養(yǎng)。通常來(lái)說(shuō)，常規(guī)思維訓(xùn)練占據(jù)主導(dǎo)，但是關(guān)于非常規(guī)思維，引導(dǎo)方面普遍不足。但是對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，有時(shí)候恰恰需要非常規(guī)思維，對(duì)于物理創(chuàng)新思維來(lái)說(shuō)，也能夠打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行物理解題過(guò)程中，一旦習(xí)慣通過(guò)非常規(guī)思維進(jìn)行思考，傳統(tǒng)思維較為束縛模式和方法，才能得到充分打破，才能利于實(shí)現(xiàn)高效解題。對(duì)于非常規(guī)思維，一般涉及逆向思維方法，或者說(shuō)假設(shè)思維諸多方面。而對(duì)于非常規(guī)思維，實(shí)際進(jìn)行解決物理問(wèn)題過(guò)程中，要想真正實(shí)現(xiàn)較為良好功效，一般需要充分借助于常規(guī)思維，對(duì)這種模式予以科學(xué)有效檢驗(yàn)，這樣才能充分實(shí)現(xiàn)最終目的。由此可見(jiàn)，通過(guò)運(yùn)用非常規(guī)思維，一方面促進(jìn)新思維發(fā)展，另一方面對(duì)已有思維模式進(jìn)行不斷完善，學(xué)生原有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也能形成鞏固，得以不斷完善。

比方說(shuō)，學(xué)習(xí)“彈力”過(guò)程中，用細(xì)線拴住小球，然后和斜面進(jìn)行有效接觸。要想真正判斷斜面彈力，假設(shè)通過(guò)傳統(tǒng)思維模式，難以受力分析。然而，借助于非常規(guī)思維，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。受力情況究竟如何，能夠較為巧妙獲得我們做出假設(shè)，如果把斜面進(jìn)行撤走，小球運(yùn)動(dòng)如何，因而能夠充分判斷彈力。對(duì)于圖A小球來(lái)說(shuō)，假設(shè)受到斜面彈力，那么一旦把斜面進(jìn)行撤走，那么對(duì)于小球來(lái)說(shuō)，一定將出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，但是實(shí)際撤走斜面前后過(guò)程中，對(duì)于小球來(lái)說(shuō)，一直保持在豎直位置，所以小球撤走之后，實(shí)際上是不存在運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的，也就是說(shuō)，不會(huì)受到斜面彈力作用。我們根據(jù)同樣道理，借助于假設(shè)法，對(duì)小球B進(jìn)行判斷，是否受到斜面彈力，同樣如果把斜面進(jìn)行撤走，在此時(shí)情況下，B小球一定將產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，小球?qū)⑦M(jìn)行上下擺動(dòng)，此時(shí)明顯受彈力作用。由此可見(jiàn)，采用非常規(guī)假設(shè)，能夠充分幫助學(xué)生理解物理，掌握物理規(guī)律過(guò)程，奠定較為良好思考方法策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。

三、在沖突物理模型下，力求沖擊常規(guī)思維

對(duì)于沖突物理模型來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)其科學(xué)有效構(gòu)建，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)思考。尤其對(duì)于初中物理，要想真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系不斷完善，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)進(jìn)行不斷糾正。沖突物理模型下，通過(guò)不斷加強(qiáng)構(gòu)建，打破常規(guī)性思維，形成一定沖擊，從而真正利于學(xué)生思維激發(fā)。

比方說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成”一節(jié)，如果一味運(yùn)用傳統(tǒng)片面思維，認(rèn)為一根線作用下，拉物體的過(guò)程中，絕對(duì)比兩根線易斷。但是，借助于改變兩線夾角，后者更容易出現(xiàn)斷裂，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，出現(xiàn)完全顛覆，刺激廣大學(xué)生，能夠透過(guò)創(chuàng)新思維，對(duì)物理知識(shí)予以重新認(rèn)識(shí)。不僅能夠加深學(xué)生關(guān)于合理科學(xué)理解，而且能夠基于根本，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，尤其面對(duì)新時(shí)期下，利于創(chuàng)新人才建設(shè)，打下較為堅(jiān)實(shí)思維基礎(chǔ)。

再如，對(duì)于初中物理，“磁場(chǎng)方向”一節(jié)學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)廣大學(xué)生，能夠有效突破磁場(chǎng)方向性原有思維，而對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)利用幾枚小磁針，然后放置于條形磁鐵附近，分布于不同位置，那么學(xué)生就能夠清晰看到，對(duì)于小磁針N極來(lái)說(shuō)，具備指向各不相同特征。而教師在物理情景下，可以進(jìn)行提出問(wèn)題，究竟磁場(chǎng)是否存在方向，那么學(xué)生就會(huì)回答沒(méi)有方向。但是對(duì)于這個(gè)結(jié)論，看似在意料之外，然而屬于教師充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，特意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。借助于此問(wèn)題情境，一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，另一方面促進(jìn)學(xué)生探究。除此之外，能夠充分起到教學(xué)效果，一旦全部小磁針指向相同，那么對(duì)于磁場(chǎng)來(lái)說(shuō)，將不存在方向性。教師可以進(jìn)行擴(kuò)展思維，如果把小磁針進(jìn)行隨意放置，同時(shí)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，將產(chǎn)生何種物理現(xiàn)象，小磁針一旦靜止，究竟為何指向相同，從而促進(jìn)學(xué)生思維拓展。

綜上所述，只有有效落實(shí)初中物理教學(xué)，學(xué)生才能充分認(rèn)識(shí)規(guī)律。初中物理教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新思維，不斷加強(qiáng)探究。無(wú)論教學(xué)手段方面，還是實(shí)施內(nèi)容方面，應(yīng)該力求改變傳統(tǒng)教育方式，注重深化技能滲透，培養(yǎng)學(xué)生情感。只有這樣，學(xué)生物理素養(yǎng)方面，才能實(shí)現(xiàn)提高。

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