創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同步培養(yǎng)模式探討

劉燕華

(西北民族大學 學生就業(yè)工作處, 甘肅 蘭州730030)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同步培養(yǎng)模式探討

劉燕華

(西北民族大學 學生就業(yè)工作處, 甘肅 蘭州730030)

摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才。高等教育肩負著為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型及應用型人才的重任，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)模式是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。剖析了普通高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的瓶頸，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的具體對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ；專業(yè)教育 ； 同步培養(yǎng)

提高質(zhì)量是高等教育的生命線，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中,高等學校應始終把質(zhì)量作為核心。教育部2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和2012年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，均明確要求加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，將開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學分管理。同時還要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系，建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上影響著學生的就業(yè)狀況，而就業(yè)狀況又體現(xiàn)著一所高校的教育質(zhì)量。深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學課程相融合的思路與途徑，對進一步提高高等教育質(zhì)量具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與實踐

從2010年起，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學結(jié)合的研究逐步增多。鞏麗霞認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是高校本科教育改革的切入點。既要培養(yǎng)學生的學習能力、生存能力和發(fā)展能力，又要以專業(yè)教育為根本。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，關(guān)鍵在于教育理念的轉(zhuǎn)變[1]。韋國燕、王福英等分別從計算機課程和會計課程的專業(yè)特點出發(fā)，認為把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求融入專業(yè)課程體系中，能夠轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出將第一課堂教學與第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動有機整合，加強校企合作、加大實踐環(huán)節(jié)的教育，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2-3]。

在國際上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實踐的成果中，最有代表性的為美國、澳大利亞和新加坡3種類型。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點是，有強大的師資隊伍；創(chuàng)業(yè)課程具有較強的系統(tǒng)性；將非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育手段，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)課程的教學采用過程模式。美國白森商學院創(chuàng)業(yè)過程模式將原先割裂的課程依照創(chuàng)業(yè)過程重新進行整合，其課程體系成為過程模式的典型范例。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育主要以開辦小企業(yè)為目標，其創(chuàng)業(yè)教育最大的特色是分層次模塊化的課程結(jié)構(gòu)。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取文憑教育的模式，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)教育的范疇，學校不僅開辦專業(yè)的文憑課程，另外還開辦科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程。

目前中國國內(nèi)大多數(shù)普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和計劃的講授，大學生實踐創(chuàng)新中心和實驗室僅能滿足部分學生創(chuàng)業(yè)訓練和限定課時開展模擬，實習基地數(shù)量少且實習時間有限。專業(yè)教學存在知識結(jié)構(gòu)單一、重知識而輕心智和“雙師型”任課教師缺乏等問題?；趪鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀和普通高校目前課程教學存在的困境，本文力圖從課程教學改革入手，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學的融合模式，探索培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才的路徑。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合的瓶頸

1.教師傳統(tǒng)的教學理念成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合的桎梏

理念創(chuàng)新是一切改革順利進行的基礎(chǔ)。教師對待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度和觀念決定了教學活動的方向。態(tài)度決定行為，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育操作方法的掌握都會影響教師的教學態(tài)度。教師課堂教學的唯書意識，導致了學生的唯上意識，教師的教學僅限于課堂，而課下和課外與學生的互動很少。教師較少關(guān)注研究教學方式及課程內(nèi)容，導致教學產(chǎn)品——學生難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。20世紀70年代，美國硅谷大批企業(yè)的創(chuàng)立和師生的成功創(chuàng)業(yè)有力地推動了美國經(jīng)濟的發(fā)展。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的年代，一個國家的經(jīng)濟要得到健康有序的發(fā)展，必須重視公民創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。因此，教師的教學理念是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合的關(guān)鍵。

2.傳統(tǒng)教育教學方式限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的融合

中國傳統(tǒng)教育教學是以講授為主，以考試來檢查教育教學的效果。教師授課內(nèi)容需要與考核要點緊密結(jié)合，而考核要點里面沒有脫離教材的創(chuàng)新內(nèi)容，也沒有創(chuàng)業(yè)項目來輔助評價學生的成績。因此，在教與學的過程中，教師基本還是按照傳統(tǒng)的授課模式，因為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的教育方式無法在考核中體現(xiàn)。學生在學習中大多是刻板記憶，但等到理論運用到實踐時，學生的能力就略顯不足。科學研究表明：人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，使知識迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。

3.師資隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠匹配

目前，教師隊伍的主體都是應試教育體制培養(yǎng)出來的。無論是20世紀80年代的本科生還是近幾年的研究生，他們進入大學后沒有經(jīng)歷過長時間的社會實踐，加之一般大學實驗室條件有限，無法全方位提供實際操作訓練，使得高校教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗。他們雖有堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，然而對社會實際工作和企業(yè)了解不足成為目前高等學校教學師資的軟肋。因此，在教學中不可避免地存在重知識傳授而輕實踐經(jīng)驗、重課堂教學而輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的弊端。

