中學(xué)語文課堂教學(xué)策略初探

施燕萍

（杭州市蕭山區(qū)蕭山八中 浙江杭州 311241）

中學(xué)語文課堂教學(xué)策略初探

施燕萍

（杭州市蕭山區(qū)蕭山八中 浙江杭州 311241）

課堂教學(xué)內(nèi)容的確定或者說“教什么”，是提高語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。本文總結(jié)了當(dāng)下語文課堂教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合近幾年的教學(xué)案例，提出了優(yōu)化教學(xué)策略的三種途徑。

中學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

在一部分語文教師眼里，語文教學(xué)似乎想怎么教，就可以怎么教；想教什么，就可以教什么；教這或教那，多教或少教，甚至教或不教，似乎都無所謂。然而，在上海洋涇中學(xué)校長兼浙江師范大學(xué)教授李海林看來，目前語文教學(xué)存在的最大問題，不在教學(xué)目標(biāo)而正在教學(xué)策略：“該教的沒教，不該教的亂教?！盵1]

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮實(shí)效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。如用于激發(fā)思維，促進(jìn)理解的語文課堂提問模式可以有如下幾種：

其一，設(shè)置程序性和階梯性問題，提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小和變直為曲，引人入勝。[2]

其二，設(shè)置所指性和能指性問題。所指指方向明確，設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣抓住契機(jī)。能指，指問題的能夠指向，設(shè)置矛盾，激活思維。如《將進(jìn)酒》中設(shè)置“李白在勸誰喝酒”的能指和所指性題目就使學(xué)生突破作品的顯性層面而迅速進(jìn)入李白苦悶的內(nèi)心深處。

其三，設(shè)置探究性，開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。我們進(jìn)行了獨(dú)具語文特色的課堂內(nèi)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”和課堂內(nèi)的“課題式研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，積極構(gòu)建開放的課堂模式。

總之，教學(xué)活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的不斷期待，這樣一切學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，而不流于形式。[3]

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的主體、主導(dǎo)，突出教學(xué)結(jié)構(gòu)的不一樣，還應(yīng)該不拘一格地選用各種教學(xué)方法。因?yàn)閮?yōu)秀的教學(xué)方法往往是富有個(gè)性的，是不能簡(jiǎn)單模仿的。我們說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法也正因?yàn)樗亩鄻有?、靈活性和創(chuàng)造性，而顯示出獨(dú)特的風(fēng)采。

蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”是幾篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，在執(zhí)教這一專題時(shí)，筆者改變了按課文安排課時(shí)的常規(guī)做法，而是把教材上的四篇課文與《讀本》上的兩篇文章進(jìn)行整合，以兩篇精講課文為基礎(chǔ)，穿插其他幾篇文章的內(nèi)容。比如《流浪人，你若到斯巴》中有一段關(guān)于德國青年對(duì)炮火的贊美：“多么令人寬慰令人愜意的炮聲”“炮聲聽起來也是那么高雅”，深刻揭露法西斯主義對(duì)人性的扭曲；而炮聲給猶太少女安妮帶來的是整日的驚恐不安，“那樣的大火，看在眼里不是什么愉快的景象”（《安妮日記（節(jié)選）》）。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生加深了對(duì)作品主題的理解。《流浪人，你若到斯巴》《安妮日記（節(jié)選）》和《記得那年清早》三篇文章的主人公都是十幾歲的青少年，是戰(zhàn)爭(zhēng)改變了他們的命運(yùn)，摧殘了他們的心靈，學(xué)生在聯(lián)系與對(duì)比中易于深化認(rèn)識(shí)。

