無(wú)償獲得國(guó)家助學(xué)金對(duì)學(xué)生心理行為影響探析

□劉浩

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無(wú)償獲得國(guó)家助學(xué)金對(duì)學(xué)生心理行為影響探析

□劉浩

【摘要】國(guó)家助學(xué)金的評(píng)審和發(fā)放是一項(xiàng)促進(jìn)教育公平的民生工作。但是由于國(guó)家助學(xué)金是無(wú)償獲得的，在申請(qǐng)和評(píng)審過(guò)程中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誠(chéng)信缺失、人際緊張、依賴心理、自卑心態(tài)、價(jià)值觀偏差等心理行為問(wèn)題。本文通過(guò)分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在申請(qǐng)和評(píng)審國(guó)家助學(xué)金時(shí)的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，提出建立鼓勵(lì)勤工助學(xué)取向的國(guó)家助學(xué)金體系，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】無(wú)償獲得；助學(xué)金；心理；勤工助學(xué)

黨的十七大以來(lái)，國(guó)家相關(guān)部委出臺(tái)了高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策，實(shí)行了國(guó)家助學(xué)金制度，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資助的力度和范圍也在不斷增強(qiáng)和擴(kuò)大。這項(xiàng)制度的落實(shí)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決了部分實(shí)際困難，是一項(xiàng)促進(jìn)教育公平的民生工作。但是在國(guó)家助學(xué)金的申請(qǐng)和評(píng)審過(guò)程中，存在著一些客觀因素，導(dǎo)致部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不愿意申請(qǐng)助學(xué)金，或者申請(qǐng)助學(xué)金的過(guò)程中讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感覺(jué)受到了心理傷害。這就需要通過(guò)分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在申請(qǐng)和評(píng)審國(guó)家助學(xué)金過(guò)程中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，進(jìn)而更好地幫助到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

一、國(guó)家助學(xué)金評(píng)定現(xiàn)狀

目前，雖然國(guó)家助學(xué)金的資助范圍越來(lái)越大，但并非所有學(xué)生都能夠受資助。教育行政部門(mén)還是會(huì)根據(jù)高校人數(shù)，按比例分配一定受資助名額。高校根據(jù)這個(gè)比例將名額二次分配到各個(gè)院系或班級(jí)。院系和班級(jí)在實(shí)際評(píng)審中必須要進(jìn)行學(xué)生間的橫向比較，以確定最需要受到資助的學(xué)生。一般情況下，申請(qǐng)的學(xué)生必須具備村委會(huì)（居委會(huì)）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）民政部門(mén)開(kāi)具證明材料或孤兒證、低保證等相關(guān)困難證件。為了保證評(píng)審的公平、公正、公開(kāi)，申請(qǐng)的學(xué)生需要采用口頭或書(shū)面的形式向全班或班級(jí)認(rèn)定小組匯報(bào)自己的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況，然后由全班民主評(píng)議或班級(jí)認(rèn)定小組來(lái)認(rèn)定。也有高校通過(guò)消費(fèi)水平和飯卡消費(fèi)數(shù)據(jù)作為評(píng)審依據(jù)，或者采取暑期家訪和家庭問(wèn)卷調(diào)研的方式。

二、無(wú)償獲得國(guó)家助學(xué)金會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一系列影響

國(guó)家助學(xué)金的無(wú)償獲得會(huì)讓原本單純的大學(xué)生群體的心理和行為發(fā)生一定改變。馬克思曾深刻指出：“‘思想'一旦離開(kāi)‘利益'，就一定會(huì)使自己出丑?！眹?guó)家助學(xué)金的申請(qǐng)和評(píng)審條件中，最主要的一條就是家庭經(jīng)濟(jì)困難，而家庭經(jīng)濟(jì)困難又是一個(gè)歷史的、地域的、相對(duì)的概念，界定起來(lái)十分困難。再加上國(guó)家助學(xué)金的獲得不需要付出相應(yīng)的勞動(dòng)或義務(wù)，這就使得大學(xué)生產(chǎn)生了一系列心理和行為的變化，以最大限度地獲得這個(gè)“物質(zhì)利益”。

