普校融合教育的創(chuàng)新實踐
——北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)的探索

● 梁松梅 朱振云 梁秋勇

普校融合教育的創(chuàng)新實踐
——北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)的探索

● 梁松梅 朱振云 梁秋勇

基于對教育核心內(nèi)涵的深入理解和對教育平等理想的不懈追求，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)創(chuàng)新辦學(xué)管理模式、創(chuàng)生融合教育學(xué)校文化、彈性安置特殊兒童、實現(xiàn)融合教師專業(yè)化匹配、完善學(xué)生個性化支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育。

融合教育；資源教室；支持服務(wù)

北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)本著追求教育平等、接納差異、尊重差異、以人為本、為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)辦學(xué)管理模式、創(chuàng)生融合教育學(xué)校文化、彈性安置特殊兒童、實現(xiàn)融合教師專業(yè)化匹配、完善學(xué)生個性化支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育。

一、一種模式：構(gòu)建普教、特教一元化管理模式

新源西里小學(xué)1983年建校，1984年設(shè)立特教班，開始招收特殊兒童，2003年9月建立資源教室，33年來學(xué)校成為集普通班、特教班、資源教室于一體的融合教育學(xué)校。學(xué)校里既有普通小學(xué)教育1—6年級，又有特殊教育1—9年級，兩種教育形態(tài)并存。學(xué)校實行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育學(xué)校管理模式：兩室（校長室、資源教室）三處（德育處、特教處、普教處），普通班、特教班、資源教室三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關(guān)鍵位置，各部門根據(jù)學(xué)校融合教育工作計劃制訂相應(yīng)的工作計劃，資源教室將各部門工作中涉及的融合教育工作計劃整合并落實措施。

普特教一元化管理使普教和特教互為資源，進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，專業(yè)、技術(shù)兼容匹配，進(jìn)而學(xué)校融合教育所需的專業(yè)和技術(shù)更加完備，資源更加豐富，滿足特殊兒童的發(fā)展需求更加高效，為特殊兒童提供適合其發(fā)展的教育的支持和保障更加有利。

二、兩個深化：創(chuàng)生具有個性化支持教育特征的融合教育學(xué)校文化

實施融合教育的學(xué)校需要營造、創(chuàng)建一種積極的學(xué)校文化?；诖耍略次骼镄W(xué)在33年的融合教育實踐中，一直致力于塑造學(xué)校精神文化，最終實現(xiàn)學(xué)校教育思想內(nèi)涵的深化擴(kuò)大?！皺?quán)利、博愛、共進(jìn)、規(guī)范、可持續(xù)”5項精神內(nèi)涵是西里人融合教育事業(yè)的價值核心所在。權(quán)利，從人性的角度看，個性化支持的融合教育尊重個體的權(quán)利，相信個體在適當(dāng)?shù)闹С窒履軌蜃儾荒転槟?；博愛，從群體角度看，個性化支持的融合教育體現(xiàn)了人與人之間的愛；共進(jìn)，從個體角度看，個體以被支持和提供支持的角色參與到個性化支持的融合教育中，注重全員參與、合作，并在其中受益；規(guī)范，從支持的程序看，個性化支持的融合教育是系統(tǒng)、完整、細(xì)微的支持體系，需要規(guī)范來保障；可持續(xù)，從個性化支持的融合教育目的看，體現(xiàn)了教育的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了個體發(fā)展的可持續(xù)的文化內(nèi)涵。隨著西里人精神內(nèi)涵的不斷發(fā)散，學(xué)校教育思想內(nèi)涵實現(xiàn)了從接納到支持，從特殊需要到需要，從特殊兒童、特殊需要兒童到兒童，從特殊教育、普通教育到教育，從滿足需求到追求生活品質(zhì)的提升，從兒童、家長到進(jìn)入學(xué)校的每一個人的不斷深化擴(kuò)大。

有效的融合學(xué)校文化充分發(fā)揮了導(dǎo)向作用，從校風(fēng)、班風(fēng)等方面營造了平等、接納、悅納、包容的氛圍。從主題活動、常規(guī)活動、社團(tuán)建設(shè)等方面搭建了適合普特兒童融合的平臺。融合教育文化氛圍給人的感覺是人人都是受歡迎的，使師生員工對學(xué)校產(chǎn)生一種心理歸屬感，從而形成巨大的向心力和凝聚力，這更加增強(qiáng)了身在其中的每個成員原本已經(jīng)感受到的“認(rèn)同感”。

新源西里小學(xué)融合教育學(xué)校文化有四個方面特征。第一，富有支持性的環(huán)境，這是新源西里小學(xué)融合教育文化方面的特征。第二，領(lǐng)導(dǎo)要有愿景，這是新源西里小學(xué)融合教育管理文化方面的特征。第三，教師對每個學(xué)生都懷有高期望，讓學(xué)生對自己的能力充滿信心，這是新源西里小學(xué)融合教育師生交往方面的人際關(guān)系特征。第四，積極的同伴交往關(guān)系，這是新源西里小學(xué)融合教育學(xué)生同輩群體之間交往的人際關(guān)系特征。

