“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式在《海關(guān)商品歸類》教學(xué)中的應(yīng)用

趙明霞（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，江蘇 南通 226011）

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“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式在《海關(guān)商品歸類》教學(xué)中的應(yīng)用

趙明霞
（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，江蘇 南通 226011）

摘 要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才層次定位有別于中職教育，其既具職業(yè)性更具高等性。論文以《海關(guān)商品歸類》課程教學(xué)模式改革實(shí)踐為例，探索在“做中學(xué)”學(xué)習(xí)路徑中有機(jī)融入“研”，“學(xué)教研做合一”，突出職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性，凸顯高職教育發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，以此滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)教研做；教學(xué)模式；商品歸類；實(shí)踐研究

商品歸類是指在《商品名稱及編碼協(xié)調(diào)制度公約》商品分類目錄體系下，以《中華人民共和國(guó)進(jìn)出口稅則》為基礎(chǔ)，確定進(jìn)出口貨物商品編碼的活動(dòng)。商品歸類是海關(guān)征稅、監(jiān)管、統(tǒng)計(jì)、緝私等各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，它涉及商品知識(shí)、歸類規(guī)則的運(yùn)用等方面內(nèi)容，體現(xiàn)國(guó)家關(guān)稅和監(jiān)管要求，專業(yè)性強(qiáng)、政策性高。對(duì)于外貿(mào)進(jìn)出口從業(yè)者而言，確定海關(guān)商品編碼（又稱海關(guān)商品歸類）是進(jìn)出口業(yè)務(wù)中一項(xiàng)重要的工作。每個(gè)商品都有唯一的一個(gè)商品編碼，正確的商品歸類能幫助企業(yè)準(zhǔn)確地進(jìn)行成本核算、加快通關(guān)效率、避免行政處罰等法律風(fēng)險(xiǎn)。

一 《海關(guān)商品歸類》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《海關(guān)商品歸類》是報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等專業(yè)的核心課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備商品分析、商品分類、海關(guān)編碼查找等技能，能正確進(jìn)行進(jìn)出口商品歸類。

《海關(guān)商品歸類》課程兼具理論性與實(shí)踐性。其理論性就在于必須準(zhǔn)確理會(huì)進(jìn)出口商品分類目錄結(jié)構(gòu)與編排規(guī)律、進(jìn)出口商品歸類的海關(guān)行政管理規(guī)定、歸類總規(guī)則及各類商品的歸類原則和方法；其實(shí)踐性就在于必須將商品歸類的規(guī)則、方法準(zhǔn)確運(yùn)用于進(jìn)出口業(yè)務(wù)活動(dòng)中，正確進(jìn)行商品歸類，不僅包括已列名的已有商品，還包括未列名的及不斷出現(xiàn)的新產(chǎn)品。

因此《海關(guān)商品歸類》課程在教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生識(shí)別商品、分析商品、正確查找商品編碼能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升。

目前該課程教學(xué)仍多呈現(xiàn)以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)中多無(wú)實(shí)物展示與分析，規(guī)則講解與商品脫節(jié)或僅限于列名商品，學(xué)生商品歸類的技能也僅僅停留在簡(jiǎn)單的、有列名的商品歸類，對(duì)于稍微復(fù)雜的商品就無(wú)從何下手，學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳。在2015年全國(guó)職業(yè)院校報(bào)關(guān)網(wǎng)絡(luò)技能大賽中，全國(guó)64所職業(yè)院校1566人參加的商品歸類項(xiàng)目，參賽學(xué)生平均得分僅為43.7分?！逗ｊP(guān)商品歸類》教學(xué)現(xiàn)狀由此可見一斑。

隨著我國(guó)通關(guān)便利化的發(fā)展，為企業(yè)提供商品預(yù)歸類服務(wù)、通關(guān)方案設(shè)計(jì)與咨詢服務(wù)，越來(lái)越受到外向型服務(wù)類企業(yè)的重視。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)，已成為現(xiàn)實(shí)需要。

二 “學(xué)教研做合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式是指在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)嘗試完成商品歸類任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或完成任務(wù)過(guò)程中存在的問題，適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在完成任務(wù)過(guò)程中，開展相關(guān)研究并反饋于實(shí)踐。

“做”是中心，“做中學(xué)、做中教、做中研”，“以做促學(xué)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，做研結(jié)合”。在教學(xué)中，不僅培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)能力或?qū)I(yè)能力，更涵蓋解決問題的方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會(huì)能力。

