五年制高職英語教學(xué)淺析

肖 蕾（北京政法職業(yè)學(xué)院，北京 102600）

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五年制高職英語教學(xué)淺析

肖 蕾
（北京政法職業(yè)學(xué)院，北京 102600）

摘 要：目前職業(yè)教育迎來了一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇期，五年一貫制高職是高職教育中不可分割的一部分。本文以五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)其原因進(jìn)行分析并提出改進(jìn)高職英語教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略和建議，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)擁有牢固英語基礎(chǔ)與熟練應(yīng)用技巧的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語教學(xué)；現(xiàn)狀及原因；對(duì)策

五年制高職，即五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，指的是對(duì)招收的初中畢業(yè)生實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，使其成為達(dá)到大學(xué)?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才。近年來，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，五年制高職蓬勃發(fā)展，逐漸成為“具有一定規(guī)模，產(chǎn)生一定影響，做出一定貢獻(xiàn)”的重要高等職業(yè)教育形式。2000年教育部高等教育司頒布 《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，其中明確規(guī)定“高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，并提出“實(shí)用為主，夠用為度”作為高職英語課程教學(xué)的指導(dǎo)方針。本文以五年制高職英語教學(xué)為切入點(diǎn)，探討五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀并究其原因，提出相應(yīng)的對(duì)策及改進(jìn)建議，以期對(duì)五年制高職英語教學(xué)起到一定的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

一、五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)生層面

目前，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念仍然是“一流學(xué)生考重點(diǎn)，二流學(xué)生上普高，三流學(xué)生進(jìn)高職”，在此影響下，很多高職院校并未招收到理想生源，生源質(zhì)量受到嚴(yán)重沖擊。五年制高職新入學(xué)的學(xué)生更是普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法和技巧等問題；在心理素質(zhì)方面，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍處于十五六歲，心理發(fā)育尚未成熟，自我約束能力較差，人生觀、價(jià)值觀尚未成型，對(duì)于自我沒有較為客觀正確的認(rèn)識(shí)，更談不上考慮個(gè)人的未來和前途。在英語學(xué)習(xí)方面具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠持久。絕大部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱而跟不上規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，從而心理上害怕學(xué)習(xí)英語，長(zhǎng)期如此造成惡性循環(huán)，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，最終無奈地放棄學(xué)習(xí)英語。

（二）教師層面

作為教學(xué)工作的靈魂人物，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有著不可替代的重大作用，他們幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和性格特征因材施教，有針對(duì)性地使用教學(xué)方法。然而，由于近幾年高職教育在數(shù)量和規(guī)模上呈現(xiàn)出擴(kuò)張發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生人數(shù)急劇增加，教師資源則相對(duì)緊張；很多職業(yè)院校為彰顯其專業(yè)特色，往往把重點(diǎn)放在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，忽視引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的公共英語教師，從而造成了高職院校英語教師的嚴(yán)重短缺。面對(duì)繁重的日常教學(xué)工作，英語教師只能把有限的精力放在課業(yè)任務(wù)上，而無暇進(jìn)行深入的科研工作和教學(xué)研究，也很難做到探索更多有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，高職教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與專業(yè)并重，這就要求英語教師不僅要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和出色的教學(xué)技能，還要掌握一定的人文科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)方面知識(shí)，符合這樣雙重條件的英語教師資源就更顯匱乏了。

（三）教學(xué)層面

在當(dāng)今外語教學(xué)領(lǐng)域中，各種教學(xué)流派百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷，新穎的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，外語現(xiàn)代教育技術(shù)已取得了迅猛發(fā)展。然而由于種種原因，高職英語教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法良莠不齊。盡管高職英語教學(xué)課程改革正在蓬勃開展，“翻譯+詞匯”和 “段落解釋+翻譯”仍然是五年制高職英語課堂中最常見的教學(xué)模式，教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。這類傳統(tǒng)的“說教式”課堂教學(xué)法只重視知識(shí)灌輸，卻忽視能力培養(yǎng)；教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心和主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習(xí)，學(xué)生不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，只能被動(dòng)接受。沿用這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于接受被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸失去英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)期如此，更不利于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力的提高。

