語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】論文從語境、語篇銜接和語篇連貫三個(gè)方面探討了語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明，語篇教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】語境分析 語篇銜接分析 語篇連貫分析 英語閱讀教學(xué)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0080-01

1.引言

近年來，隨著英語重要性的日益凸顯，越來越多的學(xué)生把英語作為一項(xiàng)重要的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀，作為四項(xiàng)基本技能之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能。然而，近年來英語閱讀教學(xué)的效果卻不太令人滿意。近年來，語篇分析理論被廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)中，把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在語篇的宏觀層次上，強(qiáng)調(diào)語篇的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)、語篇與語境之間的關(guān)系以及語篇的功能，從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，為英語教學(xué)提供了新的方法和思路。

語篇分析的內(nèi)容包括對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀分析。近年來，這些對語篇所進(jìn)行的宏觀和微觀分析已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到英語教學(xué)中，限于篇幅，本文僅從語境分析、語篇銜接分析與語篇連貫分析三個(gè)方面探討語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

2.語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 語境分析

語境是由美國人類學(xué)家Malinowski提出的。他認(rèn)為，一個(gè)單詞的意義，不能從對這個(gè)單詞的消極的冥思苦想中得出，必須參照特定的文化，對單詞的功能進(jìn)行分析之后才能推測出來。這些語境要素具體而言就是指上下文語言語境和百科文化語境，任何語言都是在一定的語境中產(chǎn)生的，語境表明了事件和行為的普遍狀況，在語境中通過指稱、含義以及推理推測說話人和作者的活動等。

閱讀是一個(gè)推理的過程，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該學(xué)會推測語篇內(nèi)部之間的語義聯(lián)系以及語篇的語境特征。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推測力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語篇結(jié)構(gòu)特征的同時(shí)分析語篇內(nèi)部關(guān)系，揣摩和推測語篇的其它社會文化語境信息。具體而言，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的題目推測語篇的主要內(nèi)容和主題；其次，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀之前提出一些問題從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀；最后，由于語篇的段落之間存在緊密的邏輯關(guān)系，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前一段落的最后一句推測下一段落的語義內(nèi)容。毫無疑問，這些教學(xué)方法的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 語篇銜接分析

銜接，語篇分析中的重要概念，是由語篇中的詞匯、語法等組成的語義系統(tǒng)，其中詞匯銜接是英語篇章銜接的重要手段，這些詞匯銜接手段可以引導(dǎo)聽話人或者讀者了解篇章的組織結(jié)構(gòu)。

語篇中的詞匯銜接手段主要分為兩類：重現(xiàn)和搭配。重現(xiàn)指詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，主要包括重復(fù)同一詞或近義詞或是通過類屬關(guān)系提供一個(gè)詞的泛指詞，搭配指相關(guān)詞匯的共現(xiàn)，包括成對反義詞、序列詞、轉(zhuǎn)喻詞和下義詞。因此，在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語篇中的詞匯銜接手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生對這類銜接關(guān)系的感知，引導(dǎo)學(xué)生通過這類詞挖掘語篇中的隱含信息，這樣可以大大提高閱讀效率。

2.3 語篇連貫分析

連貫意味著語篇每一部分之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，從某種意義上講，連貫是一個(gè)心理事實(shí)，存在于讀者和作者的心理。

在閱讀教學(xué)中對語篇的連貫性進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的功能價(jià)值以及作者的寫作意圖，幫助學(xué)生分析每一語篇所具有的三種功能意義：脫離語境的意義、語境依賴的意義和交際意義。在教學(xué)過程中，學(xué)生要分析三種意義之間的相互作用，剖析作者的寫作意圖和語篇要表達(dá)的主旨，從而了解連貫的語篇是如何有機(jī)地構(gòu)成的。通過對語篇連貫性構(gòu)成的分析，學(xué)生可以對語篇的情節(jié)發(fā)展做出預(yù)測，對作者的寫作意圖有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而在一定程度上提高了語篇的閱讀效率。

3.結(jié)語

把語篇分析理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的閱讀效率和教師的教學(xué)水平。

毋庸置疑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語教學(xué)中的確發(fā)揮了重要作用，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，忽視情景和語境，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語篇分析理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間、語篇和讀者之間的互動，教師引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的語境信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析和概括能力，從而幫助學(xué)生掌握語篇的主旨和作者的態(tài)度，提高語篇理解能力。

把語篇分析理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中改變了過去以教師為主的教學(xué)方法，把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到到學(xué)生身上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師由原來的課堂中心變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生參與到由教師組織的貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境活動中，從而激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的興趣。教師在課堂中主要講授閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，G.&Yule，G. Discourse Analysis[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]Harris， Z.S. Discourse Analysis[M]. Language，1952.

作者簡介：

江偉玲（1980年6月-），女，漢族，山西省長治市人，碩士，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。