福建省泰寧縣第三中學 李忠明
基于圖式理論的初中英語閱讀教學創(chuàng)新探討
福建省泰寧縣第三中學李忠明
隨著我國提出新課程改革的要求,初中英語教學更加關(guān)注學生的聽、說、讀、寫綜合能力培養(yǎng),而閱讀作為輸入英語知識的重要途徑,對提高學生學習能力和理解能力具有重要意義。課堂教學實踐經(jīng)驗表明,將圖式理論運用于初中英語閱讀教學中,可有效提高教學效率,對培養(yǎng)學生閱讀理解能力十分有效。
初中英語圖式理論閱讀教學
閱讀教學在初中英語教學中占據(jù)重要地位,而圖式理論則是閱讀教學的重要基礎,對指導閱讀教學具有重要意義。所謂圖式,泛指大腦中已有的知識體系、實踐經(jīng)驗等,掌握的圖式內(nèi)容越豐富,則對閱讀材料的理解就越透徹。因此在初中英語閱讀教學中運用圖式理論,可以理解為將學生已有知識結(jié)構(gòu)與閱讀材料相互作用的過程。圖式作為閱讀理解的重要基礎,如果學生不能掌握充足的詞匯量,對語法知識理解不透徹,那么就無法理清材料中的句子結(jié)構(gòu)和句子成分,難以通過閱讀獲得有效信息,而如果學生具備相應的圖式內(nèi)容,就能提高閱讀效率,增強閱讀質(zhì)量,保證閱讀學習目標的順利實現(xiàn)。圖式理論在閱讀教學中的應用分為三個階段進行,具體分析如下:
閱讀前的教學主要引導學生做好準備工作,激活學生腦海中已有的圖式。首先,根據(jù)閱讀的題材與內(nèi)容,引導學生的思維,準備與閱讀材料相關(guān)的圖式知識,增強學生對閱讀材料內(nèi)容的預測能力;其次,在閱讀之前,教師可帶領學生預測閱讀材料中的標題、關(guān)鍵詞或插圖等,并且隨著閱讀過程的深入來糾正預測的偏差。其中,關(guān)鍵詞就是與整篇文章關(guān)系密切的詞語,對激活圖式非常有效;教師在閱讀前應協(xié)助學生找出材料的關(guān)鍵詞,組織學生發(fā)揮想象力,在小組中討論,再將預測的思路運用到閱讀材料中;再有,教師也可引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行預測,尋找自己掌握的相關(guān)圖式,加深對文章內(nèi)容的深入理解。例如,在學習《MerryChristmas》一課時,教師可先讓學生掌握本節(jié)課的標題和關(guān)鍵詞,學生迅速從腦海中調(diào)出內(nèi)容圖式;教師再引導學生將自己知道的圣誕節(jié)知識與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián),讓學生分成幾個小組討論關(guān)于平安夜、圣誕節(jié)等背景知識或介紹自己參加過的圣誕節(jié)活動等,在內(nèi)容圖式的驅(qū)動作用下,課堂氛圍活躍,學生有條理地閱讀文章內(nèi)容,更利于理解文章中的知識要點。
在閱讀過程中,教師要教會學生掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧,引導學生主動思考,透徹理解材料的內(nèi)涵。例如,在閱讀中通過精讀、略讀等方法,聯(lián)系上下文猜測詞義,可減少生詞帶來的閱讀障礙。初中英語閱讀中常用的技巧主要包括:
1.略讀。也就是快速瀏覽材料內(nèi)容,讓學生根據(jù)材料的題目、和每個章節(jié)的大意來通讀整篇文章,快速抓住文章中心點和
語;
2.尋讀。尋讀方法與略讀相似,也是從材料中快速確定具體事件或關(guān)鍵信息,如時間、任務、地點、數(shù)字等;尋讀策略有利于集中閱讀注意力且保證閱讀質(zhì)量,提高閱讀理解的速度;
3.細讀。這是要求學生進一步理解閱讀材料的內(nèi)涵,對材料中的信息進行綜合分析、判斷與推理,整合已有知識結(jié)構(gòu),加深理解。例如,在閱讀材料“Howdowe dealwithourproblems?”時,其中有三個重點語句:“Bylearningtoforget”、“Byregardingproblemsaschallenges”和“Bythinkingofsomethingworse”,通過三個句子可掌握文章的中心思想,這是學生閱讀的關(guān)鍵,教師可圍繞這三句話引導學生構(gòu)建語言圖式,將文章中的知識與學生已有的知識相關(guān)聯(lián),理清文章思路。
完成一篇文章的閱讀后,需要重新感受和理解文章的內(nèi)容,將概念驅(qū)動與材料驅(qū)動相結(jié)合,重新驗證閱讀之前預測的文本框架與文本內(nèi)容,改正語義圖式,形成新的圖式,并且以新的圖式作為引導,重新理解文章的內(nèi)容。例如,學生通過閱讀前與閱讀后運用圖式理論,已經(jīng)對文章有了初步認識和理解,此時教師可讓學生利用重新形成的圖式來復述或默述閱讀材料的內(nèi)容,梳理全文資料,既可考核學生對文章的理解能力,又鍛煉了學生的口語表達能力,起到一舉多得的教學作用。
總之,在初中英語閱讀教學中運用圖式理論,一方面教會學生利用圖式解決英語問題,鍛煉學生的邏輯思維能力;另一方面教會學生利用圖式掌握閱讀技巧,培養(yǎng)語言運用能力。因此,教師要意識到圖式理論的重要意義,在閱讀教學中有意識地激活圖式理論的作用,引導學生養(yǎng)成運用圖式理論的習慣,將過去被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀,積極與閱讀材料對話,通過閱讀獲取英語信息及英語知識,強化英語閱讀學習效果。
[1]楊丹妮.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用與研究[J].讀與寫(教育教學刊).2016.01:97
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