基于“校企聯(lián)盟”的財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式構(gòu)建

王偉

【摘 要】以財(cái)務(wù)管理專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，探索基于“校企聯(lián)盟”的開放式辦學(xué)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力定位、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面“全程嵌入”行業(yè)、企業(yè)、崗位的職業(yè)能力要求及現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的素質(zhì)要求。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)盟 財(cái)務(wù)管理 職業(yè)能力 模塊化 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0043-02

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國宏觀就業(yè)壓力依然巨大，2015年高校畢業(yè)生已達(dá)到749萬，基于“學(xué)科”導(dǎo)向的同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致大量高校畢業(yè)生眼高手低、實(shí)踐動(dòng)手能力不足，這已成為制約其就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量提升的根本原因。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，大量一線操作性較強(qiáng)的藍(lán)領(lǐng)用工需求得不到滿足，用工荒成為很多制造型企業(yè)發(fā)展的瓶頸。在此背景下，國家提出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)。2014年6月，廣西教育廳確定欽州學(xué)院等四所高校為整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，確定1999年后其他新建本科高校的近40個(gè)專業(yè)為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)?；诖?，本文試圖打破以“學(xué)科”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念，打破“關(guān)門辦學(xué)”的封閉教學(xué)模式，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，積極探索基于“校企聯(lián)盟”的開放式辦學(xué)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力定位、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面“全程嵌入”行業(yè)、企業(yè)、崗位的職業(yè)能力要求及現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的素質(zhì)要求，并采用“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”、“1+2+1”等校企合作模式強(qiáng)化固化應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)提高畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)性，盡量通過學(xué)校教育消除畢業(yè)生就業(yè)路上“最后一公里”的艱難，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的“無縫銜接”。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式分析。從社會(huì)需求角度看，應(yīng)用技術(shù)型人才較學(xué)術(shù)型人才具有更廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。從國外高等教育的實(shí)踐來看，歐美發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)占比基本達(dá)到80%左右。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最大的特點(diǎn)是在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排、師資配備和考核等多個(gè)方面突出實(shí)踐性。開設(shè)大量實(shí)踐性課程，并采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，要求學(xué)生真正深入與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)和經(jīng)營實(shí)踐，參與實(shí)際工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并完成項(xiàng)目作業(yè)。此外，在師資配置方面，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大量聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，占比甚至超過專職教師。

英國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有以下顯著特點(diǎn)：一是在專業(yè)設(shè)置的過程中，充分考慮地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，廣泛征求用人單位對(duì)人才培養(yǎng)方案的意見。二是校企深度合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才。采用工學(xué)交替的“三明治”學(xué)習(xí)模式，即“1+2+1”或“2+1+1”制，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校交替接受教育和培訓(xùn)。三是以行業(yè)企業(yè)兼職教師為主體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）國內(nèi)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀分析。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)的視角，楊淑娥認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)要由單純的知識(shí)傳授型向創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；李瑞禎認(rèn)為應(yīng)該充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需要，將大工程觀融入到我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科教育中；頡茂華、吳倩認(rèn)為應(yīng)該基于教師、學(xué)生與用人單位三維的調(diào)查問卷分析，來研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才本科人才培養(yǎng)問題，進(jìn)而針對(duì)這些問題重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。從課程內(nèi)容的視角，王彤彤提出依托財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)，整合財(cái)務(wù)管理主干核心課程教學(xué)內(nèi)容的思路；張?zhí)沼绿岢鲆载?cái)務(wù)報(bào)表為出發(fā)點(diǎn)、以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為導(dǎo)向，按照“秩序漸進(jìn)”的原則合理設(shè)置各門課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；李瑩、陶元磊、李阿指出，課程設(shè)置要與市場(chǎng)需求和職業(yè)發(fā)展接軌，同時(shí)應(yīng)圍繞“會(huì)計(jì)”、“金融”等方向設(shè)置選修課。從實(shí)踐教學(xué)的視角，張治榮提出“一二三四五”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，建立適宜本校畢業(yè)生就業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)課程體系；朱會(huì)芳提出完善和構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系，可以采用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)和校外實(shí)踐相結(jié)合的方式；劉悅認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供仿真的專業(yè)崗位模擬操作平臺(tái)和真實(shí)的校企合作業(yè)務(wù)處理機(jī)會(huì)。

綜上所述，國外在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)模式上取得了很大的成就，國內(nèi)高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)上也做出了很多探索，這些經(jīng)驗(yàn)和積累都為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)提供了很好的借鑒。但是，國外的經(jīng)驗(yàn)和中國高等教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有差異，不能生搬硬套，國內(nèi)的探索大多局限于某一個(gè)領(lǐng)域，還不夠系統(tǒng)。因此，課題組希望探索基于“校企聯(lián)盟”的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程建設(shè)。

