基于積極心理學(xué)視角的初中生心理健康教育理念與實施

葛魯嘉，李　飛，2

(1.吉林大學(xué) 哲學(xué)社會學(xué)院，吉林 長春 130012；2.通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

基于積極心理學(xué)視角的初中生心理健康教育理念與實施

葛魯嘉1，李飛1，2

(1.吉林大學(xué) 哲學(xué)社會學(xué)院，吉林 長春 130012；2.通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

[摘要]積極心理學(xué)肯定人的自我發(fā)展?jié)撃芤约吧w積極發(fā)展的愿望與發(fā)展積極、正向心理特性的能力?；趯Ψe極心理學(xué)理論的理解，當(dāng)下心理健康教育理念與實施可以圍繞以下方面展開：第一，以發(fā)展促防御，心理健康教育目標(biāo)重在初中生心理能力的可持續(xù)提升；第二，以動制靜，心理健康教育內(nèi)容側(cè)重動態(tài)的心理健康資源建構(gòu)；第三，以體驗激發(fā)情意，心理健康教學(xué)實施過程重視生成與內(nèi)省；第四，以“人本”代替“物本”，心理健康教育評價引入“心理成長袋”模式；第五，以“多元主體”代替“單一主體”，鍛造積極的心理健康教育團(tuán)隊。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；心理健康；體驗；人本；多元

發(fā)端于20世紀(jì)中葉，興起于20世紀(jì)末的積極心理學(xué)以積極情緒與體驗、積極人格特質(zhì)以及公民美德、積極社會組織系統(tǒng)為研究的切入點(diǎn)，著重關(guān)注人類的發(fā)展?jié)摿?、積極力量和美德，以幫助人們更加快樂、幸福健康的生活[1]5-55。其自我預(yù)防、積極應(yīng)對以及有關(guān)生活質(zhì)量的理論論述打破了原有消極心理學(xué)研究模式的主導(dǎo)，開啟了積極心理學(xué)的研究范式，使心理學(xué)研究更加注重培養(yǎng)和調(diào)動人性中固有的積極力量，從而提升了心理咨詢與治療、心理健康教育、人際交往訓(xùn)練等的實效性和針對性。積極心理學(xué)的理論建構(gòu)與行動取向為初中生心理健康教育工作帶來了新的動向和趨勢。

一、以發(fā)展促防御——教育目標(biāo)重在初中生心理能力的可持續(xù)提升

傳統(tǒng)意義上的心理健康教育多將教育目標(biāo)定位在對心理疾病的預(yù)防與治療方面，以期實現(xiàn)身心健康發(fā)展。然而，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)定位本身就是一種誤區(qū)，即將心理健康教育對象窄化為疾病群體以及將心理健康教育目的片面理解為對疾病的防治進(jìn)而忽略生命個體潛在心理能力的激發(fā)和培養(yǎng)。我們以為，積極心理學(xué)對成長個體生命力的信賴以及其生命品質(zhì)的關(guān)心能夠為實際的心理健康教育提供不一樣的目標(biāo)視域，即將初中生心理能力的養(yǎng)成及可持續(xù)提升作為心理健康教育目標(biāo)。對于那些可能阻礙初中生心理健康成長的不良事件或問題心理不采取消極抵抗和否定式防御，而是通過激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)在生命能量予以積極對抗，進(jìn)而將消極抵抗轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極對峙。

如果說心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生心理能力的可持續(xù)提升，那么進(jìn)一步的問題就是所有心理能力的可持續(xù)提升還是部分？按照積極心理學(xué)所關(guān)注的心理品質(zhì)，心理健康教育中力求實現(xiàn)的心理能力的內(nèi)涵包括一切個體潛在的或現(xiàn)在的積極心理品質(zhì)，這些基本心理品質(zhì)包括主觀幸福感，生活的滿意度，對未來的樂觀希望，流暢感和思維，有價值的情緒體驗，內(nèi)在成長的積極動機(jī)，積極的人際關(guān)系、積極的自我概念，積極的自我等等[2]487-489。心理健康教育目標(biāo)的此種定位對于實際的心理健康教育工作所起到的導(dǎo)向建議有三：

