基于CDIO模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)能力訓(xùn)練

王曉姝

[摘 要]文章在研究CDIO教育模式理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國高職教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況，以軟件專業(yè)能力訓(xùn)練為例，探討CDIO模式在我國高職教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]CDIO；高職教育；軟件教學(xué)；教學(xué)改革

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 113

1 引 言

CDIO代表著構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)自2000年起，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立的工程教育理念。從產(chǎn)品的構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的全過程都是課程的內(nèi)容，學(xué)生以這個(gè)生命周期為載體，能夠主動(dòng)地去實(shí)踐課程，進(jìn)而訓(xùn)練工程能力。CDIO 教育模式是對(duì)歐美20多年來工程教育理念的發(fā)展和改革，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，其包括以下方面：

以CDIO 為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場(chǎng)所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師能力的提升、教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生考核、專業(yè)評(píng)估。

迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎，取得了良好效果，是我國高職教育中值得研究的熱點(diǎn)課題。

2 CDIO在中國

我國現(xiàn)行的教育體系中仍然注重理論，看輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，沒有真正的培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力，輕視工程訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺少職業(yè)技能素質(zhì)，導(dǎo)致我們的學(xué)生不能滿足當(dāng)前市場(chǎng)的需要，也制約了學(xué)生的順利就業(yè)，而這個(gè)問題在軟件專業(yè)中尤為嚴(yán)重。

從全球的發(fā)展趨勢(shì)來看，軟件服務(wù)業(yè)國際轉(zhuǎn)移是一個(gè)趨勢(shì)，軟件專業(yè)高職教育必須盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師。CDIO來自于歐美，顯而易見是針對(duì)歐美社會(huì)的工程教育問題所提出的解決方案，其是否有效的標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)歐美社會(huì)實(shí)踐來判斷的，如果生搬到中國就可能消化不良，得不到什么效果。所以說，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)，但務(wù)必要明了中西文化差異、中西體制差異以及教育體制差異，在差異中找到適合中國國情的高職教育之路。最終，能夠教學(xué)相長(zhǎng)、校企結(jié)合、共創(chuàng) CDIO 在中國高職教育的大環(huán)境；要根據(jù)中國的具體情況，讓CDIO在中國解決中國的教育問題。

3 軟件專業(yè)基于CDIO的人才培養(yǎng)

3. 1 基于CDIO的軟件專業(yè)課程大綱

參考CDIO工程教育能力大綱的內(nèi)容，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作緊密結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，改進(jìn)培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化的課程體系，大綱中包括明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練課程，如基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

課程大綱的主要任務(wù)是要明確學(xué)生在校園里經(jīng)過學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的目標(biāo)，以此定制專業(yè)課程大綱，既有基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，又有職業(yè)技能、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)交流能力、企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，旨在培養(yǎng)能力，包括：技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與理解能力、推斷與創(chuàng)新能力、溝通與合作能力、個(gè)人職業(yè)素質(zhì)能力、對(duì)工作的態(tài)度與責(zé)任感。促進(jìn)理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，單項(xiàng)技能向綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，將課程大綱詳細(xì)化，從理論到實(shí)踐的全方位教學(xué)方案寫入課程規(guī)劃，應(yīng)用CDIO構(gòu)建全方位一體化的軟件專業(yè)課程大綱。

3. 2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)置

根據(jù)基于CDIO的軟件專業(yè)課程大綱，將課程大綱模塊化進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的改革中心是能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，圍繞項(xiàng)目具體內(nèi)容，把知識(shí)和項(xiàng)目融合在一起，形成一個(gè)整體，在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行能力訓(xùn)練。

