信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

黃金花

【摘 要】從設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等方面探討信息化環(huán)境下高職英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)高職院校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】信息化 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0114-02

信息技術(shù)的發(fā)展逐漸改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式并深刻影響著教育的各個(gè)方面。2011年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)主要是課上教師傳授知識、課后學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化及完成相關(guān)作業(yè)。在這種教學(xué)模式中，由于課堂時(shí)間的限制，所傳授的知識十分有限，一般局限在課本上，學(xué)生也只是跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過顛倒知識傳授與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，促使學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生、生生之間進(jìn)行答疑解惑、知識運(yùn)用等互動活動的場所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，本文試從設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等方面探討信息化環(huán)境下高職英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為我國高職院校的英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

一、設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)原則

傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂講授為主，學(xué)生只是被動地接受教師進(jìn)行的知識的灌輸，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義“以人為本”的思想，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于讓學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓教學(xué)圍繞學(xué)生而展開。在對高職英語進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生主體地位，高職英語教師自身的角色則從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。高職英語教師應(yīng)為學(xué)生提供清晰的定義和結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何更方便快捷地獲取知識，并通過技術(shù)支持給予充沛的學(xué)習(xí)資源，還課堂于學(xué)生，給學(xué)生更多的決定權(quán)和自主權(quán)，充分發(fā)揮其主觀能動性和英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）交互有效性原則

誠如翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起者亞倫所言，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處之一，就是全面提升了師生間和生生間的交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變?yōu)檎n前學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等在家觀看微課視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資料完成，這一環(huán)節(jié)學(xué)生與教師基本處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。為了確保學(xué)生課下學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，適時(shí)地給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)建議和反饋。在微課視頻的設(shè)計(jì)和制作上，也要考慮交互有效性原則，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻資料時(shí)，感覺是在和教師進(jìn)行交流，從而激發(fā)其求知和交互欲望，吸引他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師發(fā)起會話，組織開展圍繞特定問題和任務(wù)的師生、生生交流研討，與遇到困難的學(xué)生進(jìn)行面對面交流和指導(dǎo)，為學(xué)生提供多視角解決問題的途徑。

（三）有效評價(jià)機(jī)制原則

教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高職英語教師應(yīng)建立成熟有效的學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測、評價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將學(xué)生知識技能的培養(yǎng)真正落實(shí)到位。評價(jià)應(yīng)采取多種形式，由任課英語教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己三方共同完成，以保證課下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動的有效性。

二、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

信息化環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略以及基于問題的探究性教學(xué)策略等。其中合作學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)策略。通過合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，并能鍛煉其溝通能力及個(gè)體差異的包容能力。啟發(fā)式教學(xué)即根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。高職英語教師在組織基于問題的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}或者話題展開探究、討論。

三、教學(xué)階段及學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前、課堂、課后三個(gè)階段，通過課前觀看教學(xué)視頻和PPT課件、答疑解惑、開展協(xié)作探究式活動、小組匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴等活動展開。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

首先，課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。英語教師根據(jù)高職英語課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教材特點(diǎn)以及任課班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、接受能力等特點(diǎn)，分析、梳理整個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，收集相應(yīng)的資料并做好課前學(xué)習(xí)課件和教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)、制作。教學(xué)視頻的來源可以是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，以節(jié)省人力、物力，也可以由教師根據(jù)實(shí)際情況自行創(chuàng)建。教師自行創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中來，并且還應(yīng)針對視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出數(shù)量合理和具有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)題供學(xué)生觀看完視頻后完成，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂前，教師根據(jù)授課班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將學(xué)生合理搭配，分成3-5人一組的學(xué)習(xí)小組，要求同一組組員必須加入相關(guān)的微信群、QQ群、共用的網(wǎng)絡(luò)平臺，保證網(wǎng)絡(luò)暢通，搭建好在線討論、在線答疑等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

再次，教師提前一個(gè)星期左右網(wǎng)上發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源及課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)資源傳上網(wǎng)絡(luò)后，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控，就如何更好地進(jìn)行小組合作探討、研究視頻任務(wù)，并最終完成任務(wù)等給予一定的建議和引導(dǎo)。

最后，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要充分了解教師安排的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師發(fā)布的PPT課件、微課視頻等課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)還可以瀏覽學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源。遇到不懂的問題時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)及時(shí)跟小組群里的其他成員或任課教師在線探討，以便繼續(xù)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。對于小組成員普遍反應(yīng)不太理解的問題，小組組長有責(zé)任將其進(jìn)行匯總后反饋給老師。通過這種方式學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自定學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，需要幫助時(shí)可以單獨(dú)得到任課教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）課中知識內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)重講解、輕實(shí)踐的弊端，將知識傳遞放在課前完成，使高職英語老師擁有更多時(shí)間和空間與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流互動和切磋，使學(xué)生有更多機(jī)會應(yīng)用語言，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。這一階段主要的學(xué)習(xí)活動有答疑解惑、開展協(xié)作探究式活動、成果匯報(bào)與交流等。答疑解惑主要是教師針對課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段普遍遇到的問題與學(xué)生進(jìn)行交流和切磋，共同找出解決辦法。協(xié)作探究活動則強(qiáng)調(diào)小組合作，教師可根據(jù)授課班級學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，一般3-5人為一組。各小組成員通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等小組學(xué)習(xí)策略，相互交流、合作，共同探究課堂問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程需要教師隨時(shí)監(jiān)督、跟蹤各小組進(jìn)展情況并給予一定指導(dǎo)。經(jīng)過個(gè)體自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探索解決問題、小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要完成個(gè)人或小組的成果，并在課堂上進(jìn)行成果展示匯報(bào)，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，分享成功和喜悅。任課教師應(yīng)在成果匯報(bào)結(jié)束后組織班上同學(xué)進(jìn)行討論、評價(jià)及總結(jié)。

（三）課后評價(jià)、總結(jié)及反思階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職英語評價(jià)體制應(yīng)完全有別于傳統(tǒng)英語課堂的評價(jià)，由任課教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己三方共同完成，既要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度，更應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和時(shí)間安排等方面。

課后總結(jié)與反思也是知識學(xué)習(xí)中重要的一部分。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)師生很難做出綜合評價(jià)，有必要在課后進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思和總結(jié)，并進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識體系，將所習(xí)得的知識和技能內(nèi)化為思考問題和解決問題的無意識的“利器”。

四、結(jié)語

信息化環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在英語課堂上的主體地位和英語教師在英語課堂上的主導(dǎo)作用都能得到很好的體現(xiàn)，將高職英語課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行有效串聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到很好的提升，為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施及高職英語教學(xué)的良性互動提供了有利平臺，是對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的顛覆和有效創(chuàng)新，有助于打造活潑生動的高效英語課堂，提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

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