1.誠(chéng)信缺失——不誠(chéng)信的結(jié)果強(qiáng)化不誠(chéng)信的行為

國(guó)家助學(xué)金設(shè)立初衷是在幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一定程度上解決物質(zhì)困難、順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感恩心態(tài)和誠(chéng)信品質(zhì)。然而一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生僅僅把國(guó)家助學(xué)金看成是一份免費(fèi)的午餐，而沒(méi)有看到這份午餐背后包含的教育意義，只看到國(guó)家和社會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助，卻沒(méi)有意識(shí)到自己要學(xué)會(huì)感恩和自強(qiáng)。同時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)定具有專業(yè)性、復(fù)雜性和標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，學(xué)生生源地民政部門(mén)和就讀高校都無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，從而給部分學(xué)生夸大事實(shí)提供了機(jī)會(huì)。部分學(xué)生認(rèn)為只有盡可能低地填報(bào)家庭收入，盡可能地夸大家庭成員的失業(yè)、疾病、受災(zāi)或負(fù)債情況，才可能最大限度地獲得國(guó)家助學(xué)金。由于國(guó)家助學(xué)金資助名額有限，學(xué)校需要在學(xué)生之間進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)情況的橫向比較，最終確定學(xué)生能否獲得助學(xué)金，因此部分學(xué)生把夸大家庭困難程度視作是獲得國(guó)家助學(xué)金的一種競(jìng)爭(zhēng)方式，而忽視其做法的不誠(chéng)信、不道德因素。這種思維方式恰好為學(xué)生的不誠(chéng)信行為找到了合理性，這種“合理的”不誠(chéng)信行為滿足了學(xué)生的物質(zhì)利益，從而使不誠(chéng)信行為得到了強(qiáng)化，換句話說(shuō)，就是變相培養(yǎng)了學(xué)生的不誠(chéng)信心理和行為。

2.人際緊張——國(guó)家助學(xué)金競(jìng)爭(zhēng)造成人際關(guān)系問(wèn)題

為了體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的基本原則和程序公正，高校普遍會(huì)采用班級(jí)民主評(píng)議或成立班級(jí)認(rèn)定小組的方式來(lái)評(píng)定國(guó)家助學(xué)金，由此就可能導(dǎo)致拉票、吃請(qǐng)甚至是賄賂等不正之風(fēng)。部分真正家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由于內(nèi)向、自卑或不善交際等原因有可能無(wú)緣國(guó)家助學(xué)金，而人緣好、性格外向的學(xué)生反而能獲得更多的選票。同學(xué)之間因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益而產(chǎn)生隔閡或嫌隙，從而影響人際關(guān)系。同時(shí)也使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生失去對(duì)他人和社會(huì)的信任，從而變得更加地內(nèi)向和封閉，不愿意與人交流。

3.依賴心理——缺乏自強(qiáng)自立、開(kāi)拓進(jìn)取思想，形成“等、靠、要”的消極生活態(tài)度

國(guó)家助學(xué)金設(shè)置的初衷是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生緩解物質(zhì)困難，讓其不會(huì)因?yàn)槲镔|(zhì)上過(guò)于匱乏而輟學(xué)或影響學(xué)習(xí)，通過(guò)幫助促使其自立自強(qiáng)，但一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為獲得國(guó)家助學(xué)金是理所當(dāng)然的，以貧困為資本，甚至出現(xiàn)以貧困為榮的扭曲心態(tài)，認(rèn)為獲得國(guó)家助學(xué)金不需承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，也無(wú)需任何回報(bào)，形成了一種依賴心理，一味依賴國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的資助，甚至有些受資助的學(xué)生把助學(xué)金用于與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的消費(fèi)，把助學(xué)金變成了“助玩金”，既不刻苦學(xué)習(xí)，也不注重綜合素質(zhì)的提高，使國(guó)家助學(xué)金失去了應(yīng)有的意義。

4.自卑心態(tài)——評(píng)定過(guò)程進(jìn)一步加深學(xué)生的自卑心理

國(guó)家助學(xué)金評(píng)定過(guò)程往往需要家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以口頭或書(shū)面形式向全班或認(rèn)定小組成員介紹自己家庭成員、經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)狀況，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，性格內(nèi)向、不善表達(dá)，或不愿意讓其他人知道自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，希望通過(guò)自己的努力獲得他人的尊重，而不希望獲得他人的憐憫。有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生則認(rèn)為國(guó)家助學(xué)金是一種救濟(jì)或者施舍，為了維護(hù)自己的自尊心而不愿意申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金。這就讓原本只需要比學(xué)習(xí)成績(jī)、比綜合素質(zhì)、比參與活動(dòng)積極性的高校校園里，出現(xiàn)了另一種不該有的比較——比家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而學(xué)生無(wú)論如何努力也不可能在在校期間改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況，于是加深了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自卑感和無(wú)力感。

5.價(jià)值觀偏差——無(wú)償獲得助學(xué)金造成“不拿白不拿”“渾水摸魚(yú)”思想

國(guó)家助學(xué)金對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助是一種無(wú)償?shù)膸椭?，而且?cè)重經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)方面，讓學(xué)生誤以為只要家庭經(jīng)濟(jì)困難就理所當(dāng)然地應(yīng)該獲得國(guó)家助學(xué)金，只一味地追求自己權(quán)利的最大化，而不會(huì)去思考應(yīng)該履行哪些義務(wù)。在實(shí)踐中，除去個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)特別優(yōu)越或特別困難的學(xué)生以外，其他學(xué)生在校的消費(fèi)水平差別并不顯著，而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生普遍配備電腦和使用智能手機(jī)，學(xué)生之間普遍認(rèn)為與其他同學(xué)經(jīng)濟(jì)狀況相差無(wú)幾，于是當(dāng)其他同學(xué)獲得國(guó)家助學(xué)金時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己如果不申請(qǐng)就吃虧了，形成了“渾水摸魚(yú)”的錯(cuò)誤思想，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致部分真正困難需要幫助的同學(xué)可能得不到相應(yīng)的資助。