三 “學(xué)教研做合一”在《海關(guān)商品歸類》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)前準(zhǔn)備

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。影響“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式的一個(gè)重要因素就是合適的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)?！皩W(xué)教研做合一”教學(xué)環(huán)境必須具備以下幾個(gè)條件：有足夠的空間，課桌能靈活的移動(dòng)組合，便于小組討論與合作；配備互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，便于資料的查找；建有涵蓋關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的微課庫(kù)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；配備商品陳列室，便于實(shí)物展示與分析；配備多媒體設(shè)備，方便學(xué)生成果展示。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。（1）設(shè)計(jì)依據(jù)：按照?qǐng)?bào)關(guān)員崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的《海關(guān)商品歸類》課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的制作等。（3）設(shè)計(jì)原則：目標(biāo)性原則：各教學(xué)任務(wù)要圍繞課程總目標(biāo)把握其系統(tǒng)性、延續(xù)性，合理編排；各教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要明確，要緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及企業(yè)實(shí)際。（4）匹配性原則：教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、能力、年齡、興趣愛好等特點(diǎn)。（5）漸進(jìn)性原則：教學(xué)內(nèi)容及組織安排要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。（6）層次性：要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的不同、學(xué)習(xí)能力的差異，將任務(wù)分為不同層次，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。（7）開放性：要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我發(fā)展的空間，便于教學(xué)過(guò)程中，能促使學(xué)生克服思維定式，大膽質(zhì)疑、猜想、判斷、探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)組織設(shè)計(jì)。“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以“做”為載體推動(dòng)“學(xué)”與“研”，小組合作探究式學(xué)習(xí)，是該教學(xué)模式順利開展的重要組織形式。（1）教師在教學(xué)前應(yīng)清晰地向?qū)W生傳達(dá)課程的學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)方法。（2）建立合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)如性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等進(jìn)行組合，促使不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互了解、相互信任、相互欣賞、相互促進(jìn)的關(guān)系。（3）根據(jù)任務(wù)完成內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生數(shù)及任務(wù)交流匯報(bào)時(shí)間，每組確定5-7名成員，每小組推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組人員分工、任務(wù)組織實(shí)施及考核評(píng)價(jià)。（4）小組學(xué)習(xí)的形式包括課內(nèi)和課外兩種。課內(nèi)：主要是通過(guò)歸類實(shí)例讓學(xué)生獨(dú)立歸類并開展小組內(nèi)部的討論，通過(guò)典型商品的歸類討論、探究，獲得相似商品的歸類方法。課外：布置任務(wù)（前序?qū)W習(xí)內(nèi)容或新內(nèi)容）讓學(xué)生多途徑收集相關(guān)商品，理會(huì)相關(guān)知識(shí)；根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行商品歸類研究；完成歸類研究報(bào)告，并分組制作完成PPT，在全班展示、交流、分享。

（二）教學(xué)組織與實(shí)施

1.課前任務(wù)布置。每次新課講授之前（前一次課后），教師進(jìn)行任務(wù)（較為簡(jiǎn)單的任務(wù)）布置，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課、網(wǎng)站或?qū)嶓w店等途徑獲取相關(guān)商品知識(shí)及歸類依據(jù)，各小組根據(jù)相關(guān)知識(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的類、章結(jié)合具體商品，進(jìn)行圖片的制作及說(shuō)明，以備課堂上進(jìn)行講解、演示（做中學(xué)）。