第一，教育者當(dāng)充分信賴其所面對的生命群體擁有自我建構(gòu)健康心理的能力。心理健康教育工作者如何看待其所面臨的工作對象對于心理健康教育效果有著重要影響。如果簡單地將心理健康教育對象看作是“問題群體”，同時認(rèn)為這些“問題群體”不能自我完善和自我改進(jìn)問題現(xiàn)狀，那么實際的心理健康教育工作就會變成教育者“教育霸權(quán)”的單向定位。也就是說，教育者自行建立教育方式和方法，自行定位其與心理健康教育對象之間的關(guān)系，而且在這種雙向關(guān)系中教育者顯然會將自身定位為完全主導(dǎo)地位。這樣心理健康教育對象就成為完全被動的群體，等待“問題”找上門，然后等待教育者來“教育”。這種消極的教育關(guān)系不利于教育者和教育對象之間積極關(guān)系的建構(gòu)，也不利于雙向的教育成長。而反之，如果教育者本身完全相信教育對象具有自主完善自我心理能力，具有自覺提高自身心理素質(zhì)的意愿，同時能夠自發(fā)于對自身心理困惑與問題的積極解決，那么實際的心理健康教育工作就會成為教育者主導(dǎo)、教育對象主動、教育者和教育對象共同努力而實現(xiàn)的建設(shè)性工作，這種工作的效果是值得期待的。

第二，教育者應(yīng)當(dāng)有意識地挖掘一切利于學(xué)生積極心理品質(zhì)實現(xiàn)的教育資源，建設(shè)“有準(zhǔn)備”的教育環(huán)境。長期以來，心理健康教育致力于對于心理健康教育對象的教育資源的針對性建設(shè)，也取得一定成效。但針對性過強(qiáng)的教育資源難免會忽略其他利于學(xué)生心理成長的資源挖掘。而且既有心理健康教育資源的針對性建構(gòu)往往也是針對心理健康教育對象的“問題”展開，具有典型性問題的教育資源受到充分重視。而這些典型性教育資源對于那些發(fā)展中的個體的不同需求來說顯然是不夠的?！坝袦?zhǔn)備”的心理健康教育環(huán)境是指將全體學(xué)生的心理發(fā)展考慮其中的環(huán)境建設(shè)，是一種汲取一切有利于實現(xiàn)學(xué)生積極心理特征的資源的環(huán)境安排，更是一種隨著教育者與教育對象雙向發(fā)展與進(jìn)步而不斷提升教育資源質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

第三，教育者有必要與學(xué)生建立平等的生命對話關(guān)系，拒絕任何有礙于學(xué)生積極心理養(yǎng)成的“不信賴”。教育者與教育對象之間形成的關(guān)系是學(xué)校教育中十分重要的隱性課程，構(gòu)成了學(xué)校發(fā)展過程中的隱性文化之一。我們以為，平等與尊重是教育者與教育對象之間應(yīng)當(dāng)形成的最為基礎(chǔ)性的態(tài)度特征，而心理健康教育者與教育對象之間的教育關(guān)系更應(yīng)提升為一種基于尊重和平等的對話關(guān)系。之所以說心理健康教育者和教育對象之間的對話關(guān)系是以彼此尊重與平等的態(tài)度關(guān)照為前提，主要是建立在彼此對于各自生命的敬畏和欣賞。作為同樣的生命體，無論是教育者還是受教育者都一樣擁有生命體本身的心理特征，既存在基本的生存需要，也存在成就需求和自我實現(xiàn)要求。在這樣的基礎(chǔ)上，心理健康教育者就有充分的理由給予教育對象以真誠的關(guān)心、嚴(yán)肅的建議和起碼的信賴和期待。而這種信賴與尊重?zé)o疑利于心理健康教育對象群體的集體成長和發(fā)展。

二、以動制靜——教育內(nèi)容側(cè)重動態(tài)的心理健康資源建構(gòu)