（四）考評(píng)層面

全國英語應(yīng)用能力考試A（B）級(jí)是專門針對(duì)高職高專學(xué)生英語水平的測(cè)試，目前，許多高職院校都把該考試的通過率作為衡量教師教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，卻沒有對(duì)五年制學(xué)生的特殊性給予足夠的重視。對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即主要看期末考試成績(jī)，側(cè)重于“讀寫能力”的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，卻忽視對(duì)于在教學(xué)目標(biāo)中占有很大比例的聽說能力考查。主導(dǎo)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系仍然是“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的價(jià)值取向，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、關(guān)注程度和情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性、主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮；難以反映學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)、努力程度和綜合表現(xiàn)，有礙于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和建立自信，不利于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于培養(yǎng)英語能力與專業(yè)技能兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

二、五年制高職英語教學(xué)對(duì)策與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心

興趣是成功的第一要素，也是教學(xué)的潛力所在。瑞士著名教育學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！迸d趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。因此，改善當(dāng)前五年制高職英語教學(xué)效果的關(guān)鍵是培養(yǎng)五年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并使之得以保持。五年制高職學(xué)生被稱作“特殊的大學(xué)生”，他們生理年齡小，具有濃厚的好奇心，可塑性極強(qiáng)，并且容易接受誘導(dǎo)，樂于主動(dòng)參與。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，準(zhǔn)備新鮮有趣又富于實(shí)用性的教具，積極營(yíng)造趣味性教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)于英語重要性的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分融入英語教學(xué)，并做到樂在其中。同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮第二課堂的作用，組織豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，例如在校園內(nèi)外開設(shè)英語園地、英語角，組織英語才藝比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語單詞競(jìng)賽等，成立英語社團(tuán)，舉辦英語文化周等。在這種良好學(xué)習(xí)氣氛的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)樂意積極參與，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，要利用一切手段，把握一切機(jī)會(huì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）正視個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)從根本上說是孔子提出的“因材施教”教育思想的具體體現(xiàn)，是以學(xué)生為本的教學(xué)。五年制高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差、水平參差不齊的問題，因此整齊劃一的課堂教學(xué)并不適合五年制高職的英語課堂教學(xué)。為了使各水平層面的學(xué)生都能學(xué)有所得，分層教學(xué)的授課方式勢(shì)在必行。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力、專業(yè)學(xué)習(xí)及考級(jí)需求等方面的差異，把某些特征相似的學(xué)生歸為一類或一層，實(shí)施分層次、分班教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，有區(qū)別地制定教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣的分層教學(xué)方式既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，也充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，更能有效提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職英語的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“進(jìn)一步傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓(xùn)練，為學(xué)生步入社會(huì)打好基礎(chǔ)”。五年制公共英語課共開設(shè)8學(xué)期，第五年不再開設(shè)。根據(jù)學(xué)年遞進(jìn)，開展分層教學(xué)，1-4學(xué)期主要圍繞聽說讀寫設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐漸由易到難，循序漸進(jìn)，把英語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點(diǎn)；5-6學(xué)期作為三年制中職階段向兩年制高職階段的過渡，教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，在日常英語的基礎(chǔ)上涉及各種常見行業(yè)領(lǐng)域所使用的英語技能；7-8學(xué)期作為高職階段，英語知識(shí)結(jié)構(gòu)則應(yīng)明顯側(cè)重所教班級(jí)學(xué)生的行業(yè)英語，以滿足教學(xué)需要。

（三）強(qiáng)化教師能力，加強(qiáng)硬件建設(shè)

