應用型本科高校日語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
——以大連民族大學日語專業(yè)建設為例

秦　穎，張春梅

(大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605)

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應用型本科高校日語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
——以大連民族大學日語專業(yè)建設為例

秦穎，張春梅

(大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605)

摘要：隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，應用型本科高校要辦出自己的特色，必須創(chuàng)新教育理念、教學方法和人才培養(yǎng)模式，以適應就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。大連民族大學日語專業(yè)在教師隊伍、教學內容、課程體系、教學方法等方面逐步形成了以應用為導向、具有自身特點的國際化人才培養(yǎng)機制，積累了比較成功的實踐經(jīng)驗，也為其他高校提供了有益的經(jīng)驗。

關鍵詞：應用型；日語人才；培養(yǎng)

國家“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略已確定：提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，必須“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變?！盵1]2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出：“高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。要對學科布局、專業(yè)設置、教學方法進行改革，引導高等學校適應就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，調整專業(yè)和課程設置?！盵2]提出應用導向，改革專業(yè)設置和教學方法，已成為中國高等教育大眾化階段的必然趨勢。僅從外國語教育來看，目前，全國設立日語專業(yè)的本科學校就有506所，在校日語專業(yè)學生人數(shù)達到了24.5萬人。然而在現(xiàn)代信息社會，一方面不同語言使用者的交往機會呈幾何狀增加，另一方面高校日語專業(yè)畢業(yè)生適應人才市場和職業(yè)競爭的能力卻在逐年下降。高校日語專業(yè)如何培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，如何更好地適應就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，這是一個帶有普遍性的重要課題。近年來，大連民族大學在培養(yǎng)應用型日語專門人才方面進行了有益的探索，形成了自身的特色和優(yōu)勢，并積累了成功的經(jīng)驗。

一、專業(yè)建設與學校發(fā)展定位相契合

為適應國家和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，大連民族大學按照建設一所以應用型為主的特色鮮明的高水平現(xiàn)代化民族大學的發(fā)展定位，十分注重學科布局、專業(yè)設置和教學方法的改革。大連民族大學是全國唯一地處沿海開放城市的民族高校，以開放拓展教育資源，深化人文交流，在外語專業(yè)教學中形成兼收并蓄、具有自身特色的國際化人才培養(yǎng)機制，成為學校特有的教育生態(tài)。學校日語專業(yè)始建于1997年，自建立以來，始終與學校的發(fā)展定位相契合，將培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在首位，堅持質量優(yōu)先，始終把 “培養(yǎng)具有扎實的日語語言基礎、熟巧的語言實踐能力和寬闊的社會文化知識、較強的跨文化交際能力的應用型日語人才”作為專業(yè)的辦學特色和育人目標。18年來，日語專業(yè)已先后為社會輸送專門人才2 000余人，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年達到97 %以上，并獲得了多項國家和省部級榮譽：2001年成為國家民委首批重點建設學科；2004年榮獲遼寧省優(yōu)秀基層專業(yè)教研室；2008年成為教育部“高等學校一類特色專業(yè)建設點”、遼寧省示范性專業(yè)；2013年在遼寧省普通高等學校專業(yè)綜合評價中獲日語專業(yè)排名第二；2015年又成為遼寧省首批100個優(yōu)勢特色本科專業(yè)之一。

二、以高素質專業(yè)教師隊伍建設為根本

教師是教學的基本要素，沒有一支高素質的專業(yè)教師團隊就談不上高水平的教學，建立一支穩(wěn)定而素質較高的教學團隊是保證人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關鍵。

大連民族大學日語專業(yè)現(xiàn)有專任教師19人，其中有研究生學歷和一年以上留學經(jīng)歷的人才分別占63 %和53 %。在專任教師隊伍中，40歲以下的青年教師又占36.9 %，他們均有較好的專業(yè)背景和較高的學歷學位水平。如何提升青年教師的教學基本功，這是日語專業(yè)建設中從未忽視的一個重要環(huán)節(jié)。學校通過年級組的搭配、聽課制度、外出培訓、鼓勵參加各類專業(yè)教學比賽等方法，使青年教師迅速成長為教學團隊中的主干力量，已先后有4人獲得全國日語專業(yè)青年教師教學基本功大賽一、二、三等獎。

