“零拒絕”：普通小學(xué)為殘障兒童撐起一片藍(lán)天

● 武際金

“零拒絕”：普通小學(xué)為殘障兒童撐起一片藍(lán)天

● 武際金

編者按

作為一所普通小學(xué)，山東省濰坊市高新區(qū)清平小學(xué)自創(chuàng)建之日起，就開(kāi)始招收殘障兒童入學(xué)，著力打通普通學(xué)校與特殊教育之間的阻隔，朝著全納教育的理想不斷前行。2016年5月17日，《人民日?qǐng)?bào)》以“融合教育 融匯點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)”為題對(duì)該校作特別報(bào)道。本文即該校探索并實(shí)施全納教育運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐與思考。

清平小學(xué)自建校之日起就開(kāi)始招收殘障兒童入學(xué)。為提高殘障兒童就學(xué)質(zhì)量，學(xué)校不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，優(yōu)化教育教學(xué)，不斷突破專(zhuān)業(yè)教師配備、資源教室利用、接納生源容量等方面的困難，為殘障學(xué)生提供了和普通學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

普通學(xué)校；殘障兒童；零拒絕；管理機(jī)制

近年來(lái)，山東省濰坊市高新區(qū)清平小學(xué)堅(jiān)持“構(gòu)建適性保障體系、提供公平優(yōu)質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，建構(gòu)全納教育運(yùn)行機(jī)制，為特殊孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)教育公平。

一、源于愛(ài)，基于法，為殘障兒童提供“零拒絕”的公平教育

（一）關(guān)愛(ài)殘障兒童，打通普通教育通道

2012年9月，學(xué)校建成后第一個(gè)新學(xué)期開(kāi)學(xué)，9名濰坊市兒童福利院的殘障兒童入校隨班就讀，這些孩子也被大家親切地稱(chēng)為“福娃”。自此，凡符合入學(xué)條件的殘障兒童，學(xué)校都無(wú)條件接收，編入普通班級(jí)，和普通孩子一起上課讀書(shū)。2015年，學(xué)校又將沒(méi)有條件走進(jìn)校門(mén)的殘障兒童納入學(xué)校支持體系，為其提供送教上門(mén)或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，每學(xué)年不少于90課時(shí)。如今，已有20名“福娃”隨班就讀，10名“福娃”開(kāi)始在家上課。

（二）創(chuàng)新管理機(jī)制，“零拒絕”詮釋大愛(ài)情懷

學(xué)校排除諸多困難，盡力接收殘障孩子入學(xué)，源于這樣一個(gè)認(rèn)知：殘障兒童應(yīng)該擁有和普通兒童一樣的接受教育的權(quán)利。這也催生了學(xué)校一項(xiàng)新的管理思考——“零拒絕”。這是繼學(xué)校創(chuàng)新幸福管理模式架構(gòu)“零考勤、零批評(píng)、零距離、零分?jǐn)?shù)、零監(jiān)考、零作業(yè)”之后的又一個(gè)機(jī)制創(chuàng)新。所謂“零拒絕”，就是指學(xué)校無(wú)條件接收市兒童福利院以及社區(qū)中身有殘障但可以堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)入學(xué)校，和其他學(xué)生共同編班，讓身有殘障的孩子們享受到普通的教育。

（三）因材施教，提供面向全體的公平教育

接納殘障兒童不難，難的是如何有針對(duì)性地開(kāi)展教育，讓這些孩子能很快適應(yīng)學(xué)校生活，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。為了更好地開(kāi)展全納教育，我們開(kāi)始研究、學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將培養(yǎng)“殘而有為”社會(huì)小公民作為全納教育的目標(biāo)，將“促其成長(zhǎng)、援其自我發(fā)展”作為培養(yǎng)理念，秉承“平等加關(guān)愛(ài)”原則，將“五個(gè)突出”和“五種給予”作為全納教育的工作策略?！拔鍌€(gè)突出”，即突出個(gè)別化教學(xué)、特長(zhǎng)訓(xùn)練、多元評(píng)價(jià)、家校結(jié)合、師資隊(duì)伍建設(shè)?！拔宸N給予”，即給予自信，和孩子們同步發(fā)展；給予任務(wù)，和孩子們共同學(xué)習(xí)；給予方法，和孩子們同步成長(zhǎng)；給予機(jī)會(huì)，和孩子們分享成功；給予關(guān)愛(ài)，和孩子們同享陽(yáng)光。正是基于上述策略，全納教育在學(xué)校開(kāi)展得實(shí)實(shí)在在，有聲有色。

二、付于行，聚于力，為殘障兒童打造“最優(yōu)化”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境

（一）親情式管理，營(yíng)造溫馨溫暖

學(xué)校實(shí)行“家庭式親情管理”，為每位“福娃”組建幸福“家庭”。退休老教師是“爺爺奶奶”，學(xué)校干部和教師是“父母”，班級(jí)中自愿報(bào)名的同學(xué)是“兄弟姐妹”。大家一起，組成了一個(gè)真實(shí)而又虛擬的家庭，相互關(guān)愛(ài)，共同成長(zhǎng)。家庭成員不是固定不變的，除殘障兒童外，家庭成員可以在一定范圍內(nèi)更換。學(xué)校提供場(chǎng)地和物質(zhì)支持，不定期組織家庭團(tuán)聚，相互談學(xué)習(xí)、談生活。另外，學(xué)校還積極與濰坊兒童福利院協(xié)商，讓“福娃”在節(jié)假日可以到“家庭成員”家中，享受家庭生活的溫馨。

