協(xié)同與融合：全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中的雙導(dǎo)師制研究

劉麗艷 秦春生

協(xié)同與融合：全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中的雙導(dǎo)師制研究

劉麗艷 秦春生

分析了全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中雙導(dǎo)師制的實(shí)施狀況，從樹立正確指導(dǎo)理念、完善協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、建立雙導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制、構(gòu)建全程貫通一體化實(shí)踐模式、設(shè)立學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)等五個(gè)方面，提出了完善全日制教育碩士研究生雙導(dǎo)師機(jī)制的策略。結(jié)合東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域全日制教育碩士研究生培養(yǎng)綜合改革實(shí)踐，探討了以協(xié)同培養(yǎng)為中心、理論與實(shí)踐相融合的雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建策略。

教育碩士；雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位；協(xié)同培養(yǎng)；研究生教育

一、前言

雙導(dǎo)師制是在傳統(tǒng)導(dǎo)師制和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，起源于20世紀(jì)的美國職業(yè)學(xué)位教育，是從協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式中衍生出來的一種研究生培養(yǎng)制度。雙導(dǎo)師制在我國不同的人才培養(yǎng)層次中均有所呈現(xiàn)，但是具體含義與做法不同。綜合來看，有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育中雙導(dǎo)師制的界定，狹義上，可理解為一個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生擁有兩個(gè)導(dǎo)師，是由主導(dǎo)師和合作導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制度。主導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)全過程及培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任，合作導(dǎo)師協(xié)助主導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)并主要承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作[1]。廣義上，雙導(dǎo)師制中的“雙”更多的是指空間上的校內(nèi)與校外，知識(shí)上的理論與實(shí)踐，兩種來源交融，兩方面知識(shí)互補(bǔ)[2]。雙導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)上就是一種多方師資力量以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、協(xié)同培養(yǎng)為主要路徑，共同致力于行業(yè)精英培養(yǎng)的一種專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度。

我國的雙導(dǎo)師制是伴隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展而逐步成熟完善的，在其20多年的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了從無到有，從上到下，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，從謹(jǐn)慎發(fā)展、可能嘗試到必不可缺、應(yīng)實(shí)之需。雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵屬性決定了其對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有導(dǎo)向功能、整合功能、保障功能和反饋功能[3]。這些功能一方面體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，契合了新時(shí)期專業(yè)學(xué)位教育研究生教育深化改革的內(nèi)在要求；另一方面也是解決專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中理論與實(shí)踐融合、產(chǎn)學(xué)合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保障與評價(jià)甚至是就業(yè)等專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展重大問題的關(guān)鍵所在。因此，雙導(dǎo)師制的實(shí)施既是培養(yǎng)國家所需的高層次應(yīng)用型專門人才的客觀要求，又是推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

教育碩士專業(yè)學(xué)位于1996年開始設(shè)置，1997年開始首批試點(diǎn)招生，2009年開始招收全日制研究生，目前每年的招生數(shù)量已達(dá)3.5萬人。教師職業(yè)所具有的鮮明的“雙專業(yè)性”(學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性)和典型的實(shí)踐情境性，使得雙導(dǎo)師制在教育碩士研究生培養(yǎng)中理應(yīng)發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而，很多培養(yǎng)單位對雙導(dǎo)師制的實(shí)施方式仍存在著空有形式不見內(nèi)容、模仿多于創(chuàng)新的現(xiàn)象，在實(shí)際運(yùn)行中亦存在諸多問題。本文將全面分析全日制教育碩士研究生雙導(dǎo)師制缺位的深層次原因，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）領(lǐng)域全日制教育碩士研究生培養(yǎng)綜合改革實(shí)踐，構(gòu)建出一種全新的雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。

