專(zhuān)題教學(xué)：高中語(yǔ)文教學(xué)新探索

□肖兆東

?

專(zhuān)題教學(xué)：高中語(yǔ)文教學(xué)新探索

□肖兆東

摘要：專(zhuān)題教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于教學(xué)一線(xiàn)，不同于傳統(tǒng)的單元教學(xué)，有著鮮明的“研”的色彩，而不是“教”。它立足學(xué)生，依托教材，以學(xué)生的問(wèn)題為教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；專(zhuān)題教學(xué)；新探索

專(zhuān)題教學(xué)在語(yǔ)文教育界已不算是新鮮詞匯了。我初次接觸專(zhuān)題教學(xué)還是在北京師范大學(xué)讀研期間，吳泓老師作為專(zhuān)題教學(xué)的先行者，已經(jīng)探索了十余年之久，他的理論總結(jié)和實(shí)踐探究使我受益匪淺。從教以來(lái)我在專(zhuān)題教學(xué)上也進(jìn)行了大膽的嘗試和探求，對(duì)此有許多認(rèn)識(shí)和體會(huì)，希望通過(guò)此文與同行交流。

一、何謂專(zhuān)題教學(xué)

新一輪的高中課程改革，在課程結(jié)構(gòu)上“學(xué)科領(lǐng)域-科目-模塊”的三層級(jí)設(shè)計(jì)成為亮點(diǎn)和難點(diǎn)?！氨匦?選修”的模式，如何在一線(xiàn)教學(xué)中順利實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的設(shè)計(jì)初衷，一直是個(gè)難題。

根據(jù)課程改革的基本要求，采用以教材為基礎(chǔ)，整合相關(guān)學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生的自主探究為主的專(zhuān)題教學(xué)，就成為有效實(shí)施高中語(yǔ)文課程的必然選擇。以人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，主題之下設(shè)有“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四個(gè)板塊。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)提供了可能。同時(shí)，其選修教材的屬性，也指引著我們思考，如何整合內(nèi)容，突出主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。

專(zhuān)題教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文單元教學(xué)有著明顯的不同。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，以文體劃分單元，以實(shí)施單元教學(xué)貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，以單篇教學(xué)為課堂基本結(jié)構(gòu)。這個(gè)特點(diǎn)，也在一定程度上導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)“少慢差費(fèi)”、“層級(jí)不明”等教學(xué)弊端。當(dāng)語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，沒(méi)有了內(nèi)在的層級(jí)性，勢(shì)必導(dǎo)致“聽(tīng)天由命”的學(xué)科學(xué)習(xí)怪狀出現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)的必要性遭到質(zhì)疑。

專(zhuān)題教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，整合相關(guān)學(xué)習(xí)材料，每堂課之間有著緊密的內(nèi)容上的連接，直接針對(duì)“一節(jié)課不上，沒(méi)太大關(guān)系”的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)弊端。專(zhuān)題教學(xué)的序列性和漸進(jìn)性不是以教材文本的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，而是以學(xué)生的專(zhuān)題研究過(guò)程和成果來(lái)體現(xiàn)。在單元教學(xué)中，課文以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力目標(biāo)進(jìn)行編選，而在教學(xué)操作中，以一個(gè)單元為基本教學(xué)單位，知識(shí)點(diǎn)或者能力目標(biāo)的教學(xué)成果，難以可視化或者呈現(xiàn)。專(zhuān)題教學(xué)有明確的目標(biāo)指向，就是讓學(xué)生的研究性成果得以顯現(xiàn)。學(xué)生研究問(wèn)題的確定，探究過(guò)程以及最后的成果展示，都是學(xué)生知識(shí)和能力提升的途徑。而最后的研究成果展示，方式上可以多樣，常見(jiàn)的有研究文章結(jié)集出版，以供交流，或者主辦專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，將成果用演講的方式予以呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科必需的寫(xiě)作能力以及以后在社會(huì)生活中所需的演講能力。

和傳統(tǒng)語(yǔ)文單元教學(xué)相比，專(zhuān)題教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是“研”，但是所研究的不是專(zhuān)家學(xué)者所關(guān)注的學(xué)術(shù)性問(wèn)題，也不是大學(xué)中文系的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，而是緊依高中生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，依托高中語(yǔ)文教材，適合高中生特點(diǎn)和需要，具有高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是立足學(xué)生本身，依托教材資源對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行集群化，專(zhuān)門(mén)的研究性學(xué)習(xí)。這樣的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，基本做到了兼顧學(xué)生個(gè)人興趣和學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生的自主發(fā)展與提升為教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)。

專(zhuān)題教學(xué)來(lái)源于一線(xiàn)課堂，其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及理論層面的建設(shè)還不完備。依據(jù)教學(xué)中的思考與體會(huì)，可歸納其基本理念如下。

