關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂

梁萬(wàn)彬

（百色民族高級(jí)中學(xué)）

關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂

梁萬(wàn)彬

（百色民族高級(jí)中學(xué)）

數(shù)學(xué)課堂是靈動(dòng)的、多變的，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂需要教師關(guān)注課堂中的各種生成。從高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成基本特點(diǎn)分析，以及高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成具體實(shí)施過程兩個(gè)方面闡述了關(guān)注課堂生成的重要性。旨在指導(dǎo)教學(xué)過程中如何處理學(xué)生存在的疑問，以及學(xué)生提出的各種游離于教師預(yù)設(shè)以外的問題，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教師課堂教學(xué)的駕馭能力。

學(xué)習(xí)方法；高中數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成課堂；構(gòu)建

在新課標(biāo)理念的教育背景下，簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的接收早已不是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)行豐富多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)課堂絕對(duì)不是千篇一律、毫無(wú)生機(jī)的，各種生成都在任課教師的預(yù)設(shè)之外。所以，教師的工作重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生單獨(dú)思考能力、創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生在課堂上的多變思維進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中擁有更多的提高空間。

一、高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成基本特點(diǎn)分析

（一）充分體現(xiàn)師生和生生互動(dòng)

師生之間在數(shù)學(xué)課堂上的交流方式是多種多樣的，通常他們的互動(dòng)都是以一道數(shù)學(xué)題為載體，通過相互提問與解答的方式進(jìn)行。這里面包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂因此充滿了生機(jī)與活力。一個(gè)良好的課堂環(huán)境不僅是在表面上呈現(xiàn)出和諧有序，有相互質(zhì)疑與爭(zhēng)辯激烈的討論形式，更重要的是應(yīng)該具有滿足新課標(biāo)要求的新型課堂教學(xué)模式。教師在給學(xué)生講授知識(shí)的同時(shí)，還可以在和學(xué)生的互動(dòng)交流中找到自身的問題與不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

（二）充分體現(xiàn)教學(xué)過程的真實(shí)性

課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，并非教師一個(gè)人的自我表演，學(xué)生和教師在課堂上都應(yīng)該收獲到成功的喜悅和快樂。在以往的課堂上，任課教師通常把上課當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，態(tài)度不夠和藹可親，課堂氛圍壓抑，毫無(wú)樂趣可言，在這樣的環(huán)境下，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而真正的教學(xué)課堂應(yīng)該是自由開放、充滿生機(jī)的，教師和學(xué)生都可以在課堂上各抒己見，只有學(xué)生想說、能說、敢說，教師才能夠真正了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有的放矢，幫助他們走出學(xué)習(xí)上的困境。

（三）充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性

開放和諧的課堂教學(xué)氛圍是教師與學(xué)生共同營(yíng)造出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生的存在都有其重要的意義，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)心要“一碗水端平”，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受到重視。教學(xué)課堂上，任課教師在提出一個(gè)問題之后，學(xué)生因?yàn)榭磫栴}的角度不同，反應(yīng)往往也各不相同，解題所采用的方法自然形式多樣。此刻的教師最重要的是尊重每一個(gè)學(xué)生，不管對(duì)錯(cuò)與否，錯(cuò)誤的思路及時(shí)糾正，正確的方法予以肯定，這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂的開放性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的具體實(shí)施過程

（一）在教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

數(shù)學(xué)課堂形式多樣、豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)生成很多任課教師預(yù)設(shè)之外的問題。任課教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的這些想法要加以重視，同時(shí)有效地運(yùn)用起來(lái)，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。比如說，在對(duì)“冪函數(shù)”知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為使知識(shí)能夠更加形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)以下函數(shù)的圖象進(jìn)行繪畫：。在這些函數(shù)圖象畫完之后，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀察學(xué)習(xí)這些圖象，將每個(gè)函數(shù)不同的特點(diǎn)找出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完成區(qū)分和記憶。然后，以這些基礎(chǔ)的函數(shù)為切入點(diǎn)，和學(xué)生一起對(duì)冪函數(shù)的特征進(jìn)行概括歸納。任課教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生時(shí)刻保持頭腦的清醒，思路的清晰，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤思路苗頭要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，同時(shí)幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，做到“知其然，知其所以然”。所以內(nèi)容的呈現(xiàn)又是會(huì)超出任課教師備課中的預(yù)設(shè)，這樣，才會(huì)使課堂生成成為動(dòng)態(tài)化。

（二）在學(xué)習(xí)技能沉淀中實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，按照不同學(xué)生的具體情況將適合學(xué)生的實(shí)踐方式創(chuàng)設(shè)出來(lái)，為他們的查漏補(bǔ)缺提供幫助，尤其是在數(shù)學(xué)問題的分析時(shí)，可以明顯地提升他們的解題速度。很多教育界的專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生參與活動(dòng)的過程本質(zhì)上其實(shí)就是問題的分析和解答的過程。這就解釋了高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單地要求教師只是進(jìn)行知識(shí)講授的原因。反之，只有學(xué)生和教師共同努力，配合協(xié)作，才是幫助學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的最佳方式。例如，在進(jìn)行函數(shù)奇偶性這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在與學(xué)生共同對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)后，一起完成下列問題的解答：對(duì)下列函數(shù)的奇偶性進(jìn)行判斷，（1）f（x）=任課教師可以要求學(xué)生在解題的過程中先根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行研究，通過發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮忸}時(shí)所犯的錯(cuò)誤，先讓他們進(jìn)行自由討論，在討論結(jié)束后任課教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，最終得到函數(shù)奇偶性的判斷方法。

（三）在錯(cuò)誤的反饋中實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受并非一蹴而就。在通過對(duì)概念的學(xué)習(xí)之后通常會(huì)遇到各種各樣的問題，會(huì)犯各式各樣的錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生犯的這些錯(cuò)誤，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況與新的課程需求，利用“錯(cuò)誤”，順勢(shì)而為，進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生在已有知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到更加有效、更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如，求出函數(shù)y=（x≠0）的單調(diào)區(qū)間。通常學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為y=（x≠0）在區(qū)間（-∞，0）∪（0，＋∞）上為減函數(shù)。任課教師在進(jìn)行講解時(shí)，通過反面論證可以讓學(xué)生印象更加深刻，例如取x1=-1，x2=1時(shí)，因?yàn)閤1＜x2，而f（x1）＜f（x2），與單調(diào)減函數(shù)的定義不符，所以該結(jié)論錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中這樣的案例并不少見，只要我們加強(qiáng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”進(jìn)行重視，將其作為一種資源，就可以讓課堂教學(xué)的有效生成真正實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂對(duì)當(dāng)前高中階段的數(shù)學(xué)教育意義重大，這還需要我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教育創(chuàng)新是新的歷史條件下賦予我們廣大人民教師新的責(zé)任和使命。所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在課堂中的各種生成進(jìn)行重視，進(jìn)而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)提供更多的幫助。只有如此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)與活力。

［1］顧文銀.關(guān)注生成，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的高中數(shù)學(xué)課堂［J］.數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（3）：36-37.

［2］吳焱焱.高中數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的有效利用［J］.數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2012（11）：80.

·編輯 謝尾合