二、雙導(dǎo)師制在教育碩士研究生培養(yǎng)中缺位的原因分析

雙導(dǎo)師制缺位是指雙導(dǎo)師制在教育碩士研究生培養(yǎng)過程中落實(shí)不到位、流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，進(jìn)而影響到教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的現(xiàn)象。目前，國內(nèi)學(xué)者圍繞雙導(dǎo)師制實(shí)施存在的問題已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，將這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)為：導(dǎo)師自身素質(zhì)原因（校內(nèi)導(dǎo)師的觀念亟待更新，教學(xué)實(shí)踐水平偏低；校外導(dǎo)師教學(xué)研究水平參差不齊且時(shí)間沒有保證等）；學(xué)校政策原因（校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)不明確、缺乏有效的溝通機(jī)制，學(xué)校師資匱乏、經(jīng)費(fèi)投入不足等）；“社會(huì)認(rèn)識(shí)原因”（缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同等）等[4，5]。這些問題在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中同樣存在。結(jié)合教育實(shí)踐研究和文獻(xiàn)研究，我們認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的原因有以下幾點(diǎn)：

1．教育觀念缺位

部分培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中暴露出來的“招生營利化、培養(yǎng)學(xué)術(shù)化、管理邊緣化、地位被矮化”等辦學(xué)理念和教育觀念上的錯(cuò)位，直接或間接導(dǎo)致培養(yǎng)單位和教育管理者對專業(yè)學(xué)位研究生教育不夠重視，造成雙導(dǎo)師制在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的實(shí)施總是面臨著高?！霸覆辉浮迸c“能不能”的問題。教育碩士專業(yè)學(xué)位在設(shè)置之初就存在著教育本位與學(xué)科本位的教育觀念沖突，通俗地講也就是教育碩士首先是教師還是學(xué)科教師的爭論。這些沖突在一些培養(yǎng)單位教育碩士研究生的課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐安排等方面均有所體現(xiàn)[6]，導(dǎo)致部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)教育專業(yè)與學(xué)科專業(yè)分割對立，偏離了全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想。在具體培養(yǎng)中就出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)指導(dǎo)、輕實(shí)踐指導(dǎo)等問題，雙導(dǎo)師制實(shí)施一旦失去了學(xué)理基礎(chǔ)，最終結(jié)果只能是空有其名而無其實(shí)。

2．培養(yǎng)機(jī)制缺位

教育碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)能力和實(shí)踐研究能力的培養(yǎng)，這些專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅靠大學(xué)自身是難以完成的，需要地方政府和中小學(xué)校的協(xié)同合作。目前，教育碩士研究生培養(yǎng)是國家教育主管部門的責(zé)任和義務(wù)，高校是直接責(zé)任單位，而中小學(xué)校只有道義上的責(zé)任而沒有直接的責(zé)任和義務(wù)。高校、政府、中小學(xué)校在教育碩士研究生培養(yǎng)中沒有形成合力，只靠高校的力量無法保證校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行有效的合作交流和對校外導(dǎo)師進(jìn)行有效的管理。

“沒有規(guī)矩不成方圓”，從各高校內(nèi)部管理來看，制定規(guī)范性文件來保障雙導(dǎo)師制有效運(yùn)行，本應(yīng)是較為普遍有效的做法。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分培養(yǎng)單位沒有基于協(xié)同培養(yǎng)理念來制定雙導(dǎo)師制試行辦法和實(shí)施方案。大多數(shù)培養(yǎng)單位制定的校外導(dǎo)師聘任管理辦法缺乏對校外導(dǎo)師崗位職責(zé)及榮譽(yù)權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)的明確規(guī)定。大部分高校沒有制定單獨(dú)的針對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的考核評聘機(jī)制，教師的考評與教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量沒有直接關(guān)系，“唯科研導(dǎo)向”現(xiàn)象特別突出。高校也很少通過制度規(guī)范的形式對校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士研究生進(jìn)行教育實(shí)踐、論文研究的整個(gè)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。這些內(nèi)部管理機(jī)制的缺失，直接導(dǎo)致參與教育碩士研究生培養(yǎng)的校內(nèi)外導(dǎo)師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)性不夠、責(zé)任心不強(qiáng)、參與度不高等一系列問題。