三、三位一體：打造三支隊伍實現(xiàn)融合教育的需求與專業(yè)化的匹配

融合教育推行的關(guān)鍵是學(xué)生和教師。學(xué)生成長的快樂基石在于有適合的目標(biāo)、可參與的動機(jī)、可參與的活動、班級歸屬感、理解和遵守規(guī)則、社交和溝通技巧、學(xué)習(xí)技能、特殊問題的解決、休閑方法、有朋友、穩(wěn)定的情緒等。

基于學(xué)生的需求，教師需要開展班級建設(shè)、調(diào)整班級教學(xué)、制訂個別化教育計劃、教授溝通技巧、指導(dǎo)家庭輔導(dǎo)、解決特殊問題、掌握特殊教育理念方法、指導(dǎo)普教和特教學(xué)生建立伙伴關(guān)系等方面工作。為此，學(xué)校精心打造德育團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊、資源教室支持團(tuán)隊三支專業(yè)化教師隊伍，做了營造好氛圍、上好集體課、做好個別支持三個方面的具體工作。

德育團(tuán)隊承擔(dān)著營造氛圍的工作。他們要研究融合班級如何管理、普特學(xué)生怎樣建立伙伴關(guān)系、設(shè)計開展什么樣的社團(tuán)活動供所有學(xué)生參與，他們需要研究解決的是怎樣讓學(xué)生形成參與和共進(jìn)意識，并學(xué)會方法。教學(xué)團(tuán)隊承擔(dān)著上好集體課的工作。他們要研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)又怎樣在同一堂課上落實，家長該怎樣幫助孩子將課上所學(xué)應(yīng)用于生活；他們需要研究解決的是怎樣讓所有學(xué)生都擁有體會和收獲的學(xué)習(xí)過程。資源教室團(tuán)隊承擔(dān)著做好個別支持的工作。他們要安置好每一名特殊兒童，為他們制訂個別化支持計劃，與家長聯(lián)系、溝通，他們的研究重點是如何給學(xué)生做好參與和體驗的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)。

要使學(xué)校融合教育發(fā)揮最大的效能，需要學(xué)校這三支團(tuán)隊共同參與。為了加強(qiáng)這三支團(tuán)隊的融合，學(xué)校在干部和教師兩個層面作了兩項嘗試。在干部層面，建立行政業(yè)務(wù)協(xié)商機(jī)制，三支團(tuán)隊的主管共同研究每一件工作，在業(yè)務(wù)角度共同決定，在行政角度分頭執(zhí)行。比如工作計劃，首先大家以業(yè)務(wù)人員的角色共同商討計劃的合理性，然后再以行政人員的角色分頭推進(jìn)和落實計劃。兩位普教、特教教學(xué)干部實行跨專業(yè)參與普教、特教教學(xué)研究和管理工作。在教師層面，打破普教和特教的專業(yè)界限，普教、特教教師相互兼課。

同時，學(xué)校為教師提供技術(shù)、心理、環(huán)境、時間、待遇5方面支持。技術(shù)支持，讓教師明確“做什么，怎么做”，如班級經(jīng)營、教學(xué)活動以及相應(yīng)培訓(xùn)；心理支持，讓教師明白“可以做，有人陪”，如教師成長伙伴和團(tuán)隊活動開展；環(huán)境支持，讓教師懂得“大家做，做順利”，如從校長到工友、從教師到學(xué)生、從家長到志愿者團(tuán)隊乃至進(jìn)入學(xué)校的每個人，為著一個共同的目標(biāo)，做著各自的努力；時間支持，讓教師覺得“有時間，能思考”，如在工作量和時間安排上要做適當(dāng)?shù)目紤]；待遇支持，讓教師感受到“認(rèn)可多，機(jī)會多”，如在培訓(xùn)、展示活動獲得機(jī)會上傾斜，在情感上得到尊重和認(rèn)可。

兩種嘗試使普教和特教兩種教育形態(tài)實現(xiàn)了深度融合，二者互為優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，教師經(jīng)?？梢耘c同事就工作方面的事情進(jìn)行專業(yè)對話，分享看法、知識和技術(shù)，協(xié)作解決融合課堂問題，使大家更客觀地看待融合教育工作，同時專業(yè)能力也得到提升。

新源西里小學(xué)三位一體的融合教師團(tuán)隊具有兩個鮮明的特征。其一，“協(xié)作”，團(tuán)隊專門就學(xué)生的個別化需要，做出一系列決策，這是新源西里小學(xué)三位一體融合教育團(tuán)隊的關(guān)系特征。其二，“合力”，團(tuán)隊中的每一名成員，為滿足學(xué)生的教育需求，提供適合其平等參與學(xué)習(xí)和教育活動的多種支持，這是新源西里小學(xué)三位一體融合教育團(tuán)隊的行為特征。