再以魯迅先生的小說《祝?！窞槔?，文章的重要處是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清祥林嫂的悲慘命運(yùn)，為此可以有這樣不同的設(shè)計(jì)：一是從肖像描寫處切入，形成前后比較的教學(xué)態(tài)勢(shì)，從而達(dá)到認(rèn)清祥林嫂悲慘命運(yùn)的目的；二是從人物關(guān)系上切入，了解不同人物的生存狀況及其聯(lián)系，由此推斷對(duì)祥林嫂的戕害原因，達(dá)到的同樣是認(rèn)清祥林嫂悲慘命運(yùn)的目的；三是從問題切入，提出“祥林嫂是怎么死的”這一問題，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)層面上去思考，形成更為復(fù)雜的思考態(tài)勢(shì)（描寫、人物關(guān)系、生存狀況、內(nèi)心世界等），從而使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了祥林嫂的悲慘命運(yùn)，而且還剖析了其命運(yùn)之所以如此的根本原因。筆者個(gè)人感覺，第三種學(xué)習(xí)方向上的指導(dǎo)更能擴(kuò)大學(xué)生思考的張力。此外，課型不同，要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)也不一樣，我們應(yīng)該針對(duì)不同的課型特點(diǎn)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)得。課堂設(shè)計(jì)要先關(guān)注學(xué)，再考慮教。

我們堅(jiān)決反對(duì)迎合教學(xué)潮流的各種課堂作秀，堅(jiān)決避免牽強(qiáng)附會(huì)、故弄玄虛、簡(jiǎn)單低效的東西。新的東西要學(xué)習(xí)、運(yùn)用，但傳統(tǒng)語文教學(xué)中 “舉一反三、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)方法對(duì)于提高課堂效率至今仍有積極意義?！稙榱送鼌s的記念》是一篇傳統(tǒng)篇目的教材，有位老師上了一節(jié)，卻給我們提供了活躍思維、放開思想的全新的教學(xué)思路，課堂轉(zhuǎn)移了常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，不是以“左聯(lián)”五烈士的事跡和課文寫作方法為主要內(nèi)容組織教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生從教材中，從魯迅的現(xiàn)實(shí)存在中，從人們解讀魯迅的學(xué)習(xí)心理中提煉出教學(xué)問題。問題激活了同學(xué)們的思維，通過熱烈的討論甚至激烈的爭(zhēng)論，縮短了大家與魯迅對(duì)話的距離，走進(jìn)了魯迅的精神世界。

三、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的時(shí)間優(yōu)化和效率的提高，具體做法如下：

1．精心設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，使之起伏有致。

2．合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，使之輕重有變。

3．周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，使之徐疾有情。

4．精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，使之濃淡相宜。

如《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》是一篇議論文，我們通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控把這一易于沉悶的課堂形象生動(dòng)化了。

首先，活動(dòng)型情景導(dǎo)入為課堂教學(xué)描繪愿景?；顒?dòng)型情景：中國人與西方人表達(dá)愛情方式的比較體會(huì)。這一活動(dòng)情景貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生情感體驗(yàn)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生情感體驗(yàn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生的體驗(yàn)可以逐步上升到體驗(yàn)文化，理解文明的角度，上升到對(duì)社會(huì)的使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

然后，優(yōu)化、創(chuàng)新、科學(xué)整合教材。本文由事及理，推導(dǎo)過程一目了然。對(duì)每一個(gè)文本，我們都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題充分挖掘作品的底蘊(yùn)。我們最后做到了用作家的評(píng)判和深思燭亮學(xué)生的心靈，用人文精神的雨露滋潤學(xué)生的靈魂，促進(jìn)學(xué)生理解了各種文明碰撞形成的人文觀念、人文情懷、人文品質(zhì)。

再次，配置資源，打通學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、知識(shí)的交叉生成、交叉互動(dòng)。

這樣的課堂教學(xué)波浪式推進(jìn)教學(xué)，有波峰也有浪谷，使沉悶的議論文教學(xué)的效率提高了。這樣的課堂教學(xué)留出了充分的空白，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、體會(huì)?？傊?，節(jié)奏調(diào)控使課堂教學(xué)時(shí)間優(yōu)化了，學(xué)生思維密度勻稱了，參加時(shí)間增多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，因而課堂效果也落實(shí)了。

[1]《走進(jìn)課堂——高中語文新課程課例評(píng)析》 王榮生主編 2006年7月版

[2]《讓學(xué)生難忘的語文課》 周長虹 《新語文學(xué)習(xí)》2009年第4期

[3]《關(guān)于有效備課的幾點(diǎn)思考》 張宏偉 《語文教學(xué)通訊》2009年第9期