新課程改革對特殊教育學(xué)校體育教師的新要求

劉海成

（吉林省公主嶺市特殊教育學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

新課程改革對特殊教育學(xué)校體育教師的新要求

劉海成

（吉林省公主嶺市特殊教育學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

體育是一門綜合性的學(xué)科，不僅關(guān)注個人的身體健康，也注重個人心理的健康成長，尤其是在特殊學(xué)校教育中，體育更加起著至關(guān)重要的作用。相比于身體健全的學(xué)生，特殊學(xué)校中聾啞學(xué)生更應(yīng)該得到體育教師的重點關(guān)注。

新課程改革 特殊教育 體育教師 教學(xué)現(xiàn)狀 新要求

這些學(xué)生可能由于先天或者后天的原因?qū)е伦陨須埣?，在生活中和學(xué)習(xí)中有諸多不便，可能會造成學(xué)生心理的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的人際交往，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。那么，特殊學(xué)校中體育教師應(yīng)該如何按照新課程改革中的要求進(jìn)行課堂教學(xué)呢？

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教師個人素養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，時代的進(jìn)步，教育理念也在不斷的更新，教育行業(yè)茁壯成長。教師作為教育行業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，更應(yīng)該時刻關(guān)注教育改革動向，響應(yīng)國家號召，創(chuàng)新教學(xué)理念，以提高教師的個人素養(yǎng)。這不僅僅是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才對教師提出的要求，同時也應(yīng)該是教師個人對教師這個職業(yè)、對教育這個行業(yè)應(yīng)有的工作態(tài)度。教師是一個神圣的職業(yè)，不管是普通學(xué)校還是特殊學(xué)校，家長和學(xué)生對教師的尊重信任都是一樣的，教師個人應(yīng)該時刻感受到職業(yè)所賦予的光榮感，使命感和責(zé)任感，力求上進(jìn)，為自己負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，也為教師這個職業(yè)負(fù)責(zé)，提高教師的個人素養(yǎng)，改進(jìn)自身教學(xué)理念，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在新課程改革中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生的心理想法。只有在保證學(xué)生人格健全，心理健康的前提之下，對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)，教師才算是真正做到為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，才算是真正做到引導(dǎo)學(xué)生走向光明的未來。因此，教師個人應(yīng)該積極參加學(xué)校安排的進(jìn)修課程，主動與同行業(yè)教師進(jìn)行交流溝通，互相分享自己的教育理念、教學(xué)方法和心得體會，促進(jìn)雙方教師共同成長。同時，教師個人應(yīng)該時刻關(guān)注國家教育改革的動向，關(guān)注社會發(fā)展對于新世紀(jì)人才提供的新要求，將社會對人才的要求與學(xué)生個人成長的需要結(jié)合起來，培養(yǎng)時代所需要的人才，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，努力幫助學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展要求，提高學(xué)生的綜合實力。

二、關(guān)注學(xué)生心理健康，加強師生課堂互動

相比于普通學(xué)校的中學(xué)生，特殊學(xué)校的聾啞學(xué)生更應(yīng)該得到體育教師的重點關(guān)注，他們在成長中、交流中遇到的困難和挫折比同齡人要更多，對困難和挫折的感悟更加深刻，心靈創(chuàng)傷也就越大。聾啞學(xué)生可能不愿意與其他人進(jìn)行交流，一方面是由于自身身體條件的限制，溝通起來比較困難，另一方面可能是由于學(xué)生在長期的人際交往中受到別人異樣的眼光，自發(fā)地逃避人際交往，拒絕與別人進(jìn)行交流。如果是因為前者，體育教師要想實現(xiàn)成功的課堂教學(xué)，就應(yīng)該學(xué)會通過手語或者面部表情傳達(dá)自身的想法，努力克服師生溝通交流的障礙。如果是因為后者而導(dǎo)致學(xué)生拒絕人際交往，體育教師就需要在課堂教學(xué)中付出更多的耐心和理解，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師授業(yè)者的身份，嘗試以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，加強師生課堂互動，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格我積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師只有做到關(guān)注學(xué)生的心理健康，了解學(xué)生的想法，才能夠引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，與教師進(jìn)行溝通交流，從而在保證學(xué)生心理健康的前提之下加強學(xué)生體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行太極拳課堂教學(xué)的時候，不僅該做到太極拳動作的標(biāo)準(zhǔn)示范，而且應(yīng)該時刻觀察學(xué)生的面部表情和動作，及時主動的幫學(xué)生糾正太極拳動作，對學(xué)生表達(dá)充分的尊重和信任，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生對教師課堂教學(xué)的好印象，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避自卑心理，克服人際交往的障礙，保持樂觀向上的心態(tài)，主動與教師進(jìn)行溝通交流。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高其心理素質(zhì)，道德素質(zhì)和法律意識，中國手語或者幻燈片展示的方式，進(jìn)行課堂案例闡述，引導(dǎo)學(xué)生明確正確的處事態(tài)度和人際交往態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價值觀和世界觀，從而引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、組織學(xué)生小組互動，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

在加強師生課堂互動的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中給予學(xué)生間溝通交流的機會，鍛煉學(xué)生與同齡人人際交往的能力。教師與學(xué)生畢竟成長經(jīng)歷不同，年齡階段不同，想法也會有所不同，無法做到真正敞開心扉的交流。而聾啞學(xué)生之間，有共同的話題，類似的成長經(jīng)歷，相同的年齡階段，更容易在溝通交流中拉近彼此之間的距離。因此，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，鍛煉學(xué)生的人際交往能力。同時，學(xué)生小組互動的方式，還可以幫助其及時解決課堂學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)問題，為教師節(jié)約課堂教學(xué)時間，加快課堂教學(xué)進(jìn)度。

例如：教師在進(jìn)行柔力球課堂教學(xué)的時候，可以在完成本堂課教學(xué)內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)知識，鼓勵學(xué)生間互相督促，一起學(xué)習(xí)。同時，教師還可以通過以小組為單位進(jìn)行柔力球比賽的方式，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生好勝心，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)小組成員之間通力合作，熟悉、規(guī)范柔力球動作，為贏得柔力球比賽一起努力。這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)小組成員之間、班級成員之間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生明確競爭與合作的關(guān)系，使學(xué)生意識到比賽規(guī)則和競賽精神的重要性，同時能夠有效加強學(xué)生的課堂體育鍛煉，有利于加強學(xué)生的人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。

結(jié)語

體育課是一門專業(yè)性比較強的課程，需要學(xué)生在專業(yè)體育教師指導(dǎo)之下進(jìn)行長期體育鍛煉，合理安排學(xué)習(xí)課程，規(guī)范體育動作。同時，體育教師還應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革中提出的新要求，關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。尤其是特殊學(xué)校聾啞學(xué)生的體育教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的想法，加強師生課堂互動，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)聾啞學(xué)生良好的人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

[1] 郝傳萍.我國17個省(市、區(qū))培智學(xué)校體育教師現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國特殊教育.2002(01)

[2] 李立新,李亞龍,張夢娣.特殊教育學(xué)校體育教師的配備及工作狀況[J].成人教育. 2011(06)

[3] 黃羽萍,李卓維.特殊教育學(xué)校體育教師的研究現(xiàn)狀綜述[J].運動. 2013(21)