初中心理健康教育工作多圍繞心理健康教育課程和心理咨詢與輔導(dǎo)的開展而進(jìn)行。這種固定的方式在一定程度上禁錮了心理健康教育內(nèi)容的拓寬與延伸。心理健康教育課程往往圍繞固定的教學(xué)大綱展開，在實施過程中如果大綱得不到及時更新，心理健康教育課程也同樣得不到相應(yīng)變革與調(diào)整。至于心理輔導(dǎo)和心理咨詢，則很少涉及主動性的教育資源的挖掘，更多是被動地面對學(xué)生群體出現(xiàn)的心理問題，基本能做到有的放矢，但也僅僅是有的放矢，一味強(qiáng)調(diào)“反應(yīng)性干預(yù)”，做不到對全體學(xué)生心理成長的全面關(guān)注。積極心理學(xué)關(guān)注的是每個發(fā)展中的生命個體在發(fā)展過程中所必須依賴的正向的心理品質(zhì)和能力[3]402-405，而事實上，影響心理能力形成的任何資源和事件都應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育工作者關(guān)注和關(guān)心的對象。因此，我們以為，積極心理學(xué)視野下的初中心理健康教育內(nèi)容或資源的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)引入動態(tài)構(gòu)建機(jī)制，也就是用動態(tài)的教育資源挖掘代替以往不變的靜置的課程內(nèi)容，借此增添心理健康教育的能動性和生動性。那么在實際的心理健康教育內(nèi)容建構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)圍繞哪些思路展開具體的資源構(gòu)建呢？我們以為，主要途徑有如下四點(diǎn)。

第一，依托校園文化實現(xiàn)綠色心理環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮校園文化的心理健康教育功能。校園文化包含了物質(zhì)文化、組織文化和精神文化等文化要素，而心理環(huán)境建設(shè)作為精神文化建設(shè)的重要組成部分，既反作用于校園文化，又依托于校園文化。校園文化中積極、正向、有意義的文化導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)生個體的心理健康認(rèn)知、情感意志養(yǎng)成以及個性品質(zhì)的優(yōu)化都有重要意義。因此，以校園文化為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)利于心理健康教育對象生命力養(yǎng)成以及心理能力提升的綠色心理環(huán)境既有學(xué)理價值又有現(xiàn)實意義。

第二，假借教師的人格魅力，發(fā)揮師者示范性的心理健康教育功用。初中生的心理特點(diǎn)集合了自主性和依賴性兩方面，同時在思維能力方面已經(jīng)初步具備批判性意識。因此，作為心理健康教育工作者其自身的心理素質(zhì)、能力水平等都直接或間接影響到學(xué)生自身的積極心理建構(gòu)。因此，監(jiān)督教師自身的心理品質(zhì)，完善教師的心理調(diào)節(jié)水平，發(fā)揮教師心理能量的示范性價值對于提高初中心理健康教育實效有重要功用。

第三，關(guān)注同伴群體的教育資源建構(gòu)，發(fā)揮“伙伴”的“健心”力量。初中生群體存在部分甚至是大部分的“小團(tuán)體”現(xiàn)象，這種“小團(tuán)體”如果有積極的發(fā)展目標(biāo)，和諧的成員關(guān)系，以及能動的行為示范，那么對于整個團(tuán)體的正向發(fā)展有正面促進(jìn)意義。因此，關(guān)注小團(tuán)體中的同伴的心理成長，引導(dǎo)其積極正向的心理能力提升，有助于初中生個體的心理發(fā)展。

第四，挖掘與建設(shè)來自不同社會媒介的有效教育資源，發(fā)揮大眾的心理健康教育能量。初中生固然以校園生活為主體生活，其主流的價值觀念自然也多數(shù)在校園內(nèi)受到一定熏陶和引導(dǎo)。但作為社會成員的組成部分，初中生的心理成長影響源絕不限于校園世界。來自校園之外的包括各種社會機(jī)構(gòu)、各大社會媒體、各種人群輿論等等，都一定程度地影響初中生心理素質(zhì)的形成和心理能力的發(fā)展。因此，對大眾媒介的心理健康教育資源有效過濾和挖掘?qū)τ诔踔猩睦斫】到逃Y源建設(shè)至關(guān)重要。摒棄消極的社會影響，建構(gòu)并設(shè)計積極的社會資源對初中生的心理成長有利無害。

總之，心理健康教育資源建設(shè)務(wù)必遵循動態(tài)建設(shè)機(jī)制，拒絕簡單化、片面化、靜止化的資源儲備。只有將影響初中生心理發(fā)展，尤其是有益于其積極心理能力形成的各種資源有機(jī)結(jié)合起來，才有機(jī)會實現(xiàn)初中生心理品質(zhì)的建設(shè)目標(biāo)，即形成初中生可持續(xù)的心理能力。