三、建立鼓勵(lì)勤工助學(xué)取向的國(guó)家助學(xué)金體系，促進(jìn)學(xué)生心理和道德健康發(fā)展

解決由于國(guó)家助學(xué)金無(wú)償獲得給學(xué)生帶來(lái)的心理和行為的影響，需要改變國(guó)家助學(xué)金無(wú)償獲得的方式，建立起鼓勵(lì)勤工助學(xué)取向的國(guó)家助學(xué)金體系，使學(xué)生“有償”獲得助學(xué)金，即在總的資助金額和范圍一定的情況下，通過(guò)增設(shè)勤工助學(xué)崗位和助研、助教等崗位，讓學(xué)生通過(guò)自己課余時(shí)間的勞動(dòng)來(lái)獲得助學(xué)金。同時(shí)設(shè)立勤工助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)在勤工助學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

1.勤工助學(xué)取向的國(guó)家助學(xué)金體系，有助于避免學(xué)生以不誠(chéng)信方式獲取國(guó)家助學(xué)金，克服依賴心理，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金的同學(xué)具備村委會(huì)（居委會(huì)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）民政部門(mén)開(kāi)具證明材料或孤兒證、低保證等相關(guān)困難證件，就可以申請(qǐng)參加校內(nèi)勤工助學(xué)。學(xué)生無(wú)需夸大家庭經(jīng)濟(jì)困難程度和家庭成員受災(zāi)或疾病情況，避免了誠(chéng)信危機(jī)和道德風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)，勤工助學(xué)崗位負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生參與勤工助學(xué)的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，學(xué)生根據(jù)考核情況獲取相應(yīng)助學(xué)金，從而使學(xué)生不再把助學(xué)金當(dāng)成免費(fèi)的午餐。通過(guò)勤工助學(xué)獲得助學(xué)金的資助模式，可以讓“三觀”正在形成中的大學(xué)生建立一種積極思維方式，即付出才會(huì)有收獲，讓學(xué)生理解到“自助者人助之”的道理，無(wú)論生活多么艱難，自己也要努力，不能坐等他人幫助，從而樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

2.勤工助學(xué)取向的國(guó)家助學(xué)金體系，有助于幫助學(xué)生克服自卑心理，樹(shù)立自立自強(qiáng)觀念

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都明白一個(gè)道理：家庭經(jīng)濟(jì)困難并不是學(xué)生自己造成的，自己能夠做的只有通過(guò)自己的努力來(lái)緩解和改變家庭經(jīng)濟(jì)困難。高校通過(guò)鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參加校內(nèi)勤工儉學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得勞動(dòng)報(bào)酬，付出和回報(bào)是可以對(duì)等的，從而幫助學(xué)生克服因家庭經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的自卑心理，樹(shù)立勞動(dòng)觀念和自立自強(qiáng)的信念。

3.勤工助學(xué)取向的國(guó)家助學(xué)金體系，有助于促使學(xué)生提高自我效能感

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為自我效能感是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般來(lái)自經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)，父母一般從事務(wù)農(nóng)、外出務(wù)工等體力勞動(dòng)，或因病、因?yàn)?zāi)造成家庭經(jīng)濟(jì)困難。這樣家庭里成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生由于長(zhǎng)期物質(zhì)較為匱乏，而且由于自己年齡小而無(wú)法幫助家庭緩解經(jīng)濟(jì)壓力，造成自我效能感較低，認(rèn)為自己能力不足或因?yàn)椴荒軒椭改付械絻?nèi)疚，一般性格較為內(nèi)向、自卑。通過(guò)鼓勵(lì)其參與勤工助學(xué)，根據(jù)其性格和能力特征提供合適的崗位，讓學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，認(rèn)可自己的能力，肯定自己的價(jià)值，從而提高學(xué)生的自我效能感。

4.勤工助學(xué)取向的國(guó)家助學(xué)金體系，有助于提升學(xué)生的人際交往能力

學(xué)校通過(guò)增設(shè)勤工助學(xué)崗位和助研助教等崗位，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以根據(jù)自己的性格和能力自主選擇到圖書(shū)管理、資料整理、體育器材管理、學(xué)生事務(wù)助理、教務(wù)助理、教學(xué)助理、招生就業(yè)助理、后勤保衛(wèi)助理等崗位上工作，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)們相處和交流，學(xué)習(xí)待人接物的態(tài)度和溝通交流的方法，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的人際交往能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，改變國(guó)家助學(xué)金無(wú)償獲得的模式，建立勤工助學(xué)取向的國(guó)家助學(xué)金體系是十分必要的。教育行政部門(mén)和高校應(yīng)積極創(chuàng)建和提供勤工助學(xué)和助教、助研崗位，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在勤工助學(xué)的勞動(dòng)中感受樂(lè)趣與收獲，在獲得物質(zhì)資助的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。

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（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）05-0115-02

作者簡(jiǎn)介：劉浩，碩士，武漢商學(xué)院助教。