二、基于“校企聯(lián)盟”的財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）校企聯(lián)盟的構(gòu)建及人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色，選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司、銀行、證券、保險(xiǎn)、各行業(yè)中小企業(yè)、各類型行政事業(yè)單位，積極聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建“校企聯(lián)盟”。通過校企融合，建立長效的人才培養(yǎng)合作模式。引導(dǎo)高校在人才培養(yǎng)方案制定的過程中從社會(huì)需求出發(fā)，以崗位調(diào)查為起點(diǎn)，圍繞就業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)方向。并由高校專業(yè)教師和企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師共同組建“財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，規(guī)范吸收行業(yè)建議，從頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案制訂、修改的程序和原則。

（二）發(fā)散性職業(yè)能力定位及模塊化課程體系設(shè)計(jì)。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)和崗位特色，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)流向，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析提煉財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主要就業(yè)崗位及其應(yīng)該具備的職業(yè)能力要素。如上市公司出納、會(huì)計(jì)、成本核算、預(yù)算管理、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)等系列崗位，會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、納稅籌劃、管理咨詢等系列崗位，銀行、證券、行政事業(yè)單位及中小企業(yè)等內(nèi)部財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位。圍繞上述崗位，進(jìn)行深入調(diào)研，匯總提煉其核心素質(zhì)要求，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程體系、課程內(nèi)容或?qū)I(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

（三）開放式教學(xué)模式及二元導(dǎo)師的師資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。開放式教學(xué)模式是指教學(xué)過程不再局限于課堂、學(xué)校，而是聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)。總體上可借鑒英國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)模式，采用工學(xué)交替的教學(xué)模式。即大一、大二以學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)為主，企業(yè)觀摩、課程實(shí)踐為輔；大三以專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)為主，同時(shí)借助校企聯(lián)盟平臺(tái)，將專業(yè)課程模塊化分解，與企業(yè)投融資等具體財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)室教學(xué)—實(shí)踐案例教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式。大四上學(xué)期以企業(yè)實(shí)踐為主，在校企聯(lián)盟合作單位老師的指導(dǎo)下，承擔(dān)具體的財(cái)務(wù)管理工作任務(wù)，并醞釀以“實(shí)踐問題的專業(yè)解決方案”為核心的畢業(yè)論文選題。大四下學(xué)期回到學(xué)校完成畢業(yè)論文和答辯，做好就業(yè)準(zhǔn)備。師資隊(duì)伍建設(shè)則強(qiáng)調(diào)二元導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐能力，一方面要求學(xué)校的專業(yè)老師必須擁有相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐工作經(jīng)歷（如到企業(yè)掛職），另一方面還要充分挖掘校企聯(lián)盟合作單位的職業(yè)導(dǎo)師資源，將會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位一線的財(cái)務(wù)管理專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校、兼職授課。

（四）平臺(tái)化實(shí)踐模式及應(yīng)用能力的培養(yǎng)流程設(shè)計(jì)。平臺(tái)化實(shí)踐模式主要依托校企聯(lián)盟中的企業(yè)單位。基礎(chǔ)階段可以金蝶K3系統(tǒng)、用友U872系統(tǒng)等為實(shí)踐平臺(tái)，通過校內(nèi)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。高級(jí)階段可結(jié)合職業(yè)規(guī)劃和定位，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司、銀行、證券、保險(xiǎn)、各行業(yè)中小企業(yè)、各類型行政事業(yè)單位等進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并設(shè)計(jì)好各個(gè)職業(yè)方向的具體培養(yǎng)流程（見圖1）。

綜上所述，基于“校企聯(lián)盟”的財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式構(gòu)建的重點(diǎn)，是圍繞校企聯(lián)盟建立、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)運(yùn)作、發(fā)散性職業(yè)能力定位、模塊化課程體系設(shè)計(jì)、開放式教學(xué)模式、二元導(dǎo)師的師資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等角度展開深入研究。第一階段首先是要建立校企聯(lián)盟，并依托校企聯(lián)盟構(gòu)建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，圍繞各崗位職業(yè)能力，收集資料，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，進(jìn)行專家訪談。第二階段要根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提煉財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力定位，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)模塊化課程體系。第三階段是積極推動(dòng)二元導(dǎo)師的師資隊(duì)伍建設(shè)，以開放式教學(xué)模式，依托校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室和聯(lián)盟單位的實(shí)踐平臺(tái)，積極推動(dòng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施。

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