3．實(shí)踐模式缺位

目前，國內(nèi)大部分培養(yǎng)院校的教育碩士研究生培養(yǎng)按照“課程學(xué)習(xí)+教育見習(xí)+集中教育實(shí)習(xí)+論文研究”的模式分階段來進(jìn)行，這種分段式的培養(yǎng)模式，沒有將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教師培養(yǎng)全過程，沒有考慮教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的整體化設(shè)計(jì)，實(shí)施與管理都較為粗放，客觀上造成了理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間的脫節(jié)，不利于教育專業(yè)與學(xué)科專業(yè)、理論與實(shí)踐的融合，與職前教師的職業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展是不相適應(yīng)的。由于缺乏有效的實(shí)踐模式，理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐是在大學(xué)和中小學(xué)分開進(jìn)行的，雖然也實(shí)施了大學(xué)教師與中學(xué)教師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，但并沒能實(shí)現(xiàn)兩者間的有效合作與協(xié)同，最終只能是“鐵路警察各管一段”，使雙導(dǎo)師制在具體執(zhí)行過程中的效度難以發(fā)揮到最大。

4．支撐環(huán)境缺位

教師教育的支撐環(huán)境主要有兩個(gè)：一個(gè)是校內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境，主要提供研究性實(shí)踐支持；另一個(gè)是校外實(shí)踐環(huán)境，主要提供實(shí)踐平臺(tái)支持。對于大部分師范類院校來講第一個(gè)條件經(jīng)過努力容易實(shí)現(xiàn)，而實(shí)踐環(huán)境的優(yōu)化與完善往往非常困難。目前，全日制教育碩士研究生沒有長期穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐場所，實(shí)踐實(shí)習(xí)基地缺乏；現(xiàn)有實(shí)踐基地難以保證實(shí)踐任務(wù)，實(shí)踐功能與本科生趨同，實(shí)踐指導(dǎo)與大學(xué)教育理念相悖等現(xiàn)狀在教育碩士研究生培養(yǎng)單位中普遍存在，使校內(nèi)外導(dǎo)師沒有發(fā)揮作用的平臺(tái)與空間，最終只能是“英雄無用武之地”。

三、教育碩士研究生雙導(dǎo)師制的完善：基于協(xié)同與融合的視角

2013年，東北師范大學(xué)啟動(dòng)了全日制教育碩士研究生培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目，學(xué)校在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)、聽取用人單位意見基礎(chǔ)上，不斷完善教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，選擇學(xué)科教學(xué)（英語）等4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行試點(diǎn)，積極探索并構(gòu)建了以協(xié)同培養(yǎng)為中心、理論與實(shí)踐相融合的雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。

1．樹立正確的指導(dǎo)理念

“理念的問題解決了，其他問題都好解決”?，F(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生教育最需要樹立的理念是：①需求的理念；②一流的理念；③特色的理念[7]。在我國教師教育培養(yǎng)體系中，不論是本科師范生、教育碩士生還是教育博士生，盡管培養(yǎng)目標(biāo)的表述各不相同，但不可否認(rèn)的是，都將培養(yǎng)未來的高層次教師作為培養(yǎng)目標(biāo)。那么，教育碩士研究生教育如何進(jìn)行培養(yǎng)定位才能符合教師職業(yè)需求、辦出特色、體現(xiàn)一流？我們的理解是，教育碩士研究生不僅要具備未來高端教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，還應(yīng)具有進(jìn)一步發(fā)展的潛質(zhì)和能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為教育碩士研究生指導(dǎo)教師在培養(yǎng)中應(yīng)遵從“教師即研究者”和“專業(yè)教育”的理念。理念的核心就是培養(yǎng)教育思維，即能夠在日常的感性思維的基礎(chǔ)上基于理性論證做出教育決策的能力，就是以研究的態(tài)度和方式對待自己工作的一種思維。這就需要校內(nèi)外導(dǎo)師們在教育碩士研究生培養(yǎng)過程中將教育專業(yè)與學(xué)科專業(yè)、理論和實(shí)踐的融合作為主要追求，將研究作為理論與實(shí)踐融合的橋梁，在指導(dǎo)過程中將研究與課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)、相互促進(jìn)。只有將這兩種理念樹立起來，教育碩士研究生教育才能樹品牌、出名師、育英才。