第一，以學(xué)生的問(wèn)題為核心

在專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中，始終把握一個(gè)核心，那就是所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與；只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能有所依托；只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生意義。這樣可改變學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，一反“聽(tīng)與不聽(tīng)，分?jǐn)?shù)差不多”的現(xiàn)象，避免課堂時(shí)間過(guò)多的浪費(fèi)，擺脫低效的困境。只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，以一種“我需要課堂，我需要交流”的心態(tài)進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)才有高效的可能。

第二，精神與語(yǔ)言共生

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文素養(yǎng)不是一個(gè)單純的言語(yǔ)技能問(wèn)題，而是一個(gè)人的心智活動(dòng)和人文修養(yǎng)的綜合反映。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如果不顧及心智的開(kāi)發(fā)，精神品質(zhì)的培育，特別是思維品質(zhì)、文化教養(yǎng)的培育，要提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也只是“緣木求魚(yú)”罷了。所謂思想，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)有真見(jiàn)，對(duì)人生有透視，對(duì)歷史有深知，對(duì)宇宙有參悟。在高中階段，學(xué)生處于青春期，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)人生、對(duì)歷史、對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)還處于淺層次的感性層面?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。通過(guò)專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以做到精神思想與言語(yǔ)技能的協(xié)同發(fā)展，兩者相互促進(jìn)。

第三，自主合作探究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。而在專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)占據(jù)最大比重。首先，貫穿整個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的是學(xué)生自主確定的問(wèn)題，屬于“私人定制”。所以，學(xué)習(xí)興趣可以得到最大限度地激發(fā)。而通過(guò)與問(wèn)題相似或相近的同學(xué)結(jié)成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作這一社會(huì)必需素養(yǎng)外，還可以促使學(xué)生的觀點(diǎn)更加科學(xué)，思想更加深刻。

二、專(zhuān)題教學(xué)基本流程

一個(gè)完整的專(zhuān)題教學(xué)一般由四個(gè)步驟，分別為專(zhuān)題導(dǎo)讀階段，問(wèn)題確立階段，問(wèn)題研究階段以及成果展示階段。四大階段在學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的劃分，只是為了研究方便，從理論層面劃分而已。在這個(gè)過(guò)程中，教師是確立專(zhuān)題的指導(dǎo)者，專(zhuān)題研究的參與者，專(zhuān)題研究成果的分享者。

1.專(zhuān)題導(dǎo)讀階段

這是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的初始階段，也是專(zhuān)題導(dǎo)入階段，有點(diǎn)類(lèi)似于日常課堂的“前期導(dǎo)入”。在這一階段，教師要組織好教學(xué)活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題的內(nèi)容有大致的了解，為下一階段確立問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)了解時(shí)，是不會(huì)產(chǎn)生興趣的。這個(gè)階段的教學(xué)方式，可以靈活多變，要依專(zhuān)題的內(nèi)容和學(xué)情而定。例如，李商隱專(zhuān)題，可以讓學(xué)生模仿“百家講壇”開(kāi)設(shè)課堂講壇，介紹其人其事；或者讓學(xué)生依據(jù)李商隱的愛(ài)情故事，創(chuàng)作一部短話(huà)劇，并予以公演。

2.問(wèn)題確立階段

這個(gè)階段，是專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵階段，也是最難處理的階段。通過(guò)前一階段，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)題內(nèi)容有了一定的了解，接下來(lái)通過(guò)對(duì)具體文本的解讀與賞析，確定自己的研究問(wèn)題。這一階段，教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的合作交流顯得尤其重要。所確立的問(wèn)題，不可過(guò)于學(xué)術(shù)，也不可過(guò)于刁鉆。例如，李商隱專(zhuān)題，“《錦瑟》的意象選取透視”，“《錦瑟》與朦朧詩(shī)關(guān)系初探”的問(wèn)題屬于常規(guī)問(wèn)題。而“李商隱是不是心理變態(tài)”，“愛(ài)情到底是什么”之類(lèi)的問(wèn)題就不屬于這個(gè)范疇了。所以，立足學(xué)生自主的興趣選擇，依托對(duì)文本的賞析，是確立研究問(wèn)題的基本原則。

3.問(wèn)題研究階段

這一階段的教學(xué)，是攻克難關(guān)的緊張時(shí)期。探究問(wèn)題接近或相關(guān)的學(xué)生，可以組成臨時(shí)小分隊(duì)，確定臨時(shí)召集人，組織成員之間互相交換學(xué)習(xí)資源，及時(shí)交流與溝通。在學(xué)習(xí)資料的整合方面，教師要負(fù)責(zé)提供基本的資料，外加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，還有一部分是教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲取的學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)材料的價(jià)值導(dǎo)向?qū)用?，?yīng)該提供觀點(diǎn)正反兩面對(duì)立，或者觀點(diǎn)較鮮明的學(xué)習(xí)材料。比如，陶淵明專(zhuān)題中，學(xué)生對(duì)《歸去來(lái)兮辭》中的“或命巾車(chē)，或棹孤舟”、“攜幼入室，有酒盈樽”的陶淵明歸隱之后的生活發(fā)出疑問(wèn)，與之前的“瓶無(wú)儲(chǔ)粟”的生活相比，陶淵明的官德有無(wú)問(wèn)題？這是個(gè)可以討論的問(wèn)題，通過(guò)陶淵明的人物傳記，以及對(duì)魏晉時(shí)代社會(huì)風(fēng)氣的資料查閱與研究，可以得出些許端倪，進(jìn)而形成研究性成果。