2.課中任務(wù)實(shí)施。（1）嘗試與并指導(dǎo)（做中教）。各小組代表對(duì)課前所布置的工作任務(wù)進(jìn)行講解、演示，教師點(diǎn)評(píng)、分析。由于《海關(guān)商品歸類》涵蓋進(jìn)出口活動(dòng)中的各種貨物，共分為21類97章。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐、商品知識(shí)不豐富的高職學(xué)生而言，初始難以將待歸類商品找到合適的編碼。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)情況，對(duì)該類商品歸類基本方法和歸類規(guī)則進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查看章注釋、類注釋以及子目注釋，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)每章所包含的商品，為下一任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。（2）任務(wù)下達(dá)與小組分工。教師根據(jù)前項(xiàng)任務(wù)完成情況適度提升任務(wù)難度，并向各小組下達(dá)工作任務(wù)（可難度差異的多個(gè)任務(wù)），組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)安排。由于進(jìn)出口商品種類繁多，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此每個(gè)小組在接受任務(wù)后，組長(zhǎng)必須細(xì)化任務(wù)并（結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)）分工到人。如學(xué)習(xí)到第七類：塑料及塑料制品歸類時(shí)，可分成：原材料、半制成品、制成品三個(gè)模塊，小組內(nèi)分工進(jìn)行各模塊的學(xué)習(xí)，完成對(duì)各個(gè)模塊的準(zhǔn)確歸類。課后相互交流完成其他模塊學(xué)習(xí)。（3）交流與引導(dǎo)。各合作學(xué)習(xí)小組就人員角色分工、任務(wù)分配、時(shí)間安排等進(jìn)行內(nèi)部探討，與教師進(jìn)行交流。各小組在完成任務(wù)過(guò)程中存在的問題、遇到的障礙，教師要善于觀察并及時(shí)指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)中應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)小組成員之間相互討論、研究并自我合作解決問題（做中研）。（4）任務(wù)探究完成。小組合作探究過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)于模棱兩可的商品，教師引導(dǎo)他們從商品的功能、用途、成分等多方面進(jìn)行歸類辨析。通過(guò)小組成員的相互討論、探究得出唯一的歸類答案，共同完成任務(wù)（做中研）。為提升每個(gè)學(xué)生的參與度與積極性，在小組匯報(bào)時(shí)，對(duì)小組匯報(bào)代表可靈活采用小組推薦、學(xué)生自薦、教師點(diǎn)選等方式，并將匯報(bào)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況作為課程考核的內(nèi)容之一。（5）任務(wù)評(píng)價(jià)。成果展示：小組代表將小組任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)，展示小組工作成果，包括商品的名稱、規(guī)格型號(hào)、圖片、商品描述、確定的商品編碼、海關(guān)監(jiān)管條件、法定計(jì)量單位、稅率等。小組評(píng)價(jià)：各小組重點(diǎn)從商品歸類的思路及歸類依據(jù)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)小組任務(wù)完成情況及各小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出討論中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歸類方法。

3.課后自我探究。每次課結(jié)束后，各小組收集所學(xué)大類商品中該小組成員有爭(zhēng)議或者歸類容易混淆的商品，或者對(duì)教師新布置的任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)或其他途徑獲取知識(shí)，完成歸類分析制成PPT，為下一次歸類探究作準(zhǔn)備。師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式開展教學(xué)交流與反饋；教師圍繞教學(xué)效果（學(xué)生任務(wù)完成情況）從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法及手段采用等方面進(jìn)行總結(jié)、反思，以便進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

四 “學(xué)教研做合一”教學(xué)模式實(shí)施效果

（一）激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求在課前進(jìn)行商品知識(shí)的收集整理，自主學(xué)習(xí)；課上，小組相互討論、自由表達(dá)自己的意見或見解，充分展示小組工作成果，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的熱情。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提升了獨(dú)立分析問題及解決問題的能力，促進(jìn)了小組成員間的相關(guān)理解與溝通，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）有效提升了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)

學(xué)生在做中學(xué)、做中研，商品歸類理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐得以理解與深化，歸類專業(yè)能力在歸類探究中得以提升，學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)得到有效提升，如在第一屆（2014年）和第二屆（2015年）全國(guó)職業(yè)院校海關(guān)商品歸類技能競(jìng)賽中，我校兩次榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，參賽學(xué)生成績(jī)比全國(guó)平均成績(jī)高出近一倍。

結(jié) 語(yǔ)

“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式在《海關(guān)商品歸類》教學(xué)中的有效應(yīng)用，其關(guān)鍵是教師。教師是教學(xué)資源的建設(shè)者，更是教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者?！皩W(xué)教研做合一”教學(xué)模式在《海關(guān)商品歸類》課程的實(shí)踐應(yīng)用是一有益的探索與實(shí)踐，對(duì)職業(yè)院校其他類似課程的教學(xué)模式改革具有一定的借鑒意義。希望今后在教學(xué)中不斷總結(jié)完善，以進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號(hào)：F745

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0073-03

收稿日期：2016－03－29

基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)PPZY2015C231）。

作者簡(jiǎn)介：趙明霞（1972－），女，江蘇南通人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、海關(guān)商品歸類與教學(xué)模式改革。