2．完善協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)?；凇澳繕?biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、利益共享、合作發(fā)展”的原則，與地方政府、中小學(xué)校密切合作，構(gòu)建了教育碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)共同體?！岸喾酱钆_(tái)，導(dǎo)師唱戲”，這個(gè)共同體若要長期存在并良性發(fā)展，既要靠校內(nèi)外導(dǎo)師對教師教育與基礎(chǔ)教育共同的使命、共同的責(zé)任，還要靠共同體內(nèi)部大學(xué)導(dǎo)師、中學(xué)導(dǎo)師和教育碩士研究生三方的共同發(fā)展與進(jìn)步。為了完善和強(qiáng)化與中學(xué)的深度合作，學(xué)校規(guī)定大學(xué)導(dǎo)師要通過送課到校、教研示范、課程與教學(xué)研究、學(xué)校管理與改進(jìn)等多種方式為中學(xué)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)校發(fā)展提供幫助與支持。同時(shí)，合作中學(xué)也把教育碩士研究生培養(yǎng)當(dāng)作分內(nèi)工作，要求中學(xué)兼職指導(dǎo)教師不僅承擔(dān)教育碩士研究生的教育實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，而且要從用人單位和教師終身發(fā)展的視角，參與教育碩士研究生培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)計(jì)，學(xué)校和合作中學(xué)鼓勵(lì)支持優(yōu)秀中學(xué)教師參與教育碩士研究生的課程教學(xué)，共同參與教育碩士研究生及大學(xué)教師的教育研究。地方政府和合作中學(xué)在教師年度工作考核、職稱評聘和職務(wù)晉升時(shí)，將兼職導(dǎo)師參與教育碩士研究生培養(yǎng)的工作業(yè)績考慮在內(nèi)。三方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立，充分調(diào)動(dòng)了校內(nèi)、外導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感，既發(fā)揮了雙方在教育碩士研究生培養(yǎng)中的協(xié)同優(yōu)勢，也促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革與質(zhì)量的提升。

3．建立雙導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制

校內(nèi)外導(dǎo)師參與教育碩士研究生培養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性與責(zé)任感，是影響雙導(dǎo)師制有效運(yùn)行的重要因素。為提高中學(xué)兼職指導(dǎo)教師參與教育碩士研究生培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校制定了《東北師范大學(xué)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生校外兼職指導(dǎo)教師聘用與管理辦法》，辦法細(xì)化了中學(xué)兼職指導(dǎo)教師的聘任條件、工作職責(zé)與考核要求，對兼職導(dǎo)師的榮譽(yù)權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)等做出明確規(guī)定，并將兼職導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士研究生工作納入所在學(xué)校的業(yè)績考核中。為幫助兼職導(dǎo)師破解專業(yè)發(fā)展“瓶頸”，學(xué)校舉辦中學(xué)學(xué)科教學(xué)高級研修班，匯聚全國優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)專家與知名中學(xué)教師來校舉辦講座與學(xué)術(shù)沙龍，為兼職導(dǎo)師的專業(yè)成長提供支持和幫助。學(xué)校還設(shè)立了雙導(dǎo)師微課題合作項(xiàng)目，要求由大學(xué)導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師聯(lián)合申請，課題選題必須來源于中學(xué)實(shí)踐，并能夠解決中學(xué)實(shí)踐問題。開展雙導(dǎo)師的科研合作有三個(gè)目的：一是鼓勵(lì)大學(xué)導(dǎo)師的科研選題更加“接地氣”，將科學(xué)研究與教育實(shí)踐相結(jié)合；二是以雙導(dǎo)師合作實(shí)踐研究提升中學(xué)兼職導(dǎo)師的研究素養(yǎng)與研究能力，不僅使其成長為研究型的專家教師，而且也提高其指導(dǎo)教育碩士研究生開展教育實(shí)踐研究的能力，從而激發(fā)他們參與教育碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力；三是教育碩士研究生跟隨雙導(dǎo)師從事實(shí)踐研究訓(xùn)練，能夠快速提高其問題意識(shí)、方法意識(shí)以及解決實(shí)踐問題的能力。

