融入慕課資源的國際化課程體系建設(shè)探討
——以大連民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，譚會萍

(大連民族大學(xué) 國際商學(xué)院，遼寧 大連 116605)

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融入慕課資源的國際化課程體系建設(shè)探討
——以大連民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，譚會萍

(大連民族大學(xué) 國際商學(xué)院，遼寧 大連 116605)

摘要：慕課不僅對高等教育傳統(tǒng)課程產(chǎn)生沖擊，同時也給國際化課程體系建設(shè)帶來契機，更給人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了新的可能。融入豐富的在線慕課資源，對英語能力要求很高的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行國際化課程體系建設(shè)具有重要作用。高校要達(dá)到培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)，需要在國際化課程體系中設(shè)置國際化視野課程、國際溝通能力課程、學(xué)科基礎(chǔ)雙語課程和國際事務(wù)能力等課程。應(yīng)按照“強化基礎(chǔ)英語——開設(shè)雙語學(xué)科基礎(chǔ)課程—實施全英語的專業(yè)課程并引入慕課資源”的思路和方法來加強國際化課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：慕課；國際化課程；課程體系；課程建設(shè)

慕課(MOOC，MassiveOpenOnlineCourses)的產(chǎn)生和發(fā)展體現(xiàn)了合作分享和全球化理念。在高等教育國際化的大背景下，慕課不僅對高等教育傳統(tǒng)課程帶來沖擊，同時也帶來提升傳統(tǒng)課程教學(xué)的契機。慕課為中國普通高校國際化課程建設(shè)提供了全新的視野和高質(zhì)量的教育資源，更給人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升帶來了新的可能。

慕課是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑。通過利用國外名校慕課優(yōu)質(zhì)資源，將全球優(yōu)質(zhì)慕課有效地引入人才培養(yǎng)方案，融入課程體系，拓展學(xué)生國際化視野，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到重要作用。人才培養(yǎng)的平臺在專業(yè)，專業(yè)建設(shè)的核心在課程，持續(xù)優(yōu)化的課程建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，國際化人才的培養(yǎng)需要高水平的國際化課程，慕課為中國高等教育解決資源共享和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的可能。因此，慕課對于推動高校國際化課程體系建設(shè)具有重要意義，同時高校亦需要加強適應(yīng)未來教育模式發(fā)展的國際化課程。現(xiàn)階段，高校需要利用慕課資源，學(xué)習(xí)慕課理念，引進(jìn)全球優(yōu)質(zhì)的課程資源，以實現(xiàn)更大范圍的資源共享，并在此基礎(chǔ)上融入慕課資源和理念，加強中國高校國際化課程體系建設(shè)，改變教學(xué)方式，提高高等教育質(zhì)量，真正實現(xiàn)高等教育從認(rèn)識到實踐的全面國際化。

一、慕課與國際化課程體系建設(shè)

國際化課程體系是指在一定國際化教育理念的指導(dǎo)下，將提升課程國際化的各要素加以合理安排，使其統(tǒng)一指向國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個系統(tǒng)。其包括國際化目標(biāo)的制定、課程比重的分配、課程類型的設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程建設(shè)規(guī)劃和師資培養(yǎng)等方面[1]。

中國開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)需要大量國際化人才支撐，培養(yǎng)國際化人才已經(jīng)成為各個高校的共識。國際化人才是指具有國際化視野、國際溝通能力、獲取國際信息、能夠處理國際事務(wù)能力的人才[2]。要達(dá)到培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)，從學(xué)生特點出發(fā)，筆者認(rèn)為需要設(shè)置四類課程。一是國際化視野課程，即在中文媒介基礎(chǔ)上開設(shè)的了解和掌握國際知識的課程；二是國際溝通能力課程，即外語語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練課程，為后續(xù)國際化課程學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)；三是學(xué)科基礎(chǔ)雙語課程，即使用原版教材，采用雙語教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程；四是國際事務(wù)能力課程，即采用雙語或全英語教學(xué)，充分利用國內(nèi)外教學(xué)資源，提高學(xué)生處理國際事務(wù)能力的專業(yè)教育課程或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)。國際化課程體系建設(shè)思路，如圖1。