日語專業(yè)教師一般都有自己的鮮明個性和不同的教學風格。在目前高校教師的考核與評價機制中，一直存在重科研輕教學的傾向。一線教師的教學投入與個人科研工作如不能協(xié)調發(fā)展，勢必會影響教學效果，也會對教師個人的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。為此，大連民族大學日語專業(yè)引導教師明確各自的科研方向，鼓勵教師通過科學研究將本專業(yè)最新的學術動態(tài)和發(fā)展方向介紹給學生，并努力實現(xiàn)科研與教學的相互促進，把教師授課工作量與其科研業(yè)績掛鉤。事實證明，凡是科研業(yè)績突出的教師，其教學水平也相對較高，其教學風格更易于被學生接受。學校日語專業(yè)對于專業(yè)類教育平臺和專業(yè)教育平臺中的理論課教學，由個人研究方向與此相同的教師承擔，這樣既保證了教師教學與科研工作的協(xié)調性，同時也確保了教學質量的提升，有利于教師充分發(fā)揮個人的科研能力，保護教師的工作積極性。

三、構建符合人才培養(yǎng)目標的課程體系

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成，需要教育教學機構用新理論、新知識、新技術更新教學內容，構建合理、高效、適切的課程體系，這有利于形成日語專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)更加充分、更高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必備的知識結構。大連民族大學日語專業(yè)從提高學生的語言應用能力和擴展語言對象國文化理解能力為出發(fā)點，著重夯實語言聽說讀寫譯等能力基礎，著力提高學生的語言實際應用能力、交際能力和判斷能力。

日語專業(yè)目前的課程體系是基于2014年修訂的人才培養(yǎng)方案制定的見表1。學生畢業(yè)需取得180學分，其中包括通識教育平臺45學分、專業(yè)基礎教育平臺62學分、專業(yè)教育平臺45學分、實踐教育平臺18學分和第二課堂10學分。在通識教育平臺中，包含了英語、計算機應用基礎、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導、中國傳統(tǒng)文化等科目，專業(yè)基礎教育平臺包含了本專業(yè)的基礎必修課和選修課，專業(yè)教育平臺則是高年級日語必修課和專業(yè)內選修課。

表1　大連民族大學2014(修訂)日語專業(yè)課程體系

應用型外語人才的特點要求基礎專業(yè)課教學強調聽說領先。學生入學第一堂課即學業(yè)規(guī)劃由系主任親自上課，課堂內容就是幫助學生轉變以往學習外語的觀念，由書本知識的習得轉變?yōu)檎Z言應用能力的掌握與使用。從國人的教育現(xiàn)狀來看，無論社會、學校、家長，都對外語教育格外重視，孩子往往在小學階段甚至是幼兒園階段就已經(jīng)開始學習外語，但普遍進行的是應試外語的學習模式，普遍存在的問題是死記硬背，沒有用外語交流的意識和能力。有關研究表明，在所有學英語的人中,真正能用英語流利表達、無障礙“跨文化交流”的，最多不超過5 %，日語教學同樣也面臨這一問題。學生們已經(jīng)習慣了應試型的外語課和外語作業(yè)、外語考試。在學生跨入大學的第一次課上，老師重點強調學生今后的“身份”意識，即“專業(yè)外語”與“公共外語”的區(qū)別，專業(yè)外語的第一個身份標識就是基本能夠進行“跨文化交流”，從而為今后的外語教學做好了思想準備。

為了提高學生的語言實踐能力，大連民族大學日語專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的專業(yè)類及專業(yè)教育平臺中特別設定了“語言實踐模塊1-7”，開設學期由第一學期到第七學期，總共7個學分，雖然是選修課學分，但要求學生在畢業(yè)之前必須修滿6個學分。日語專業(yè)教師每人根據(jù)自己的教學、科研內容，設定實踐課題目，涵蓋了語言、文學、文化、翻譯等多個領域，學生打破班級的限定，按照個人的意愿自由選擇。授課方式也不局限在課堂上，由教師引導學生在一定的框架內，通過動腦、動嘴、動手的具體實踐，才能獲得相應的學分。例如，基礎階段的“情景會話演練”“話題會話練習”“時事新聞視聽說”“短句翻譯演習”等，配合課堂授課內容，強調“開口”，用成就感來引導學生對所學專業(yè)的學習興趣；高年級的“文學作品細讀”“美文欣賞與翻譯”“日本文化點滴”“名著閱讀-讀解日本社會”等內容，采取了討論式教學方式，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題擴展閱讀、最后形成閱讀筆記，既在一定程度上使學生們深入了解日本國情、日本社會、日本文化，同時也提高了學生的自主學習能力。