4．構(gòu)建全程貫通一體化實(shí)踐模式

教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧只有在實(shí)踐中才能動(dòng)態(tài)地建構(gòu)與生成，絕非來自單純的理論研讀[8]。因此，全日制教育碩士研究生的實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是研究本位的教育實(shí)踐，其主要內(nèi)容就是要使研究成為教育實(shí)踐的重要組成部分，其主要方式就是研究作為理論與實(shí)踐融合的橋梁。因此，我們將教育實(shí)踐分為基礎(chǔ)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐和研究實(shí)踐三部分。教育碩士研究生入學(xué)經(jīng)過一個(gè)月的適應(yīng)期后即進(jìn)入位于學(xué)校所在地的實(shí)踐基地（即下文的“學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)”）開展為期一學(xué)年的“基礎(chǔ)實(shí)踐”?！盎A(chǔ)實(shí)踐”與課程學(xué)習(xí)、論文研究并行，實(shí)行“2+3”的培養(yǎng)模式，教育碩士研究生每周有3天在大學(xué)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有2天進(jìn)入實(shí)踐基地開展基礎(chǔ)實(shí)踐?；A(chǔ)實(shí)踐的目的是配合相關(guān)課程，要求學(xué)生通過觀課、磨課、授課、研課等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)性課堂觀察研究、行動(dòng)研究等。在基礎(chǔ)實(shí)踐期間，校內(nèi)外導(dǎo)師要經(jīng)常性地組織反思討論，要求學(xué)生必須觀察、分析自己和他人的教學(xué)，并將這些作為考核材料記錄在實(shí)踐檔案袋中。第三學(xué)期有2個(gè)月教育碩士研究生進(jìn)入省外的應(yīng)用實(shí)踐基地開展應(yīng)用實(shí)踐，應(yīng)用實(shí)踐是在中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下以準(zhǔn)教師的身份獨(dú)立開展教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)圍繞論文選題進(jìn)行實(shí)踐問題研究，目的是全面鍛煉和提升實(shí)踐研究能力。第二學(xué)年的其他時(shí)間段開展“研究實(shí)踐”活動(dòng)，即教育碩士研究生在大學(xué)與實(shí)踐基地間穿梭往復(fù)，進(jìn)行實(shí)踐反思、問題研究、理論提升以及畢業(yè)論文研究等，旨在培養(yǎng)教育碩士研究生的教育學(xué)思維，全面提升實(shí)踐研究能力。