（二）多措并舉，形成教育合力

全納教育成功與否，教師是關(guān)鍵。學(xué)校精選業(yè)務(wù)水平高、有愛(ài)心和責(zé)任心、具備護(hù)理和保育能力的教師擔(dān)任這些“福娃”的班主任，并為每個(gè)“福娃”配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，從細(xì)處關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)。學(xué)校組建了研究團(tuán)隊(duì)，定期交流殘障兒童的學(xué)習(xí)、交往、活動(dòng)和思想狀況，研究教育策略，推進(jìn)工作落實(shí)。

為了將研究推向深入，學(xué)校申請(qǐng)了省級(jí)課題“全納教育，健殘一體”，通過(guò)課題帶動(dòng)的方式，提高教師特殊教育能力。同時(shí)，實(shí)施走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)戰(zhàn)略，采用到特教學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)、請(qǐng)?zhí)亟虒?zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)、觀看優(yōu)秀課程錄像、組織討論、專(zhuān)題培訓(xùn)等形式，著力提高教師的教學(xué)理論水平和技能。此外，學(xué)校還與兒童福利院結(jié)成友好單位，在節(jié)日之際，邀請(qǐng)兒童福利院工作人員到校參加活動(dòng)，增強(qiáng)雙方交流，共同做好“福娃”的教育工作。

（三）加大投入，落實(shí)幫扶機(jī)制

濰坊市教育局、財(cái)政局，高新區(qū)黨工委、管委會(huì)高度重視殘障兒童教育工作，在資金安排上予以?xún)?yōu)先保障。市財(cái)政每年撥付專(zhuān)項(xiàng)資金20萬(wàn)元為學(xué)校配備專(zhuān)用資源教室和專(zhuān)用設(shè)施；每位“福娃”享受政府助學(xué)金，全部免費(fèi)接受義務(wù)教育；區(qū)慈善總會(huì)也積極為殘障兒童籌集善款、提供關(guān)愛(ài)。

三、基于惑，思于困，使課題研究真正惠及殘障兒童

經(jīng)過(guò)四年來(lái)的探索研究，在全納教育領(lǐng)域，我們從“摸著石頭過(guò)河”到“漸入佳境”，得到上級(jí)部門(mén)和專(zhuān)家的關(guān)注，全納教育理念已在學(xué)校扎根生發(fā)。然而，對(duì)學(xué)校而言，這畢竟是一個(gè)全新領(lǐng)域，現(xiàn)在做到的是能接納進(jìn)來(lái)，學(xué)校師生和家長(zhǎng)能夠理解接受全納教育理念，初步形成全納教育的人文環(huán)境。但從全納教育技術(shù)層面上來(lái)講，還存在很多需要進(jìn)一步深化研究的問(wèn)題。

一是專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍配備問(wèn)題。全納教育涉及特殊教育領(lǐng)域，需要具備特殊教育能力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，才能真正做到精準(zhǔn)幫扶，因材施教。

二是資源教室使用效率問(wèn)題。學(xué)校配備了專(zhuān)門(mén)的特教資源教室，但由于缺少專(zhuān)業(yè)師資，造成大部分資源閑置，使用效率不高。

三是學(xué)校接納生源容量問(wèn)題。受現(xiàn)有條件限制，目前原則上每班接納殘障孩子1至2人，一般不超過(guò)3人。學(xué)?，F(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，現(xiàn)在校隨班就讀學(xué)生20人，送教上門(mén)10人，社區(qū)內(nèi)還有一部分孩子未能走進(jìn)校門(mén)，學(xué)校也在努力協(xié)調(diào)中。如何讓更多的孩子走進(jìn)校園享受公平的教育，這也就成了后續(xù)亟待解決的問(wèn)題和研究方向。

面對(duì)以上問(wèn)題，我們也在思索破解之道。一是積極向上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)師資支持，提升教師整體能力水平。二是面向特教學(xué)校臨時(shí)聘任3位特教教師協(xié)助推進(jìn)全納教育項(xiàng)目，區(qū)教育局正在協(xié)調(diào)正式配備特教教師。三是通過(guò)市區(qū)兩級(jí)管理部門(mén)協(xié)調(diào)特殊教育師資培養(yǎng)院校，提供一部分暫時(shí)性師資支持。四是探索新形勢(shì)下特教班與隨班就讀“并行”模式，建立“過(guò)渡式融合”的互通機(jī)制，通過(guò)“校中校”的特教班解決較重度殘障孩子的入校問(wèn)題，課堂教學(xué)分離而課后活動(dòng)融合，并打通學(xué)生“流通”途徑，推進(jìn)隨班就讀適應(yīng)性訓(xùn)練，以期更多的孩子走進(jìn)普通班。五是建構(gòu)全面接納家長(zhǎng)的學(xué)校教育框架。2014年4月，濰坊市教育局“親子共成長(zhǎng)教育園區(qū)項(xiàng)目”落戶(hù)學(xué)校。秉承“學(xué)生入校，家長(zhǎng)入學(xué)”的項(xiàng)目理念，我們將家長(zhǎng)也納入了學(xué)校教育的范疇，從而使學(xué)校真正打開(kāi)校門(mén)、走進(jìn)家門(mén)、走進(jìn)社區(qū)。

在黨和政府以及社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)下，很多“福娃”實(shí)現(xiàn)了人生命運(yùn)的巨大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，健康兒童學(xué)會(huì)了接納，培養(yǎng)了愛(ài)心，變得更樂(lè)于助人。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，在不斷適應(yīng)的過(guò)程中實(shí)施個(gè)性化教育，這既是挑戰(zhàn)更是提升自我的契機(jī)。

我們堅(jiān)信，隨著學(xué)校全納教育的不斷推進(jìn)，“福娃”們的未來(lái)天空將更加湛藍(lán)！

（作者單位：山東省濰坊市高新區(qū)清平小學(xué)，261000）

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