區(qū)別于普通高等教育，高職英語教育的專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)，因此在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)注重專業(yè)方向，使高職英語教師具備“職業(yè)針對(duì)性”特殊要求的基本素質(zhì)及能力。一方面應(yīng)吸收引進(jìn)既有較高理論水平又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面，英語教師應(yīng)積極參與培訓(xùn)或深造，通過自學(xué)或?qū)嵺`等方式加強(qiáng)自身相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，提高教學(xué)水平以適應(yīng)教學(xué)要求。此外，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)院校之間及相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系溝通，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩、社會(huì)調(diào)研等，以此提高教師的職業(yè)技能水平。高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求，因此應(yīng)加快在職英語教師向“雙師型”轉(zhuǎn)換的步伐，加大對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合的技能人才。硬件建設(shè)方面，要逐步完善教學(xué)設(shè)施，充分利用語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備，例如學(xué)校的“視聽教室”“實(shí)訓(xùn)室”等資源；在校園范圍內(nèi)，打破專業(yè)劃分，合理安排課表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位立體教學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以改變枯燥的老式課堂模式，增強(qiáng)視聽的直觀效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也方便教師補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂教學(xué)模式，與學(xué)生更好地交流與互動(dòng)。

（四）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法

“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)”，美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職英語教學(xué)應(yīng)改變以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)核心，運(yùn)用豐富靈活的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)思考、參與討論、回答問題。在單元教學(xué)中，應(yīng)采用五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，即創(chuàng)設(shè)情景、綜合復(fù)習(xí)；聽讀新知、初步感知；情景交際、鞏固新知；拓展聽讀、整體感知；整體運(yùn)用、靈活表達(dá)。這五個(gè)環(huán)節(jié)是特別針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)及語言學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)制定的，每個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的升華。五年制學(xué)生的年齡特征正是“好動(dòng)”階段，課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中，但同時(shí)他們開朗率真，可塑性強(qiáng)，又具有較強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，這就要求教師在組織設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)五年制學(xué)生的這些特性，積極探索并運(yùn)用適合他們的教學(xué)方法。例如，情景教學(xué)法，教師在授課過程中有目的有計(jì)劃地引入具體的場(chǎng)景體驗(yàn)來幫助學(xué)生快速地理解教材相關(guān)內(nèi)容，以應(yīng)用能力為教學(xué)主線，突出教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)作用；角色扮演法，把課題交給學(xué)生讓他們?cè)谡n下自行準(zhǔn)備，課上角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課程環(huán)節(jié)之前或之后安排這種推進(jìn)式教學(xué)法，以達(dá)到學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后鞏固的效果，并且在學(xué)生提交作業(yè)時(shí)，教師能根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的不同問題，及時(shí)給以針對(duì)性的指導(dǎo)。

（五）摒棄傳統(tǒng)模式，采用多元評(píng)價(jià)

作為高職英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要步驟，量化在紙上的考試并不是唯一的評(píng)估手段。五年制高職英語課程應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，把學(xué)生、教師、用人單位等作為評(píng)價(jià)主體，力求滿足各行業(yè)人才培養(yǎng)的要求。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，包括所取得的成績(jī)和存在的問題，以及學(xué)習(xí)過程中反映的情感、態(tài)度、策略等方面；終結(jié)性評(píng)價(jià)則把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力和水平的檢測(cè)。只有把兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又重視過程，才能使對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在成績(jī)?cè)u(píng)定的過程中應(yīng)“強(qiáng)化平時(shí)”，例如在職場(chǎng)英語模塊，可具體分類為英文簡(jiǎn)歷，英文求職信，求職英文面試，英文感謝信、道歉信或辭職信等，通過考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和最終作品展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在實(shí)用口語模塊，由學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、口語展示和期末的測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。通過真實(shí)環(huán)境模擬表演、項(xiàng)目作品展示、任務(wù)完成情況和綜合能力測(cè)試等方法，教師對(duì)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)定，從而建立這種成功激勵(lì)的評(píng)價(jià)體制，有利于學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)體系中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、結(jié)束語

五年制高職教育在我國尚處于起步階段，既無成熟理論作指導(dǎo)，也無豐富經(jīng)驗(yàn)來借鑒，雖然正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，但仍有一些問題需要探討、研究和解決。以上是筆者在高職英語課堂教學(xué)親身體驗(yàn)和實(shí)踐的幾點(diǎn)感受，目的在于拋磚引玉，與更多同行就高職英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探索，以期不斷提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)英語能力與專業(yè)技能兼?zhèn)涞?、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用型人才。

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中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-2862（2016）02-0088-03

收稿日期：2015-12-24

作者簡(jiǎn)介：肖蕾，女，北京政法職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。