導(dǎo)學(xué)課堂需明了“學(xué)”的目標(biāo)，巧妙“導(dǎo)”的方法
——以語文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)為例

歐陽丹卉

（湖南省婁底市星星實驗學(xué)校）

導(dǎo)學(xué)課堂需明了“學(xué)”的目標(biāo)，巧妙“導(dǎo)”的方法
——以語文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)為例

歐陽丹卉

（湖南省婁底市星星實驗學(xué)校）

以語文導(dǎo)學(xué)課堂閱讀教學(xué)為例，在“導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)實踐研究中，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，巧妙運用各種引導(dǎo)方法，達成課程目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)科目標(biāo)；導(dǎo)學(xué)策略；語用訓(xùn)練；人文熏陶

“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主體，著眼于學(xué)生的“會學(xué)”，教師的作用在于“導(dǎo)”，著眼于教師的“善導(dǎo)”。在課堂上，有些老師對自己所教學(xué)科目標(biāo)不明了，對怎樣做到“善導(dǎo)”不知所措。本文針對這兩個難題，以問題最突出的語文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)為例進行一些粗淺的探索。

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)由該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，課標(biāo)同樣強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，所以語用訓(xùn)練和人文熏陶有機進行是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

那么，語文課堂如何實現(xiàn)語用訓(xùn)練與人文熏陶相得益彰，讓語文教學(xué)真正做到工具性與人文性的有機統(tǒng)一？教師如何做到“善導(dǎo)”，使教師的“導(dǎo)”成為學(xué)生課程素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的翅膀呢？我想，從思想認(rèn)識層面和課堂操作方式兩個方面入手是必不可少的。

一、牢固樹立語用訓(xùn)練與人文熏陶的融合意識

真正有成效的語用訓(xùn)練，并不是以文字技巧取勝，也不是干巴巴為語用而語用的枯燥訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在語用訓(xùn)練的過程中，既能練出并提高自身的語用技能，又能同時吸取語言文字充盈的文化蘊涵，得到良好的人文熏陶。只有這樣，學(xué)生才能感受到語文真正的人文魅力；只有這樣，學(xué)生才樂于并真正形成良好的、屬于學(xué)生自己的聽、說、讀、寫技能。

二、實踐中探索語用訓(xùn)練與人文熏陶融合的導(dǎo)學(xué)策略

語言文字運用訓(xùn)練的過程中具有鮮明的人文熏陶功能，優(yōu)秀的課例能讓我們從課堂操作層面看到在教師的因勢利導(dǎo)下語用訓(xùn)練與人文熏陶的完美融合。

（一）記敘文閱讀教學(xué)

《賣木雕的少年》是一篇記敘文，我們來看看教師是如何導(dǎo)學(xué)做到語用訓(xùn)練與人文熏陶的完美融合。

教學(xué)片段：

教師要求學(xué)生讀第三至七自然段，畫出“我”遺憾的原因。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，共有三處：（1）“說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的木樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生?！保?）“我捧著象墩，仔細(xì)觀察，愛不釋手?！保?）“要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”

師生合作讀找出的句子：第一遍學(xué)生讀上面的第（1）（2）句，每讀一句，教師讀一次第（3）句；第二遍師生調(diào)換讀。體會“我”深深的遺憾。

學(xué)生再默讀課文，圈畫合適詞語填空：攤點里的木雕（琳瑯滿目）、（各式各樣）。其中木雕象墩（構(gòu)思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（愛不釋手）。但是，因為我的行李已經(jīng)超重，只得放棄購買的念頭，因此很（遺憾）。

在這個片段中，教師用了自由讀（初讀）、筆讀、帶范讀和引讀性質(zhì)的師生輪讀、默讀等多種朗讀方法，以讀為導(dǎo)，體悟關(guān)鍵句這樣的語用訓(xùn)練，達到了讓學(xué)生深切地體會到“我”的遺憾這一人文感悟訓(xùn)練的目的。

（二）初中詩歌閱讀教學(xué)

《有的人》是蘇教版八年級下冊臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首詩，教師采用讀品結(jié)合的導(dǎo)學(xué)之法，在訓(xùn)練朗讀、領(lǐng)悟語言中體會魯迅的偉大。

教學(xué)片段：

指名朗讀師生品讀（結(jié)合示范）第2～4節(jié)：（1）“呵，我多偉大!”——應(yīng)該讀出怎樣的語氣？［傲慢、狂妄的語氣］（2）“想‘不朽”’——怎樣讀出諷刺的語氣？［把“朽”字聲音拖長，讀得夸張一點］。

討論：把“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’”/“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務(wù)”行不行？為什么？

明確：不行?！膀T在人民頭上”這個典型動作，加上“我多偉大”的典型語言，非常形象地揭露了反動統(tǒng)治者的殘暴無恥?！案┫律碜印边@個動作，加上“給人民當(dāng)牛馬”的貼切比喻，準(zhǔn)確生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象，改了的詩句比較抽象，又不押韻，不符合詩的要求。

綜上所述，在“導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)實踐研究中，首先必須把握住學(xué)科特質(zhì)的具體目標(biāo)，在實施目標(biāo)對學(xué)生進行語用訓(xùn)練和人文熏陶的過程中采用科學(xué)靈活的方法巧妙地引導(dǎo)，才能把握住“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的要義。

［1］錢夢龍.錢夢龍經(jīng)典課例品讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

［2］陳金銘.跟著名師教語文［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［3］洪鎮(zhèn)濤.我的閱讀教學(xué)主張［J］.教研天地，2006（5）.

注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題新課程背景下“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)實踐研究（XJK012BZXX018）的研究成果。

·編輯 溫雪蓮

歐陽丹卉（1979—）女，漢族，中學(xué)高級教師，主要從事語文教學(xué)研究。