三、以體驗激發(fā)情意——教學(xué)實施過程重視生成與內(nèi)省

積極心理學(xué)關(guān)注人們經(jīng)歷的生命全程，這個過程既包括發(fā)生在成長個體身上的痛苦、不幸與挫折，也包括幸福、快樂和成就[4]1113-1115。從這點(diǎn)來說，積極心理學(xué)不僅關(guān)注那些逆境中求生的人的命運(yùn)發(fā)展，同時更關(guān)注那些常態(tài)生存環(huán)境中普通人的生存和發(fā)展。而事實上，對于積極心理學(xué)來說，后者更為重要。因為只有在每個人身上尋找到其積極心理品質(zhì)的生長點(diǎn)，才有可能實現(xiàn)對生命個體遭遇挫折的心靈抵抗力，也同時能實現(xiàn)其在順利人生中的積極成長和進(jìn)步。重視生命體成長的全部過程，自然離不開對其內(nèi)心感受的關(guān)注，尤其是對個體成長中所呈現(xiàn)出的對各種事件，各種人物的態(tài)度體驗的關(guān)懷。初中生群體比較特殊，首先他們既不像小學(xué)生那樣單純，對教育者表現(xiàn)出完全的依賴或信任，同時也不像高中生那樣，有著更為獨(dú)立的思維和相對穩(wěn)定的態(tài)度體驗。初中生群體有著對教育管理者的信賴與懷疑、服從和反抗、依賴和逆反等比較復(fù)雜的心理狀態(tài)。對于自己的成長過程既充滿期待和自信，又有著浮躁和迷茫的時候。因此，初中生群體的心理發(fā)展，其對周圍人和事作出的評估和態(tài)度傾向就很有必要受到教育工作者的關(guān)注。而同樣值得注意的是，實際的心理健康教育在實施中不能單純地講授甚至是灌輸教育，也不能放開甚至是放縱式的自由教育，而是一種圍繞初中生群體內(nèi)心體驗的變化，重視積極態(tài)度體驗的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，從學(xué)生內(nèi)心世界找到激發(fā)其心理成長的生長點(diǎn)，重視學(xué)生的內(nèi)心變化，關(guān)懷學(xué)生的情感變化和價值沖突，在變化與沖突的體驗進(jìn)程中探求教育的最佳時機(jī)。

我們認(rèn)為，生成與內(nèi)省的心理健康教育實施方式側(cè)重于教學(xué)方法上的體驗或體悟式，教學(xué)內(nèi)容上的真實性或現(xiàn)實性，以及教育評估上的定性評價或過程評價。而這幾方面的條件要求如果能合情合理得到呈現(xiàn)，對初中生態(tài)度體驗的生成將有重要促進(jìn)意義，同時這種體驗的生成對于其情感特征、意志品質(zhì)的完善有著最為直接的激發(fā)和激勵意義。生命個體內(nèi)心的情感變化和價值觀念沖突對于其最終的態(tài)度、情感、價值觀的形成實為必要，而這種沖突后的積極觀念一旦形成，也具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。

四、以“人本”代替“物本”——教育評價引入“心理成長袋”模式

傳統(tǒng)的心理健康教育評價將學(xué)生是否出現(xiàn)心理問題，出多大心理問題等作為其評估的主要指標(biāo)，對于那些“拯救”或是“挽救”更多“問題”學(xué)生的工作者往往給予更高評價。當(dāng)然，心理健康教育工作者的心理健康教育講座、心理咨詢筆記等也將成為其工作量多少的考核指標(biāo)。我們以為，這種既有的對心理健康教育工作的評價方式既沒有完全考慮到心理健康教育工作性質(zhì)的全面性，也忽略了心理健康教育者和受教者的人本發(fā)展需要。以傳統(tǒng)心理健康教育評價為參照的心理健康教育工作必定難逃消極應(yīng)對、被動適應(yīng)的不良局面，這種局面既不利于“問題”學(xué)生，更不利于任何一個有著成長需要和積極心理發(fā)展的普通學(xué)生。鑒于此，我們主張初中生心理健康教育評估尊重教師和學(xué)生的人本需求，對于教師和學(xué)生采用“心理成長袋”的評估模式。“心理成長袋”評價方式是指教師和學(xué)生在實際的心理健康教育中針對彼此的接觸、交流、對話而使得內(nèi)心態(tài)度體驗發(fā)生的具體變化以文字、聲音、畫面等多種形式記錄下來，儲備到自己的“心理成長袋”之中，使用成長袋監(jiān)督彼此的心理發(fā)展進(jìn)程和質(zhì)量。具體而言，“心理成長袋”的心理健康教育評估模式建立在以下具體操作理念之上。

