淺析初中語(yǔ)文閱讀與寫作的巧妙結(jié)合

王維明

（山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中學(xué)）

淺析初中語(yǔ)文閱讀與寫作的巧妙結(jié)合

王維明

（山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中學(xué)）

語(yǔ)文教材以其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，濃厚的文化氣息，散發(fā)著智慧的光芒。初中語(yǔ)文教材中體裁多樣人，詩(shī)歌、散文、戲劇等，擁有不同的寫作風(fēng)格、寫作手法。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)其深度解析，將課文的寫作技巧教授給學(xué)生，提高學(xué)生的寫作水平。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作

在日常閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課文，捕捉課文中的寫作信息，并將其傳遞給學(xué)生，在閱讀中提高學(xué)生的寫作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生寫出能力、寫出水平。

一、仿寫，寫作的開(kāi)始

初中生風(fēng)華正茂、思維活躍、善于模仿。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生的模仿天賦，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，從仿寫開(kāi)始。學(xué)生剛接觸寫作的時(shí)候，仿寫是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的一種常用方式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的模仿天賦進(jìn)行培養(yǎng)和擴(kuò)大。

因此，語(yǔ)文家教師應(yīng)當(dāng)善于利用課文，抓住每一個(gè)鍛煉學(xué)生寫作能力的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生遣詞造句的功力。在閱讀中，語(yǔ)文教師可以抓住一篇文章表達(dá)句式特點(diǎn)鮮明、層次分明的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，從簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始，激活學(xué)生的寫作意識(shí)。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，文中有一段是這樣描述的：“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰！每一個(gè)舞姿……每一個(gè)舞姿……每一個(gè)舞姿……使人嘆為觀止。這樣富有節(jié)奏感、句式結(jié)構(gòu)鮮明的語(yǔ)句，形象地將黃土高原人民靈動(dòng)的舞姿展現(xiàn)得淋漓盡致。語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)句進(jìn)行模仿“每一首音樂(lè)……每一首音樂(lè)……每一首音樂(lè)……”讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，抓住這一教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從基礎(chǔ)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

又如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，作者賦予紫藤蘿生命，將紫藤蘿寫活，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，靜止的紫藤蘿在作者的筆下變得鮮活起來(lái)，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)不同方面進(jìn)行描寫，動(dòng)靜結(jié)合，一幅充滿生機(jī)的紫藤蘿美圖出現(xiàn)在學(xué)生面前。作者以此來(lái)進(jìn)行心靈治療，感悟到人生的美好和生命的永恒。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒本篇課文的寫作風(fēng)格，從自己周圍的事物著手，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將對(duì)事物的情感蘊(yùn)藏在字里行間，讓一幅充滿詩(shī)情畫意的圖畫出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。

二、編寫，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

初中語(yǔ)文課本中，有發(fā)人深省的故事、辭藻華麗的散文、感情濃厚的詩(shī)歌等各種文學(xué)作品。人物特點(diǎn)個(gè)性鮮明，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏；故事結(jié)尾引人深思。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文的留白部分，引導(dǎo)學(xué)生用理性思維進(jìn)行合理的拓展延伸，在合理范疇內(nèi)，對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫或者改寫，加深對(duì)原文的理解。

合理對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行改編，從理解的基礎(chǔ)上出發(fā)，多角度地進(jìn)行考量，將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或增加，故事情節(jié)進(jìn)行合理變更，將課文改編成另一種體裁。這種在原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膭h減內(nèi)容、增加矛盾沖突、制造包袱，是一種“新瓶裝舊酒”的寫作形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的思考天地，讓學(xué)生的思緒如脫韁的野馬在廣闊的思維空間策馬奔騰。

例如，在教學(xué)《花木蘭》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以著重介紹這篇民歌的時(shí)代背景，將一個(gè)時(shí)代的人文縮影呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生將課文改寫成一篇小說(shuō)，將一個(gè)傳奇女子的一生進(jìn)行深刻的描寫。另外，又如杜甫的《石壕吏》可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇改編，讓學(xué)生在課堂分角色飾演，再現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的黑暗與腐??；陶淵明的《飲酒》《白雪歌送武判官歸京》等古詩(shī)可以讓學(xué)生寫一篇故事梗概，進(jìn)行意境再造。又或《皇帝的新裝》可以改編成劇本，讓學(xué)生對(duì)人物的丑惡嘴臉進(jìn)行描繪……在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的編寫，拓展思維，又能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于提學(xué)生的寫作技巧。

三、妙寫，將感情升華

在大量的閱讀中，學(xué)生會(huì)能潛移默化地受到作者的影響，以情引情，激發(fā)學(xué)生的情感，影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。提升學(xué)生的感悟能力，發(fā)揮課文的德育功能，并且將學(xué)生的感悟進(jìn)行升華，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作技巧。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，作者將父親厚實(shí)的背影進(jìn)行了深刻的描繪，作者從父親的穿著、神態(tài)等方面進(jìn)行了大量篇幅的描繪，字里行間蘊(yùn)含著作者對(duì)父親的愛(ài)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，將德育思想進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“父愛(ài)”主題進(jìn)行討論，并給學(xué)生留下一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，寫一篇讀后感，讓自身的感悟再次升華，情意濃濃的文章在學(xué)生的筆下誕生。作者引導(dǎo)學(xué)生將感悟進(jìn)行升華，順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升有積極作用。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作思想的滲透，閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的寫作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

祁明霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略［J］.課程教育研究，2015（5）.

·編輯 溫雪蓮