4.校企互動不通暢使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在規(guī)劃之中

校企互動、引企入校，學校為企業(yè)提供知識型勞動力，企業(yè)為學生就業(yè)提供途徑，實現(xiàn)校企雙贏，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。而在現(xiàn)實中，學校與企業(yè)的互動并不順暢，表現(xiàn)為校企合作的結(jié)構(gòu)性失衡。有些技術(shù)難度低的崗位，大量需要高校畢業(yè)生，如酒店服務(wù)員等。有些技術(shù)性崗位，有的企業(yè)并不愿意讓高校畢業(yè)生涉及，如會計、金融行業(yè)。對于學生無法進入的行業(yè)，學校在投入資金建設(shè)相關(guān)實驗室后，仍然無法解決學生實踐教學上的困境。由于得不到相關(guān)的訓練和感性認識，創(chuàng)業(yè)教育仍停留在規(guī)劃當中。調(diào)查顯示，許多高校在組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽時，撰寫開餐館創(chuàng)業(yè)計劃的學生竟占50 %以上，只有10 %左右的學生撰寫了舞蹈、幼教等小型機構(gòu)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，而依托專利產(chǎn)品開展創(chuàng)業(yè)計劃的幾乎為零。

5.教學方法不當扼殺了學生的創(chuàng)新思維

高校的不少教師常常采用灌輸式的教學方法，教學設(shè)計中缺乏探究式的方法，尤其對本科生的教學方法改進不足。教師一言堂，師生互動極少，不能做到授人以漁。也有個別教師一節(jié)課完全交給學生演講，雖然課堂十分活躍，但學生對理論知識特別是專業(yè)最新動態(tài)了解不夠，到了畢業(yè)論文撰寫階段，學生無法選擇既有理論熱點又有實際意義的論題。以上兩種不當?shù)慕虒W方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有不利的影響。

三、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育二者兼顧的思考

1.著力培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學理念

高校的教學評估多注重教學過程和教學效果。其實教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學態(tài)度和理念對提高學生素養(yǎng)至關(guān)重要。目前高校教師大多是碩士以上學歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學上卻急需提升，即在課堂上組織設(shè)計教學的運行、與學生在知識上溝通和互相學習的態(tài)度、抓住課堂教學主線將專業(yè)知識與課外知識相通起來的能力等。各高校在教師上崗前需要培訓，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的教師，在授課中能夠做到深入淺出。因此，教師要持有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的肯定態(tài)度，才能促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極態(tài)度的形成。

2.改變傳統(tǒng)的教育教學方式，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識和靈感

近年來，中國引進一種課堂授課模式叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)的教學模式中，學生先通過教師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題，學生在遇到學習障礙時，老師再進行指導，而不是當場授課。學生進行的都是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區(qū)別化指導[4]。這種教學方式的改革，能夠培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度，學會科學研究的方法和相應的技能，并通過展示、辯論、討論和交流，來提高洞察力、思辨力和表達力。教師是教育教學活動的責任人。教師的教學智慧、教學方法、教學道德等在教育教學活動中起著重要作用。教師在教學中要掌握主動，做到引領(lǐng)、引導、引發(fā)，盡可能地將知識、能力與情感、態(tài)度和價值觀融于教學之中去。

3.重視教師的“雙師型”身份，打造新型師資隊伍

目前大學畢業(yè)生適應社會能力較差，就業(yè)期望值過高，崗位適應性不足。因此，高校的教育要從注重“學”向“習”轉(zhuǎn)型，教師要盡可能地是“雙師型”人才，這有利于拓展大學生的實踐創(chuàng)新技能，增強畢業(yè)生進入工作崗位的實際能力。第一，高校的教師必須要具備科研能力，教師的科研水平是指導學生開展創(chuàng)新的先決條件，在科研中促進教學。授人以漁是教育教學改革的重點。面對日新月異的社會信息大變革，高校教學一定要順應變革趨勢。英國哲學家、教育學家艾爾弗雷德·諾思·懷特海認為，師生共同進行知識探險的過程，不僅使學生掌握了最先進的知識，更重要的是繼續(xù)保持和進一步培養(yǎng)了他們的想象力與冒險精神。在課堂教學中，教師要注重介紹本學科最新的科技信息，學科的最新發(fā)展和出現(xiàn)的新技術(shù)、著名學者的研究成果等。這樣既可以加深學生對基礎(chǔ)理論和基本知識的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科研興趣。第二，教師要走出校園到社會實踐中掛職鍛煉，在社會和企業(yè)的各類工作中體驗學習。目前有些高校要求教師利用寒暑假到企事業(yè)單位掛職，并列入年終考核內(nèi)容。第三，各高校在招聘教師時要注重教師的實踐技能，只有懂知識、會實踐的教師才能傳授學生實踐能力，才能培養(yǎng)學生與社會接軌的技能。