5．設(shè)立學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

上述所有的理念、機(jī)制和模式都需要有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境去承接和實(shí)現(xiàn)。這個(gè)實(shí)踐環(huán)境類似于臨床醫(yī)院，除了完成基礎(chǔ)教育任務(wù)之外，還要承擔(dān)教師教育實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究任務(wù)。這所“臨床學(xué)?！钡慕處煈?yīng)具有雙重身份：基礎(chǔ)教育教師和大學(xué)教育教師?；谶@個(gè)在當(dāng)下近乎理想的規(guī)劃，在學(xué)校所在地長春市，按最近最好原則，我們選擇了7所最優(yōu)質(zhì)的中學(xué)共同建設(shè)具有試驗(yàn)區(qū)性質(zhì)的實(shí)踐基地，遴選了107名優(yōu)秀中學(xué)教師作為教育碩士研究生兼職指導(dǎo)教師，實(shí)踐基地承擔(dān)教育碩士研究生的基礎(chǔ)實(shí)踐和研究實(shí)踐任務(wù)。我們在實(shí)踐基地的每所中學(xué)都設(shè)立了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。以學(xué)科教學(xué)(英語)為例，2014級33名教育碩士研究生分為5個(gè)實(shí)踐小組在5所中學(xué)開展實(shí)踐，每個(gè)實(shí)踐小組由6~7名教育碩士生，1名大學(xué)指導(dǎo)教師和2~3名中學(xué)兼職指導(dǎo)教師組成培養(yǎng)共同體。在這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上，通過大學(xué)教師和中學(xué)教師密切互動(dòng)和協(xié)同指導(dǎo)，教育碩士研究生要完成從觀課、助課、磨課、授課到論文研究的整個(gè)培養(yǎng)過程。實(shí)踐平臺(tái)的有效運(yùn)行為教育碩士研究生培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐環(huán)境和重要支撐，使大學(xué)教師、中學(xué)教師和未來教師在教師教育改革中均有了各自的發(fā)展空間。實(shí)踐基地成為教育專業(yè)與學(xué)科專業(yè)、理論與實(shí)踐進(jìn)一步融合的橋梁和紐帶，達(dá)到了多贏的目的。

四、結(jié)論與思考

服務(wù)行業(yè)需求，提高培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革的主題和主線，不斷完善和發(fā)展適合專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的雙導(dǎo)師制，是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。最近，教育部等六部門啟動(dòng)了以“醫(yī)教協(xié)同”為中心的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，江蘇省政府大力推進(jìn)以企業(yè)研究生工作站為核心的工程碩士人才培養(yǎng)改革，都在雙導(dǎo)師制創(chuàng)新方面取得了可喜的進(jìn)展，同時(shí)也為我們的教育碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。東北師范大學(xué)以協(xié)同培養(yǎng)為手段，以理論與實(shí)踐融合為目標(biāo)，通過明確指導(dǎo)理念、完善培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化實(shí)踐模式、建立實(shí)踐平臺(tái)，不斷創(chuàng)新和完善教育碩士研究生雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，方向是正確的，設(shè)計(jì)是合理的。總結(jié)兩年多的實(shí)踐，雙導(dǎo)師制改革取得了一些成效，協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制初步構(gòu)建，校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)理念逐步明晰，涌現(xiàn)出一批具備雙重身份的大學(xué)教師和中學(xué)教師，學(xué)生實(shí)踐研究能力顯著提高。33名學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)的教育碩士研究生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)平均分從入學(xué)前的8.24(總分15分)提高到畢業(yè)前的11.54；學(xué)生的一次就業(yè)率達(dá)87.5%①PCK知識(shí)是一種充分融合了學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的整合性、實(shí)用性知識(shí)，是最能代表教師專業(yè)知識(shí)特質(zhì)的一種測量標(biāo)準(zhǔn)；一次就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截至2015年12月中旬。。改革實(shí)踐也暴露出一些問題與不足，主要表現(xiàn)在大學(xué)教師投入時(shí)間和精力過多，中學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平尚需提高、培訓(xùn)方式尚需改進(jìn)，雙導(dǎo)師制的內(nèi)驅(qū)力還需進(jìn)一步激發(fā)等方面，這些問題也正是我們下一步改革的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2016.12.012

劉麗艷，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，長春130024；秦春生，東北師范大學(xué)研究生院專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作辦公室主任，副研究員，長春 130024。

東北師范大學(xué)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JSGG14006)