五、全方位改革教學方法

應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，歷來都與教學方法的改革相關聯(lián)。而教學方法的改革，又重在激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習、適應社會和終身發(fā)展的能力。到目前，外語教學中的教學法可謂門派林立，基本上可分為傳統(tǒng)教學法和其他各類改革法。傳統(tǒng)教學法注重語言知識和形式的傳授，重視書面語言和文學語言，重讀寫，課堂教學多采用母語教學；而其他各類改革法如直接法、聽說法、交際法等，更注重語言技能，重視口語表達、交際和語言的實際運用能力，重聽說，課堂教學排斥母語或盡量少地使用母語。

大連民族大學日語專業(yè)十分重視教學方法的改革。2006年，本專業(yè)教師承擔了教育部人文社科項目“日語專業(yè)跨文化交際人才培養(yǎng)模式的立體構建”研究，在此基礎上結合學科和專業(yè)建設開展“從‘譯讀法’到‘直接法’的革命——基礎階段‘綜合日語課’的教學改革”，強調課堂的語言氛圍，要求教師注重學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。教學方法改革不僅局限在主干課，在日語基礎課層面，也進行了多方位、多角度的實踐探索，包括“日語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的構建與實施”“構建日語專業(yè)自主學習多媒體網(wǎng)絡平臺的實踐與研究”“日語專業(yè)低年級基礎課集體教學模式的探索”“日本經(jīng)貿(mào)文書函電課程 ‘角色扮演’教學模式探索”“綜合日語課直接教學法中情景會話環(huán)節(jié)的探索與實踐”“日語視聽課課堂教學與課外實踐有效結合教學模式的探索”等一系列改革。經(jīng)過近10年的摸索與努力，本專業(yè)多名學生在僅僅學習一年日語的前提下，以130分以上的好成績通過了日本語能力N1測試，多名同學參加各類、各級別日語演講、辯論、作文大賽，均獲得了優(yōu)異成績，在國內外專業(yè)院校中贏得了較好的聲譽。

為保障教學質量，鞏固已有的教學成果，日語專業(yè)鼓勵學年組教師之間展開教學討論，積極提倡共同備課、資源共享。同時將學習內容的再確認環(huán)節(jié)常態(tài)化，強調只有基礎扎實，才能在二、三年級具有較好的語言功底，進行語言溝通與交際時才能充滿自信。日語專業(yè)還以外籍教師為主建立學習小組，開展講演、作文、配音、日語沙龍、日語知識競賽等第二課堂學習，激發(fā)并提高了學生自主學習的能力。

六、選用符合時代要求的優(yōu)秀教材

建材建設是專業(yè)建設不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，教學理念和教學目標需要通過教材來實現(xiàn)，這一點對外語專業(yè)來說尤為重要。

語言與文化的緊密聯(lián)系決定了任何語言都具有極強的民族文化背景和時代特征，教材內容的老化將直接影響學生對語言的習得及應用效果，尤其是當今社會信息化所帶來的知識更新?lián)Q代，要求教材的內容必須緊跟時代的發(fā)展。日本是一個積極吸收外來文化的國家，日本的文化特征體現(xiàn)著外來文化與本國固有文化的融合，語言更是充分體現(xiàn)了這一特性。日語中不僅包含大量的漢語詞匯、外來語詞匯，隨著社會的發(fā)展變化，固有詞匯也會發(fā)生演變和意義的轉化，每年還會出現(xiàn)大量的新鮮詞匯。連生活在國外的日本人都感嘆，如果一段時間不看日本本土的電視和報紙，回國后就變成了“外人”。