四、四種安置：奠定了適合學(xué)生發(fā)展的教育基礎(chǔ)

在開展融合教育的過程中，新源西里小學(xué)根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性和能力，為學(xué)生提供了4種安置形式。

他們有的全天在普通班或特教班上課，并參與融合活動和社團(tuán)活動；有的大部分時間在普通班，輔以部分時間的資源教室的技術(shù)支持，并參與融合活動和社團(tuán)活動；有的大部分時間在特教班，輔以部分時間的資源教室的技術(shù)支持，并參與融合活動和社團(tuán)活動；有的大部分時間在特教班，參與普通班的部分課程，輔以部分時間的資源教室的技術(shù)支持，并參與融合活動和社團(tuán)活動。

多樣化的安置形式，更有利于特殊兒童更專業(yè)的教育康復(fù)和訓(xùn)練，便于參與日常融合活動，如上操、社會實踐等。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)的彈性安置，適合在普通班學(xué)習(xí)的課程安排在普通班，適合在特教班學(xué)習(xí)的課程安排在特教班，滿足學(xué)生的個性需求。同時，根據(jù)個體需求，學(xué)生都能夠得到資源教室的專業(yè)支持，保證了融合教育的質(zhì)量。

新源西里小學(xué)融合教育對特殊兒童的彈性安置，最突出的一個特點就是“適合”。根據(jù)學(xué)生情況做適合的安置，適合了學(xué)生的能力和所需的支持，最大限度地滿足了特殊學(xué)生的發(fā)展需求，既保障了專業(yè)服務(wù)品質(zhì)，又有利于特殊學(xué)生在普通環(huán)境中的社會性發(fā)展。

五、五項支持：完善融合教育的服務(wù)系統(tǒng)

新源西里小學(xué)普特融合教育對特殊兒童的支持服務(wù)體系以“特殊學(xué)生在普通教室中的生活和學(xué)習(xí)”為核心，通過“特教班的準(zhǔn)備服務(wù)”“家庭的輔助服務(wù)”“資源教室個性服務(wù)”“學(xué)校文化的導(dǎo)向服務(wù)”“普通班參與服務(wù)”建立了滿足學(xué)生需求的“個性化支持服務(wù)系統(tǒng)”。

其一，特教班的準(zhǔn)備服務(wù)。特教班為特殊兒童進(jìn)入普通班提供有針對性的準(zhǔn)備工作。其二，家庭輔助服務(wù)。家庭為特殊兒童進(jìn)入普通班隨班就讀提供服務(wù)，包括情緒疏導(dǎo)、自信心建立以及交往指導(dǎo)。其三，資源教室個性服務(wù)。資源教室的個性化服務(wù)針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計。其四，學(xué)校文化導(dǎo)向服務(wù)。學(xué)校導(dǎo)向化服務(wù)是普特融合學(xué)校開展隨班就讀工作的基礎(chǔ)，學(xué)校文化導(dǎo)向包括文化背景建設(shè)和活動建設(shè)。文化背景建設(shè)從校風(fēng)、班風(fēng)等方面營造平等、接納、悅納、包容的氛圍?；顒咏ㄔO(shè)從主題活動、常規(guī)活動、社團(tuán)建設(shè)等方面搭建了適合普特兒童融合的平臺。其五，普通班參與服務(wù)。普通班參與服務(wù)指教師根據(jù)班級學(xué)生情況和隨班就讀學(xué)生個體差異，調(diào)整教學(xué)計劃，設(shè)計“適合的教學(xué)目標(biāo)”“適合的學(xué)習(xí)過程”“適合的學(xué)習(xí)方式”促進(jìn)所有兒童發(fā)展。

新源西里小學(xué)融合教育對特殊兒童完善的支持服務(wù)系統(tǒng)，為特殊兒童提供了適合其發(fā)展的教育，極大地促進(jìn)了特殊兒童的發(fā)展，為特殊兒童的成功轉(zhuǎn)銜提供了良好的保障。

新源西里小學(xué)融合教育為特殊兒童畢業(yè)后走向社會提供了更多的選擇性。適合在普通班就讀的可以參加小升初考試；年齡較大的可以選擇職業(yè)學(xué)校；不能適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的，可以再選擇特殊教育和托管服務(wù)。新源西里小學(xué)以先進(jìn)的教育理念，用實踐探索出一套體現(xiàn)教育公平、公正、關(guān)愛的教育方式，總結(jié)出了普特融合教育在我國內(nèi)地實施的可操作策略、路徑和方法，給特殊兒童預(yù)留了潛能開發(fā)和成長的空間。

［1］張福娟，等.特殊教育史［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［2］華國棟.殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.教育研究，2003，（2）.

［3］杜曉萍.全納學(xué)校特征探析［J］.外國教育研究，2008，（10）.

［4］梁松梅，等.小學(xué)融合教育新模式［M］.北京：人民日報出版社，2008，（10）.

（作者單位：北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)，100027）

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