微課在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的促進(jìn)作用探微

山東省廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)　王桂蘭

微課在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的促進(jìn)作用探微

山東省廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)王桂蘭

微課專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)促進(jìn)作用

“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。它不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。借助微課程這一工具，教師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化，切實(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、在開(kāi)發(fā)、制作微課程的過(guò)程中，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

微課程是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的課程化設(shè)計(jì)，微課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，其重點(diǎn)是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考，并適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行形成性練習(xí)，經(jīng)過(guò)測(cè)試題讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成果，這些都需要教師使用教學(xué)設(shè)計(jì)等教和學(xué)的理論，基于對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的工作，將促使教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，搭建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)資源的核心理念是共享。微課不但具有網(wǎng)絡(luò)資源豐富、便捷、交互性等優(yōu)勢(shì)，還打破了資源的地域、時(shí)間、數(shù)量限制，實(shí)現(xiàn)了資源的充分共享，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更多可用的資源。事實(shí)上，這個(gè)平臺(tái)為教師打造了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體是由教師群體共同構(gòu)成，以網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境為基礎(chǔ)，方便廣大教師群體交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織。

三、組織研討，開(kāi)展微課討論，提高教研活動(dòng)質(zhì)量

中學(xué)的教研活動(dòng)開(kāi)展了幾十年，雖然對(duì)教師的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用，但是由于“教師圈”相對(duì)于其他職業(yè)的“圈子”來(lái)說(shuō)是非常固定的，很多教師在評(píng)課的時(shí)候往往會(huì)刻意地“忽略”被評(píng)課教師授課時(shí)的缺點(diǎn)，這樣的教研活動(dòng)有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，你的缺點(diǎn)在別人嘴里被說(shuō)成了優(yōu)點(diǎn)，越評(píng)課，教師教學(xué)水平越低。微課只要恰當(dāng)?shù)乩煤镁湍芎芎玫亟鉀Q此問(wèn)題。

四、利用微課，開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力

微課這種新的學(xué)習(xí)方式，使教師培訓(xùn)不再局限于傳統(tǒng)課堂，它是教師學(xué)習(xí)的模擬實(shí)踐場(chǎng)。這種直觀性、針對(duì)性、實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式更能豐富教師的實(shí)踐體驗(yàn)。微課最突出的特點(diǎn)就是它的“微”特性，它所具有的動(dòng)態(tài)性，使得教師可以不斷地修改、擴(kuò)展。而在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷地進(jìn)行反思，運(yùn)用自身已有的知識(shí)，采取各種策略對(duì)別人的東西進(jìn)行加工、優(yōu)化，一定程度上豐富了教師的實(shí)踐性知識(shí)。

微課具有眾多優(yōu)勢(shì)，微課的開(kāi)發(fā)本身就是基于學(xué)校自身的教學(xué)資源、教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等因素，由學(xué)校的廣大教師共同或者教師個(gè)體獨(dú)立開(kāi)發(fā)，并且符合學(xué)校實(shí)際狀況和需求的教學(xué)資源。