詞匯是語言交流的基本單位，陳舊、過時的詞匯不僅影響溝通的質量，同時也在不同程度代表了詞匯使用者的身份所屬。試想一位20歲出頭的風華正茂的年輕人，卻用一些老氣橫秋的詞語和語言表達方式進行跨境溝通，其交際結果可想而知。為了實現(xiàn) “語言+能力”的應用型跨文化交際人才培養(yǎng)目標，大連民族大學日語專業(yè)首選國內名牌院校資深專業(yè)教授主審、編寫的教科書，并且在保證正常教學的情況下，不斷對教材進行更新?lián)Q代，不僅保證了教學內容與社會環(huán)境的緊密銜接，同時教學手段也隨之更新，進而有利于提升教學質量。

七、建設激發(fā)學生主動性和能動性的優(yōu)良學風

學風是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌，包括學習態(tài)度和學習風氣，優(yōu)良學風是保證教育教學質量的重要條件。在高等教育 “大眾化”階段，高校學生的素質存在明顯差異，學風建設也承受著嚴峻的挑戰(zhàn)。而學風建設的優(yōu)劣，首要因素在于教師的示范和引導作用。鑒于此，大連民族大學日語專業(yè)首先加大了對一線教師的業(yè)務培訓力度，通過績效考核、日常聽課、班導師等先進人物評選等方式，規(guī)范了對教師的責任心、教學態(tài)度、教學水平的考核評價制度，激勵和約束教師規(guī)范自己的教學行為，以高度負責的態(tài)度教書育人。

在此基礎上，日語專業(yè)在激發(fā)學生的學習主動性和能動性方面采取了大量有針對性的措施。學校日語專業(yè)的學生均為“一本”線以上錄取，學習基礎較好，但對于日語，他們卻是“零”起點。通過四年的學習，達到 “聽、說、讀、寫、譯”能力兼具的標準，對初入門的學生來說確實有很大的難度，部分學生容易產(chǎn)生急躁心理和畏難情緒。為幫助新生盡早適應大學生活，熱愛所學專業(yè)，日語專業(yè)從入學教育著手，引導學生了解外語專業(yè)人才的定位和特征，以日常生活文化中的點滴差異啟發(fā)學生對跨文化交際重要性的認識，使他們愛上自己所學的專業(yè)，對未來的學習充滿向往和動力。同時，要求學生早起晨讀，有不同年級同學的領讀，也有指定時間和區(qū)域內的各自朗讀，由班導師輪流考勤，外語專業(yè)學生的晨起朗讀已成為大連民族大學一道靚麗的風景線。

大連民族大學日語專業(yè)按照學校的發(fā)展定位，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對國際化人才的需求，在教師隊伍、教學內容、課程體系、教學方法等方面逐步形成了具有自身特點的應用型人才培養(yǎng)機制，積累了比較成功的實踐經(jīng)驗，這對于其他應用型本科高校日語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，或許能起到參鑒作用。

參考文獻：

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(責任編輯張瑾燕)

InnovationandPracticeofApplication-orientedJapaneseTalentTrainingPatterninUniversities——TakingtheconstructionofJapanesespecialtyinDalianMinzuUniversityasanexample

QINYing,ZHANGChun-mei

(CollegeofForeignLanguages,DalianMinzuUniversity,DalianLiaoning116605,China)

Abstract:WiththereformanddevelopmentofChina’shighereducation,application-orienteduniversitiesmustmakeinnovationsineducationalideas,teachingmethodsandtrainingpatternstoshowtheirowncharacteristicsandtomeettherequirementsofjobmarketandsocialdevelopment.Inrespectofteachingstuff,teachingcontent,curriculumsystemandteachingmethods,theJapaneseDepartmentofDalianMinzuUniversityhasgraduallyestablisheditsownuniqueapplication-orientedtalenttrainingmechanismandaccumulatedsomepracticalexperienceswhichcanbeappliedinotheruniversities.

Keywords:application-oriented;Japanesetalents;training

收稿日期：2016-03-22；最后修回日期：2016-05-15

基金項目：遼寧省教育廳高等教育內涵發(fā)展專業(yè)建設項目；遼寧省高等教育學會“十二”高校外語教學改革專項項目(WYYB13141)。

作者簡介：秦穎(1967-)，女，吉林長春人，教授，主要從事日本語教育、日本生活文化領域研究。

文章編號：2096-1383(2016)04-0421-04

中圖分類號：H36

文獻標志碼：A