邀請(qǐng)企業(yè)合作，由專業(yè)老師和企業(yè)工程師共同組成指導(dǎo)小組，分析軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力，確定軟件技術(shù)學(xué)員的職業(yè)目標(biāo)，共同培養(yǎng)能夠從事軟件及IT服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，軟件產(chǎn)品開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件產(chǎn)品管理、軟件產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等崗位的一線技術(shù)及服務(wù)人員。使項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)都能夠與企業(yè)相聯(lián)系，結(jié)合市場(chǎng)需要，使項(xiàng)目更加具有實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)時(shí)性、合理性。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成多組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從設(shè)計(jì)開始一邊學(xué)一邊做，帶著目標(biāo)，根據(jù)策劃實(shí)施項(xiàng)目，帶著問題，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、小組討論和教師輔導(dǎo)的方式構(gòu)思項(xiàng)目方案，同時(shí)對(duì)軟件的專業(yè)知識(shí)和技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，小組全體成員的最終設(shè)計(jì)得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，將設(shè)計(jì)方案實(shí)施、運(yùn)作。能力訓(xùn)練的項(xiàng)目可以多個(gè)，由基礎(chǔ)的單一項(xiàng)目起步，再到復(fù)雜的綜合性大項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組提交相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與成果，并進(jìn)行匯報(bào)和答辯，包括如何構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施，到最終能夠運(yùn)作、總結(jié)遇到的困難和解決辦法。通過項(xiàng)目全生命周期的實(shí)踐，將理論分析與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將專業(yè)知識(shí)同實(shí)際工程應(yīng)用緊密聯(lián)系，通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生對(duì)典型工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)和制造過程有一個(gè)基本的、完整的體驗(yàn)和了解。

除了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件產(chǎn)品開發(fā)管理流程、軟件開發(fā)各崗位關(guān)系與職責(zé)、軟件測(cè)試技術(shù)、軟件運(yùn)維技術(shù)、軟件行業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、軟件從業(yè)人員的素質(zhì)等課程內(nèi)容。還要通過規(guī)定整個(gè)學(xué)習(xí)期間完成一定的選修學(xué)分，來要求學(xué)生完成選修的課程，可以根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選修，但鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)課程，豐富和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)與形成。

3. 3 CDIO工程能力評(píng)價(jià)

CDIO工程能力評(píng)價(jià)是學(xué)生在實(shí)施課程體系后，學(xué)校對(duì)其達(dá)到的能力層次的評(píng)價(jià)，是完成能力訓(xùn)練之后技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、策劃設(shè)計(jì)能力的掌握程度的具體衡量。

采用的評(píng)價(jià)方法可以包括筆試、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)、匯報(bào)與答辯、教師與企業(yè)工程師的評(píng)價(jià)等。CDIO注重能力的培養(yǎng)，不同課程的側(cè)重點(diǎn)不同，不同的能力也要用不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成課程項(xiàng)目完成后，以項(xiàng)目小組為單位，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行同學(xué)之間互評(píng)，營造探討與分享的氛圍，找到相互的優(yōu)、缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最后老師結(jié)合項(xiàng)目報(bào)告或匯報(bào)等方式作出評(píng)價(jià)及打分，還可以加入?yún)R報(bào)與答辯，邀請(qǐng)企業(yè)工程師參加，對(duì)學(xué)生CDIO工程能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合。

CDIO工程能力評(píng)價(jià)規(guī)則需要在開展課程之前明確并且對(duì)學(xué)生聲明。CDIO工程能力評(píng)價(jià)模式重視學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，提倡多樣化的評(píng)價(jià)方式，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。首先，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的價(jià)值，是公平、科學(xué)的考核制度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，使學(xué)生更加確定自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程更有鼓勵(lì)性，考試不僅僅是考試，使考試變得更靈活，不再傾向書本，也是獲得知識(shí)的一個(gè)過程；既能檢測(cè)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教風(fēng)，又能提高學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生行為。

4 結(jié) 論

在中國應(yīng)用CDIO工程教育模式，實(shí)施適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目制教學(xué)改革，勢(shì)在必行，特別是在軟件專業(yè)的高職教育中，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力，培養(yǎng)從策劃到實(shí)施全方位的實(shí)用性人才，進(jìn)行工程能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高綜合職業(yè)能力，更好地適應(yīng)就業(yè)需求，利用中國化的CDIO 工程教育模式培養(yǎng)出高質(zhì)量的IT人才。

參考文獻(xiàn)：

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