首先，建立心理健康教育者與教育對象心理成長的“自我比較”機(jī)制，以此激勵與監(jiān)督彼此的心理成長進(jìn)程。傳統(tǒng)意義上的教育，無論是學(xué)校教育還是家庭教育都無不傾向于橫向比較，即將學(xué)生或是子女與同齡其他個體比較，尤為傾向于同那些比他們優(yōu)越和強(qiáng)大的個體比較，以期實現(xiàn)對其自尊心的“激將”。從長遠(yuǎn)看來，這種橫向比較的方式不利于個體積極心態(tài)的形成，反而可能會無意間激發(fā)了學(xué)生或孩子的“嫉妒心”、“自卑心理”等消極心理特征的發(fā)展。我們以為，對于心理健康教育者也好或是心理健康教育對象，幫助其建立“自我比較”意識，就是給予雙方心理健康教育過程中“教育成長”或是“教學(xué)成長”以充分的時間或空間，尤其對學(xué)生來說，積極心理體驗，可持續(xù)心理能力的養(yǎng)成不是一蹴而就，而是需要按部就班。建立“自我比較”機(jī)制既能幫助其建立進(jìn)步意識，同時也不至于使其好高騖遠(yuǎn)而最終望而卻步。

其次，用積極關(guān)注代替消極監(jiān)督，學(xué)校當(dāng)尊重教師和學(xué)生生命特性，圍繞雙方共同的心理成長展開實際的心理健康教育評估[5]31-34。學(xué)校對教育教學(xué)工作的監(jiān)督方式有很多，而我們以為，對于心理健康教育工作的消極監(jiān)督不利于心理健康教育工作效率的提升，反而容易導(dǎo)致心理健康教育工作者的工作倦怠。因此，基于對心理健康教育者和教育對象生命特征、生命需要、生命體發(fā)展條件的充分關(guān)注，以此種積極關(guān)心代替消極的監(jiān)管更利于初中心理健康教育工作實效。

再次，檢視心理健康教育者的評估用語的人文性、有效性。杜絕任何形式的“標(biāo)簽”評價和善意的“搪塞”。評估用語作為了解和判斷學(xué)生在教育過程中的實際表現(xiàn)的主要媒介，其自身的表達(dá)特點(diǎn)影響著最后的表達(dá)效果，確切說影響著教育對象心理發(fā)展與心理成長愿望的強(qiáng)與弱。我們以為，學(xué)生作為心理健康教育主體之一，應(yīng)當(dāng)受到充分的尊重和肯定。這種尊重既體現(xiàn)在與教育者之間人格的平等性，也體現(xiàn)在同教育者一起共同發(fā)展、共同提高的可能性。教師對學(xué)生的評價語言應(yīng)當(dāng)具有人文性，即對教育對象自身生命能力的肯定、關(guān)懷，與此同時，教育評語中應(yīng)當(dāng)提出可供教育對象發(fā)展和主觀改變的可操作性意見，以幫助其建立具體的執(zhí)行計劃。

最后，學(xué)校能夠?qū)π睦斫】到逃械摹爸黧w”們抱有寬容心態(tài)，以發(fā)展的眼光評價心理健康教育中“人”的心理成長。評價機(jī)制的建立有著導(dǎo)引、規(guī)范教育主體的意義和價值。然而，不同的評價理念其所實現(xiàn)和追求的導(dǎo)引與規(guī)范方式是不同的。無論是一般教學(xué)工作還是心理健康教育工作，對具有很大“未完成”性的學(xué)生個體，“以偏概全”、“一刀切”的評價方式顯然是不合理也不合情的。因此，主張心理健康教育評價寬容化的評價文化，依托于積極心理學(xué)理論下的心理健康教育評估發(fā)展性功能建設(shè)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校有關(guān)部門組織與評估心理健康教育成效的重要理路，事實上，這種以寬容促進(jìn)發(fā)展，以發(fā)展激發(fā)教育主體心理進(jìn)步的方式更簡捷，也更有效。