圖1　國際化課程體系建設(shè)示意圖

MOOC這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員BryanAlexander聯(lián)合提出來的。2011年秋是慕課發(fā)展的新起點，來自世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)的SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開發(fā)的人工智能導(dǎo)論的免費課程。Udacite、Coursera及edX等在線慕課平臺成立，哈佛大學(xué)等10個世界著名大學(xué)參與其中。截止2014年底，全球有250多所大學(xué)和機構(gòu)免費開放了14 000多門課程[3]。

鑒于英語為國際貿(mào)易的職業(yè)語言，國際化人才的四個方面均是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要求的。以大連民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，在已經(jīng)建立的國際化課程體系基礎(chǔ)上，不斷完善國際化課程結(jié)構(gòu)。利用與本專業(yè)課程相關(guān)的充足的歐美英語媒介的慕課資源，融入國際經(jīng)濟(jì)與與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)，探索新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，強化國際化課程建設(shè)的水平和質(zhì)量，對于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

為了深化人才培養(yǎng)的國際化程度，提升培養(yǎng)質(zhì)量，本專業(yè)實施分層教學(xué)，根據(jù)入學(xué)英語成績及個人自愿，從入學(xué)四個自然班中抽出一個自然班實施“全英語”教學(xué)，成為“全英班”；其余學(xué)生實施正常國際化培養(yǎng)，成為“國際經(jīng)貿(mào)班”，從而實施模式不同的人才培養(yǎng)方案。全英班能夠做到接收外國學(xué)生入班學(xué)習(xí)，使其順利融入課堂，并完成學(xué)業(yè)，從而擴大學(xué)生與外國學(xué)生的接觸，提升其國際化溝通能力；“國際經(jīng)貿(mào)班”實施更為實用的英語強化教學(xué)模式，配以必要的雙語與全英語教學(xué)的專業(yè)課程，本文就全英班的國際化人才培養(yǎng)探索展開論述。

二、融入慕課資源的國際化課程體系建設(shè)思路與方法

大連民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)的思路如圖1，實施的國際化課程體系如圖2。

圖2　大連民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國際化課程體系

1.在公共基礎(chǔ)教育平臺強化基礎(chǔ)英語教學(xué)

基于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對口職業(yè)語言為英語的特點，本專業(yè)利用的是歐美名校用英語講授的在線經(jīng)貿(mào)類課程，而且已具備了豐富的課程資源。為了使學(xué)生能夠通過慕課實現(xiàn)知識和能力的提升，需要強化學(xué)生大一、大二的基礎(chǔ)英語能力。為此，大連民族大學(xué)針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置了全英班，實施大學(xué)頭兩年按照英語專業(yè)學(xué)生的英語強化教學(xué)，同時加大對其他學(xué)生的基礎(chǔ)英語訓(xùn)練。全英班在大一和大二開設(shè)“基礎(chǔ)英語1-4”(各64學(xué)時)、“英語閱讀1-4”(24和32學(xué)時)、“英語聽力1-2”(24和2學(xué)時)、“英語口語1-2”(24和32學(xué)時)、“英語寫作1-2”(各32學(xué)時)、“英語視聽說”(各32學(xué)時)，為后續(xù)雙語課程、全英語課程和引入慕課等國際化課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺開設(shè)雙語課程

學(xué)生進(jìn)入大二之后，采取以原版教材為基本要求的雙語教學(xué)模式，對“統(tǒng)計學(xué)”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“市場營銷學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”和“國際金融”實施雙語教學(xué)。這些課程，在要求英語媒介的原版教材基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，制作英語的授課PPT，自行安排英語板書比例和講授語言。

為了讓學(xué)生熟悉慕課學(xué)習(xí)模式，為后續(xù)國際化專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，大連民族大學(xué)設(shè)置了選修“MOOC網(wǎng)絡(luò)課程1、2”(2個學(xué)期，每學(xué)期16學(xué)時)課程，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)歐美大學(xué)開設(shè)的經(jīng)管類慕課課程。這類課程的開設(shè)，不僅讓學(xué)生熟悉了慕課授課模式，而且還拓展了學(xué)生視野和掌握知識、運用知識的能力。

經(jīng)過原版教材雙語教學(xué)以及慕課在線學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生基本具備了后續(xù)國際化專業(yè)課程的基本接受能力。