4.成果展示階段

這個(gè)階段屬于收獲階段。常規(guī)方式是學(xué)生作品集結(jié)成冊(cè)，然后互相交流。而這些集結(jié)成冊(cè)的作品集，又可以成為下屆學(xué)生做此類(lèi)專(zhuān)題的資源寶庫(kù)。這一階段，是學(xué)生寫(xiě)作能力的直接展示階段，要做出精品，就要反復(fù)修改，在咬文嚼字上下功夫，仔細(xì)打磨。依據(jù)專(zhuān)題具體情況，可以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)學(xué)生將觀點(diǎn)學(xué)術(shù)化，作品論文化。另外還可以創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，采取報(bào)告會(huì)、班級(jí)作品展板等活動(dòng)方式。

三、專(zhuān)題教學(xué)反思

1.關(guān)于時(shí)間

專(zhuān)題可大可小，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。大的專(zhuān)題可以做一個(gè)月，小的專(zhuān)題三四節(jié)課就可以完成。比如，陶淵明與隱逸文化專(zhuān)題，首先陶淵明其人其事就需要好好介紹，因?yàn)樘諟Y明本身就是一個(gè)文化巨人。然后，結(jié)合初中學(xué)過(guò)的《桃花源記》，《五柳先生傳》，加上高中的《歸園田居》和《歸去來(lái)兮辭》來(lái)解析人物形象及其背后的文化意義。在進(jìn)一步拓展之時(shí)，可以直接用于丹老師的講座或者莫礪鋒教授的公開(kāi)課，這些都可以成為教學(xué)資源的一部分。還有學(xué)生問(wèn)題的確定，問(wèn)題的研討，研究成果的呈現(xiàn)，如此，大約需要一個(gè)月。又比如動(dòng)漫《螢火之森》專(zhuān)題，視頻時(shí)長(zhǎng)45分鐘，一節(jié)課就可以放映完畢。后期，材料的閱讀，問(wèn)題的確定及研究，研究成果的結(jié)集，總共三四節(jié)課就可以完成。

2.關(guān)于成績(jī)

高中語(yǔ)文有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即學(xué)考不一，簡(jiǎn)單地說(shuō)，高一的學(xué)生直接做高考卷沒(méi)有什么太大的問(wèn)題。這直接區(qū)別于其他學(xué)科，這也造成了語(yǔ)文學(xué)科評(píng)估的難度系數(shù)高，更直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)成果的隱性化。嘗試專(zhuān)題教學(xué)以來(lái)的實(shí)踐表明，學(xué)生成績(jī)明顯提高的地方是作文，學(xué)生作文的立意與思想深度，有了明顯的改觀。更明顯的是，在作文中少了“愛(ài)因斯坦發(fā)明燈泡”，“居里夫人百折不撓”等陳詞濫調(diào)，而多了一些“蘇軾”，“陶淵明”。

3.關(guān)于習(xí)慣

在專(zhuān)題教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有幾個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，質(zhì)疑與獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的聽(tīng)課習(xí)慣，需要“重錘”來(lái)糾正。獨(dú)立思考，是保證專(zhuān)題教學(xué)順利進(jìn)行的最基本的要求。大膽求問(wèn)，質(zhì)疑的精神，更是我們需要刻意去培養(yǎng)的。其次，讓表達(dá)成為一種習(xí)慣。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，積極的口頭表達(dá)與勤奮的書(shū)面表達(dá)同樣重要。和“讀進(jìn)去”比起來(lái)，“說(shuō)出來(lái)”同樣重要。專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束的學(xué)習(xí)成果類(lèi)似于“小論文”，這是錘煉學(xué)生語(yǔ)言與思想的最后一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。在驗(yàn)收中，既要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)考核，還要嚴(yán)格驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，專(zhuān)題教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單元教學(xué)，有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。但它還處于初生階段，理論體系和操作模型還沒(méi)有完全建立。專(zhuān)題教學(xué)的目的不再局限于獲取一般的“語(yǔ)修邏文”知識(shí)，也不再是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，而是把重點(diǎn)放在提高學(xué)生搜集、分析和運(yùn)用材料，以及探究、評(píng)價(jià)和鑒賞的能力上。它突出的是學(xué)生的“研”，而不是教師的“教”，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力和思想認(rèn)識(shí)在深度和廣度上的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版2003年。

[2]劉宇新：《專(zhuān)題教學(xué)：改變從教師開(kāi)始》，北京師范大學(xué)出版社2012年。

[3]吳泓：《教師：自己課程的創(chuàng)造者》，《中學(xué)語(yǔ)文》2003年第10期。

（作者單位：安徽省靈璧縣第一中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]