4.建立學校與企業(yè)、社會的無縫對接，實現(xiàn)校企深度合作

第一，企業(yè)與社會是大學畢業(yè)生提升實踐能力的平臺。國外高等教育與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系以英國和美國最為領(lǐng)先。卡內(nèi)基教學促進基金會在分析大學與社會外部關(guān)系發(fā)展時指出，展望未來, 將產(chǎn)生出最激動人心的管理方法——高等教育界與企業(yè)的聯(lián)系。英美等國對校企合作都十分重視, 政府有專項撥款, 英國的HEIF和美國的NSF都對其本國的校企合作項目予以資金支持。英國政府提出校企合作模式可以從不同的角度進行分類?？梢苑譃樾畔⒑献?、知識技術(shù)合作、人才合作、資金合作；可以分為由政府主導的合作、由校企雙方組織的合作、由社會中介聯(lián)系的合作；還可以分為科技研發(fā)的合作、教學合作、咨詢服務(wù)、共建實體等[5]。實現(xiàn)高校與企業(yè)的合作， 一方面政府、企業(yè)為學生實踐能力的提升創(chuàng)造條件和平臺,為地方經(jīng)濟發(fā)展做出了自己的貢獻。另一方面高校也為社會提供了更具實用型的人才。第二，通過孵化園建設(shè)提升大學生實踐能力。近幾年，國家在幫扶大學生就業(yè)方面投入資金，突出表現(xiàn)為投資建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，有資料顯示，大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)成立10年來以創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)運營和中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)為核心，已在鄭州、南京、新鄉(xiāng)等地投資建設(shè)了6個創(chuàng)業(yè)工廠，2014年7月份陸續(xù)投入使用。今后，將投資建設(shè)20個創(chuàng)業(yè)工廠，孵化面積100萬平方米，將幫助1萬名大學生創(chuàng)業(yè)，10萬名大學生就業(yè)，100萬名大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃[6]。 孵化園建設(shè)將為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人力、智力支持，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要走的特色之路。第三，高?？蓢L試建立與政府和企業(yè)協(xié)同的研究所、研究基地，要了解企業(yè)的人才需求，服務(wù)當?shù)?，協(xié)作培養(yǎng)應用型人才。

5.創(chuàng)新教學方法和手段，拓展非正式教育教學內(nèi)容

當代大學生基本具備科學知識和文化知識,渴望表現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力,追求自我肯定，對一切先進的、新鮮的事物均感興趣。如果教師在教學中運用情景教學法、建構(gòu)主義教學法等，就可以通過師生的互學、互教、互助，達到教學過程最優(yōu)化，真正實現(xiàn)教學相長。

有研究認為，75 %-80 %的學習是發(fā)生在非正式的組織活動中的。非正式的教學活動將學習者置身于自我探索的情境中，教師與學生的角色可以相互轉(zhuǎn)換，學生開展課上與課下的探究、討論、信息共享。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)對教育教學的支持力度越來越大，學生可以利用百度等搜索引擎查找相關(guān)知識和利用相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的資源觀看多媒體課程；利用QQ群和博客、專業(yè)論壇、SNS網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微博等開展討論式學習，組織沙龍、讀書等各種活動。高校的非正式教學活動可以讓學生擁有素質(zhì)拓展的空間和平臺，開發(fā)學生的學習興趣，通過自主探尋發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和感悟知識，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的靈感和動機，增強從事創(chuàng)新的動力。

隨著高等教育邁入大眾化階段，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是高校加強自身內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。教師要樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，通過改變教學方式、教學方法、打造新型師資隊伍和廣泛搭建實習實訓平臺等措施，由注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 鞏麗霞.應用型高校本科教育改革的思考——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的探討[J].國家教育行政學院學報，2011(9)：43-47.

[2] 韋國燕.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職計算機類專業(yè)課程體系中的建設(shè)[J].計算機教育，2011(5)：41-43.

[3] 王福英，林艷新，侯新.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育融合探討[J].會計之友，2010(3)：123-124.

[4] 陳立群.“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異[N]. 中國教育報，2014-04-09 (7).

[5] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J]. 四川師范大學學報，2007(1)：71-75.

[6] 大學生創(chuàng)業(yè)孵化園.[EB/OL].[2016-01-10].http://www.studentboss.com.

(責任編輯張瑾燕)

CombinationofInnovationandEntrepreneurshipEducationwithProfessionalEducation

LIUYan-hua

(CollegeStudents’EmploymentDepartment,NorthwestUniversityforNationalities,LanzhouGansu730030,China)

Abstract:Theconstructionofaninnovativecountryneedsinnovativetalents.Highereducationplaysanimportantroleinthecultivationofinnovative,interdisciplinaryandapplication-orientedtalentsfortheeconomicandsocialdevelopmentofourcountryandeducationbasedonprofessionandentrepreneurshipisthekeytothedevelopmentofhighereducation.Thisarticleanalysesthebottleneckincombininginnovationandentrepreneurshipeducationwithprofessionaleducation,andputsforwardsomespecificcountermeasures.

Keywords:innovationandentrepreneurshipeducation;professionaleducation;synchronouscultivation

收稿日期：2016-03-07；最后修回日期：2016-04-19

基金項目：國家民委高等教育教學改革研究項目(15026)；西北民族大學研究生教育教學改革項目(1671280301)。

作者簡介：劉燕華(1964-)，女，黑龍江肇東人，教授，主要從事人力資源管理研究。

文章編號：2096-1383(2016)04-0417-04

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A