3.在專業(yè)教育平臺實施全英語教學(xué)和引入慕課資源

全英班在專業(yè)教育平臺實施專業(yè)課程全英語教學(xué)，即采用原版教材、英語課件、英語板書和全英語講授。專業(yè)課程分兩類融入慕課資源實施國際化課程建設(shè)，一是借助慕課資源，使其承擔(dān)課堂部分課程的講授任務(wù)；二是慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。前者是指在以吸收、引進(jìn)和利用慕課資源為主，先將慕課引進(jìn)來，對這些優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，逐漸了解慕課，從共享角度出發(fā)，優(yōu)選適合課堂播出的慕課視頻。利用共享課程的資源，通過在課堂上有選擇地播放慕課視頻，與學(xué)生共同觀摩、研討、學(xué)習(xí)，來充實完善傳統(tǒng)課程；后者是實施融入幕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

融入幕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是利用在線慕課對應(yīng)課程資源，補充以自主開發(fā)的視頻，通過布置學(xué)生自行學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的慕課課程，掌握課程相關(guān)內(nèi)容的原理或理論，加深對重點內(nèi)容的理解，學(xué)生實施項目小組學(xué)習(xí)法，針對每個項目小組布置和安排探究性題目與要求，按進(jìn)度進(jìn)行課堂指導(dǎo)或研討，一定時間后安排學(xué)生分項目小組就各自的題目進(jìn)行展示和演講。這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生積極思考，掌握所學(xué)，并保持對學(xué)習(xí)和探究的興趣。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，提升了教師在教學(xué)中的作用。在教學(xué)中，倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的探究性學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實社會面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。融入幕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅能夠充實和完善傳統(tǒng)課程，而且可以提高學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。

對于經(jīng)過5年以上的全英語教學(xué)并相對成熟的專業(yè)課程，在教師具有足夠駕馭能力和水平的情況下，且已有合適在線慕課資源的專業(yè)課程，為了提高教學(xué)效果，可引導(dǎo)教師實施融入慕課資源，探索實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如大連民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的 “國際商務(wù)”“國際商務(wù)運作”“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”“跨文化溝通”“國際貨物運輸”等課程，因其已有在線慕課資源，任課教師已經(jīng)具有駕馭課程的能力和水平。探索實施融入慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提升國際化人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃凌宇，劉秀玲.商學(xué)院國際化課程體系的設(shè)計與實踐——以大連民族大學(xué)國際商學(xué)院為例[J].大連民族學(xué)院學(xué)報，2015(4)：417-420.

[2]劉秀玲，王景濤，黃凌宇.國際化外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與實施[J].大連民族學(xué)院學(xué)報，2011(6)：630-633.

[3]王珺，王朋嬌. 淺析MOOCs發(fā)展中存在的問題及對策[J]．中國教育信息化，2015(1)：66-68.

[4]劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，等. 結(jié)合慕課資源的課程建設(shè)[J].大連民族學(xué)院學(xué)報，2015(4)：409-412.

(責(zé)任編輯張瑾燕)

ConstructionofInternationalizedCurriculumSystemIntegratedwithMOOCResources

LIUXiu-ling,HUANGLing-yu,ZHURui-xue,TANHui-ping

(InternationalBusinessSchool,DalianMinzuUniversity,DalianLiaoning116605,China)

Abstract:MOOCdoesnotonlyhaveanimpactontraditionalhighereducationcoursesbutalsooninternationalizedcoursesystemconstruction.Moreover,ithasprovidednewpossibilitiesfortheimprovementoftalenttraining.IntroducingvariantonlineMOOCresourcesisofgreatsignificancefortheconstructionofinternationalizedcurriculumsystemininternationaleconomicsandtradewhichhasahighdemandforEnglish.Toattainthegoalforthecultivationofinternationalizedtalents,universitiesshoulddesigncoursesthatcanhelpbroadenstudents’vision,developtheirabilityincommunicationandmanaginginternationalaffairsandofferthemsomebilingualconducteddiscipline-basedbasiccourses.Inordertoenhancetheconstructionofinternationalizedcurriculumsystem,thepapersuggeststhatbasicEnglishbestrengthened,somediscipline-basedcoursesconductedbilingually,specializedcoursesgiventotallyinEnglishandMOOCresourcesintroduced.

Keywords:MOOC;internationalizedcurricula;curriculumsystem;curriculumconstruction

收稿日期：2016-04-08；最后修回日期：2016-04-21

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目(UPRP20140347)；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(JG14DB099)； 國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目(2015-40)。

作者簡介：劉秀玲(1962-)，女，吉林松原人，教授，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，主要從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易研究。

文章編號：2096-1383(2016)04-0413-04

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A