激情碰撞，讓課堂朗讀充滿情感

陳法珍

（廣東省江門市新會實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東江門 529100）

激情碰撞，讓課堂朗讀充滿情感

陳法珍

（廣東省江門市新會實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東江門 529100）

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會思想感情最常用的方法。小學(xué)語文教材中課文語句優(yōu)美，用詞生動，朗讀時(shí)，我們一定要把抽象文字變成形象實(shí)體；理解文字，朗讀到位；以情帶聲，以聲傳情；以朗讀穩(wěn)定學(xué)生注意力。

入情入境 共鳴 感悟品味 以情帶聲

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會思想感情最常用的方法。小學(xué)語文教材中的課文語句優(yōu)美，用詞生動，朗讀時(shí)，我們一定要多讀少講，必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏，讓學(xué)生通過自主的、入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟，與老師、作者產(chǎn)生激情碰撞，進(jìn)入共鳴世界。那老師該如何在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀呢？具體做法如下：

一、把抽象文字變成形象實(shí)體

課文中一些描寫比較抽象，孩子們并沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)，如果要求他們有感情朗讀，那是很難的。這時(shí)，我會通過多媒體把文中抽象的文字變成具體的可聽可見可感的物象，圖文并茂，讓學(xué)生進(jìn)入情境，深入體驗(yàn)，把學(xué)生的體驗(yàn)和作者的情感融合為一體，學(xué)生的朗讀自然就會讀出內(nèi)心的感受。如在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，文中描寫潮來時(shí)的壯觀景象，生活在南方的孩子是沒有見過漲潮的，根本不知道潮水上漲是怎么回事。于是，我播放錢塘江漲潮的實(shí)錄，壯觀的畫面展示在學(xué)生面前，他們都發(fā)出了“嘩嘩”的驚嘆聲，然后我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊閉目想象漲潮畫面，力求學(xué)生進(jìn)入作者的情感，把“嘩嘩”的驚嘆聲讀出來?？上耄瑢W(xué)生通過內(nèi)心的體驗(yàn)，自然讀出感情來了。

二、理解文字，朗讀到位

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，體驗(yàn)作者的情感，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。如《鳥的天堂》中有一句：“我們有機(jī)會看清它的面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“‘真是一株大樹’怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

課文《巨人的花園》中一句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這句該怎么讀？學(xué)生紛紛說憤怒、同情、著急、后悔……我讓學(xué)生讀出不同的語氣，讀后我又問：“哪種語氣最恰當(dāng)？為什么？”通過不同讀法，聯(lián)系上下文理解文字，最終得出結(jié)論：此句應(yīng)以后悔的語氣讀，讀出巨人悔恨的心情。結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學(xué)生也會讀，且讀得好。

三、以情帶聲，以聲傳情

教師要進(jìn)行范讀給學(xué)生適當(dāng)?shù)哪７?，進(jìn)行指導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本的朗讀技巧。（或聽錄音機(jī)的課文范讀）如在朗讀一個長句時(shí)，通過教師的范讀或?qū)W生的嘗試讀，讓學(xué)生感受句子間的停頓，領(lǐng)會重音及語調(diào)、語氣的變化，然后讓學(xué)生模仿讀、比賽讀等。如：微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。這句我是這樣處理的：微風(fēng)吹拂著／千萬條才展開／帶黃色的嫩葉的／柳絲。在老師節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的朗讀下，學(xué)生會有如臨其境的感覺，會有一種美的感受，此時(shí)無須多作講解，學(xué)生從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

又如《去年的樹》，文中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒。”教師可先深情范讀、引讀，學(xué)生在已有讀的情緒的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象空間，問：兩個“看”，鳥兒看到了什么，想到了什么？然后帶著想象不斷續(xù)讀，不斷深入，伴隨著引讀，節(jié)奏和感受已滋生在學(xué)生的心頭上了，情感上也長了一個高度。達(dá)到了師與生，師生與作者，讀者與主人公的情感交流和共鳴，這不是徹底入境了嗎？也能在一定程度上讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。如教師的引讀，它可適當(dāng)?shù)貭I造“悲痛”狀態(tài)，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處，不但能給學(xué)生醞釀了先決情緒，也升華了課文的魂。

四、以朗讀穩(wěn)定學(xué)生的注意力

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的閱讀注意力不是很穩(wěn)定。如果讓學(xué)生出聲地讀，使他們的發(fā)音器官活動，使他們的聽覺器官進(jìn)行監(jiān)控，這樣可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。所以，老師可以可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會油然生情，誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，這樣的學(xué)習(xí)才有效。

小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。