五、以“多元主體”代替“單一主體”，鍛造積極的心理健康教育團(tuán)隊

好的教育離不開好的教育者。成功的心理健康教育同樣離不開優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。傳統(tǒng)意義的心理健康教育者一般被狹義地界定為學(xué)校機(jī)構(gòu)的心理健康教育工作人員。我們以為，這種界定既不合乎心理健康教育工作性質(zhì)的需要，也不利于心理健康教育效果的提升。積極心理學(xué)理論主張建立積極的機(jī)構(gòu)，以幫助個體發(fā)展積極心理特質(zhì)[6]210-213?；诖?，我們認(rèn)為結(jié)合當(dāng)下各級各類學(xué)校實際的心理健康教育情況，建設(shè)與鍛造一支有效的積極心理健康教育團(tuán)隊是發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)積極心理品質(zhì)，形成可持續(xù)的心理能力的有效前提和必要條件。學(xué)生最佳心理健康教育時機(jī)能否被順利評估和把握，內(nèi)省的心理健康實施方式能否被科學(xué)運(yùn)用，重視發(fā)展功能的心理健康教育評價方式能否被有效運(yùn)用等都將以此為重要前提。我們以為，積極的心理健康教育團(tuán)隊當(dāng)指集合家長、教師、社區(qū)工作者以及社會工作者等較為優(yōu)等的心理教育主體資源，在積極心理團(tuán)隊中成員們能夠共同協(xié)作促進(jìn)學(xué)生積極心理特質(zhì)的生成和發(fā)展，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生積極心理體驗的產(chǎn)生和發(fā)展。既然稱之為心理健康教育團(tuán)隊，就要求團(tuán)隊內(nèi)部有著和諧統(tǒng)一的心理健康教育認(rèn)識，有著共同的積極心理健康教育思想，同時有著不斷提升、不斷完善的積極心理資源儲備。

積極心理健康教育團(tuán)隊的建立是困難的，但也是可能的。為了鍛造這樣一支科學(xué)、有效的團(tuán)隊力量我們需要做好以下努力。

第一，發(fā)揮學(xué)校心理健康教育主體力量，做好學(xué)生心理健康教育的宣傳與教育工作，引導(dǎo)、引領(lǐng)各界人士關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的心理成長。

第二，辨別與儲備優(yōu)秀的家庭教育資源，將有著充分的心理健康教育意識和教育能力的家長教育主體納入到團(tuán)隊之中，發(fā)揮家長教育功能。

第三，發(fā)揮社區(qū)心理教育資源的作用，重視社區(qū)文化的心理健康教育功能，將學(xué)生生活的社區(qū)作為心理健康教育主體之一，提升社區(qū)的心理教育意識。

第四，利用大眾媒介將社會各界教育“精英”吸收到團(tuán)隊之中，發(fā)揮“精英”們的資源供應(yīng)、彈性評估等功能。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 王希永.實施積極心理教育的思考[J].中國教育學(xué)刊，2006(4).

[2] 陳曉娟，等.積極心理健康的內(nèi)涵解析[J].心理科學(xué)，2009(32).

[3] 崔麗娟，張高產(chǎn).積極心理學(xué)研究述評[J].心理科學(xué)，2005(28).

[4] 陳紅，等.積極心理學(xué)——高校心理健康教育的新視角[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007(15).

[5] 王承清，崔立中.積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2008(12).

[6] 王海英.青少年心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)研究[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012(11).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

The Ideas and Implementation of Junior Middle School Students’Mental Health Education in the Positive Psychology Perspective

GE Lu-jia1，LI Fei1，2

(1.School of Philosophy and Social Sciences，Jilin University，Changchun 130012，China；2.Tonghua Nomal University，Tonghua 134002，China)

Abstract：Positive psychology seeks to achieve the development potential of humans，help the individuals to achieve the positive development desires and form the positive psychological characteristics and ability.Based on the understanding of the theory of positive psychology，the concepts and implementations of the present mental health education will focus on the following aspects.First，promote defenses by development.The aim of mental health education is the junior high school students’ mental power’s sustainable promotion.Second，dynamic is the substitute for static，the content of mental health education is mental health resources’ construction.Third，stimulate affection by experience，mental health teaching process focused on generating and self-examination.Fourth，focused on people oriented，the evaluation of mental health education will use the “psychological growth bag” mode.Fifth，use “multivariate bodies” instead of “single body”，forge a positive mental health education team.

Key words：Positive Psychology；Mental Health；Experience；People Oriented；Multivariate

[收稿日期]2015-10-11

[基金項目]吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目(JLSJY2012G257)；吉林省教科規(guī)劃項目(GH150437)。

[作者簡介]葛魯嘉(1956-)，男，遼寧沈陽人，吉林大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)院心理系教授，博士生導(dǎo)師。李飛(1981-)，男，山東臨沂人，吉林大學(xué)博士研究生，通化師范學(xué)院講師。

[中圖分類號]G44

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)03-0244-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.042