初中語文課堂中的朗讀教學

賴燕玲

（江西省贛州市石城縣豐山初級中學）

初中語文課堂中的朗讀教學

賴燕玲

（江西省贛州市石城縣豐山初級中學）

古人云“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，應(yīng)當重視朗讀在語文教學中的重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標準》在語文學習目標中提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是初中語文課堂中最經(jīng)常、最主要的閱讀訓練,是熟悉了解課文內(nèi)容、理解領(lǐng)悟課文思想感情的重要方法。

朗讀教學；初中語文；感情培養(yǎng)

朗讀是中學語文教育的重要環(huán)節(jié)，初中階段的語文教材一般都是文質(zhì)兼美的文章，讀起來不僅朗朗上口而且感情充沛，不僅能夠提高學生的語感、理解溝通能力和審美情趣，而且朗讀的過程更是一場心靈與心靈的對話。作為一名多年的初中語文老師，在教學實踐中對朗讀進行了很多有效的探索與嘗試，認為朗讀教學主要有以下幾方面作用：

一、朗讀能讓學生感同身受，身臨其境

初中生正值青春期，是人生觀、價值觀形成的重要時期，學生很容易受到情緒的感染。初中語文課文大都蘊含著積極向上、鮮明強烈的感情。學生通過對這些文章有感情的反復朗讀，充分了解文章所要表達的感情，與作者站在同一出發(fā)點，想象著作者當時的情境，從而與作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地理解了作者所要表達的思想感情。如，學習朱自清的《春》時，學生通過不斷有感情地朗讀，就能深深體會到作者對春天觀察之仔細，就能體會到春天的美好。學生通過有感情的朗讀，不僅可以體會到江南春天特有的景色，更能體會到作者對于春天、對于生活深深的熱愛，從而激發(fā)了學生積極進取、奮發(fā)向上的感情。

二、朗讀能培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀

初中語文教材都是精挑細選的經(jīng)典中的經(jīng)典，這些作品從不同的角度都反映了人的創(chuàng)造精神、奮斗精神以及審美過程。而朗讀則是通過“語言的橋梁”把學生的精神世界與現(xiàn)實生活連接起來，使學生受到情感的熏陶，從而獲取生活中的樂趣。教師要根據(jù)所學文章的審美特性，引導學生有感情地反復朗讀，使文學作品中所樹立的形象能夠深入學生的內(nèi)心，進而樹立正確的人生觀與價值觀。例如，在學習《傅雷家書》兩則中，學生通過朗讀不僅能夠體會到一個父親對兒子深深的愛與期待，更能體會到他對兒子的教導并不是生硬的說教，而是諄諄教導、殷切期許，一個慈父的形象展現(xiàn)在學生的眼前。文章中傅雷勸慰兒子如何面對感情的創(chuàng)傷，學會泰然處之，激勵他時刻保持謙卑的態(tài)度，不懼孤獨，勇于攀登藝術(shù)的高峰，相信都能對學生人生觀、價值觀的樹立產(chǎn)生積極的影響。

三、朗讀能夠準確地反饋學生對于文章的掌握情況

從學生朗讀的熟練程度以及朗讀時所賦予的感情，我們就可以看出學生對于文章的掌握情況。首先，我們可以看出學生對字音及字義的掌握情況。如果對字音字義掌握不夠清楚，學生是無法流暢地朗讀的。其次，還可以掌握學生的閱讀理解能力。如果學生的理解閱讀能力強，不僅能夠流暢地讀出文章的內(nèi)容，還能讀出文章蘊含的情感，悟出作者所要表達的思想感情?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷肥囚斞傅囊黄s文，寫于九·一八事變?nèi)苣曛H，反駁了當時社會對抗日前途的悲觀論調(diào)以及指責中國人失掉了自信心的言論，鼓舞了民族自信心。如果學生在前半部分朗讀中能夠傳遞出作者對那些對國家喪失信心、賣國投降、自欺欺人的深惡痛絕，以及其對那些人的諷刺與嘲笑，在后半部分可以感受出作者對于優(yōu)秀中華兒女的崇敬與愛戴，對于共產(chǎn)黨人“有自信、不自欺”的贊頌，那么學生對于文章的理解已經(jīng)達到要求。反之，則學生還應(yīng)當繼續(xù)努力。再次，經(jīng)常朗讀，不僅可以提高學生的勇氣，樹立自信，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、朗讀與寫作水平密不可分

都說寫作源于社會生活，但是由于中學生生活閱歷不足，在時間、空間、精力等方面的限制下不可能有成年人那么豐富的精力。因此，寫作來源就只能去借鑒別人的經(jīng)驗來武裝自己。凡古今中外文之大家，無不博覽群書，上知天文下知地理，軍事政治經(jīng)濟、琴棋書畫均會有所涉獵。否則寫出來的文章不可能如行云流水，涉筆成趣。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，均是告訴我們寫好作文必須多讀、多看，這樣才能熟練地掌握知識。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，朗讀背誦的文章多了，分析能力、寫作水平也會隨之提高。因此，要充分利用語文學科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中重視朗讀，授之以法，引導學生欣賞課文，進而培養(yǎng)自己的感情，從而提升自己的寫作水平。

五、朗讀可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣

朗讀是完善地表達思想感情的重要形式，他能將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯勇牭穆曇?，變文字視覺形象為聽覺形象，從而給人以美的享受。例如，在教《皇帝的新裝》時，我先讓大家看《皇帝的新裝》的視頻，再聽朗讀的音頻，最后讓學生分角色朗讀并表演全文，既活躍了課堂氣氛，增加了生動性與趣味性，也調(diào)動了學生的積極性。

由此可見，在語文教學中充分利用朗讀這一教學方法，不僅能為學生創(chuàng)設(shè)學習的優(yōu)美情境，使學生在潛移默化中模仿、學習、想象、思考、創(chuàng)造，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學的效率。因此，我們必須高度重視朗讀這個傳統(tǒng)教學方法在語文教學中的重要性，從而在教學時充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為教學的一個重要手段。

·編輯 李琴芳