美國高等學(xué)校通用教學(xué)設(shè)計(jì)的教育理念解析

周周，周全，黃秋文

(廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665)

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美國高等學(xué)校通用教學(xué)設(shè)計(jì)的教育理念解析

周周，周全，黃秋文

(廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665)

[摘要]通用教學(xué)設(shè)計(jì)是21世紀(jì)美國高等教學(xué)改革過程中提出的概念，意在教學(xué)過程中向特定學(xué)生群體提供學(xué)術(shù)、空間和技術(shù)上的支持。通用教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施步驟具有包容性、公平性、靈活性的特點(diǎn)。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)于美國高等教育中的“發(fā)展性教育”理念推動(dòng)了通用教學(xué)設(shè)計(jì)的興起。發(fā)展性教育倡導(dǎo)高等教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于多樣化的學(xué)生群體，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙并最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。在發(fā)展性教育理念的影響下，通用教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)著高等教育公平、公正地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高等教育通用教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展性教育

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.027

20世紀(jì)90年代末期開始，“通用設(shè)計(jì)”的理念被運(yùn)用到美國的教育實(shí)踐領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了通用教學(xué)設(shè)計(jì)。在發(fā)展初期，通用教學(xué)設(shè)計(jì)主要迎合全納教育的需要，致力于消除殘疾人在接受高等教育時(shí)所面臨的障礙。然而進(jìn)入21世紀(jì)以后，高校學(xué)生多元化趨勢越來越明顯，需要得到特殊關(guān)注的學(xué)生數(shù)量急劇增長，通用教學(xué)設(shè)計(jì)所服務(wù)的對象范圍也隨之?dāng)U展，其側(cè)重點(diǎn)也演變?yōu)橹铝τ谔岣邔W(xué)校課堂教學(xué)的容納度，使教育能惠及更多的學(xué)生。

一、 通用教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

1987年，美國建筑學(xué)家容納德·麥斯(Ronald Mace)提出了一個(gè)革命性的設(shè)計(jì)理念：物理環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)最大程度地滿足接觸該環(huán)境的不同人群?！巴ㄓ迷O(shè)計(jì)”(Universal Design, UD)的概念便由此產(chǎn)生。麥斯將通用設(shè)計(jì)定義為：“不需要作特殊的改良，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品或環(huán)境就能夠?yàn)椴煌娜巳核褂??！盵1]其假設(shè)前提是：把所有用戶都看成是程度不同的能力障礙者，即每個(gè)人的能力都是有限的，在不同環(huán)境里所具有的能力也不同。所以，一個(gè)系統(tǒng)如果能被失能者所使用，就更能被所有的人使用。有關(guān)通用設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)例是連接人行道的斜坡，這種斜坡可以服務(wù)于玩滑板的孩子、推童車的父母、推行李箱的旅行者、推貨車的人，還有殘疾人。同樣的例子還有很多，如自動(dòng)門和電梯。麥斯等學(xué)者認(rèn)為人口、政治、經(jīng)濟(jì)以及社會的變革都強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)是一個(gè)重視公民不同需要的時(shí)代，通用設(shè)計(jì)正是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代特征的變革[2]。威爾士則認(rèn)為通用設(shè)計(jì)方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的包容性，使產(chǎn)品能夠服務(wù)于更多的人群，從而避免了為不同人群設(shè)計(jì)不同產(chǎn)品所造成的浪費(fèi)[3]?？傊?，通用設(shè)計(jì)一方面提升了系統(tǒng)的容納度，照顧了受眾的不同需求，能反映出社會民主意識的提升，另一方面則節(jié)約了社會資源，有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。

1998年，通用設(shè)計(jì)被正式應(yīng)用于教育領(lǐng)域。奧格威斯和麥克雷恩(Orkwis & MacLane)提出:“在課程開發(fā)的過程中應(yīng)體現(xiàn)通用設(shè)計(jì)的理念?！彼麄冋J(rèn)為課程應(yīng)符合3個(gè)特征：(1)應(yīng)提供多種呈現(xiàn)知識的方式；(2)應(yīng)提供多種表達(dá)觀點(diǎn)的途徑；(3)應(yīng)提供多種參與課堂的方式。同年，康涅狄格大學(xué)高等教育與殘疾人教育中心的斯?fàn)柗?、波克和崔?Silver, Bourke & Strehorn)提出了通用教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，通用教學(xué)設(shè)計(jì)指的是在高等教育教學(xué)中，從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的角度和方法出發(fā)，對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進(jìn)行合理的幫助和輔導(dǎo)，以便他們獲得成功[4]。在操作層面上，通用教學(xué)設(shè)計(jì)提倡采取積極主動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)掘可利用的教育資源，從而保證學(xué)生能夠平等地參與到課堂教學(xué)之中?！巴ㄓ谩辈⒉皇翘峁┮粋€(gè)適用于任何教學(xué)情景的教學(xué)模式，而是追求讓更多的人能夠參與到課堂中來。目前，通用設(shè)計(jì)原理已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)(UDL)、教育通用設(shè)計(jì)(UDE)、教學(xué)通用設(shè)計(jì)(UID)，均極大地改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法[5]。

通用教學(xué)設(shè)計(jì)旨在為學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)提供便利條件。粗略地說，便利條件可分為3類：一是學(xué)術(shù)便利，如在上課前就提供好筆記或者幻燈片，延長考試時(shí)間等；二是結(jié)構(gòu)空間便利，如提供適當(dāng)?shù)淖酪?、設(shè)置好書架、書桌的高度等；三是技術(shù)便利，如給畫面配音、加字幕等。盡管通用教學(xué)設(shè)計(jì)法不可能掃除學(xué)生參與課堂的所有障礙，但它能促使教育者去反思一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，尤其是那些武斷地排斥學(xué)習(xí)上有障礙學(xué)生的教學(xué)方式，從而提高全體學(xué)生的課堂參與度，使全體學(xué)生受益。由此也提高了高等教育教學(xué)的民主性與公平性。

二、 通用教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

發(fā)展性教育學(xué)家大衛(wèi)·阿蘭戴爾(David Arendale)認(rèn)為：“在如此多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有些學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不能勝任，這是很常見的情況。任何一位教師都不可能設(shè)計(jì)出一節(jié)完美的課來滿足所有學(xué)生需要?！盵6]因此，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的真實(shí)需要，做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到多少知識與技能，而不是自己在課堂上傳授了多少知識與技能。通用教學(xué)設(shè)計(jì)就是建立在這一教學(xué)觀基礎(chǔ)之上的，并把這一教學(xué)觀具體化為設(shè)計(jì)原則和過程指南。

(一)通用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的原則

2001年，斯考特(Sally S.Scott)和麥克吉爾(Joan M.McGuire)等學(xué)者在原有通用設(shè)計(jì)7條原則的基礎(chǔ)之上，提出了通用教學(xué)設(shè)計(jì)的9條原則：(1)公平性原則。指對不同能力的學(xué)生來說，教學(xué)都應(yīng)是有效的、有幫助的。(2)靈活性原則。指設(shè)計(jì)要迎合學(xué)生廣泛的個(gè)人喜好和能力。(3)簡單直觀原則。指設(shè)計(jì)出來的教學(xué)應(yīng)是明白易學(xué)的，不會受到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識、語言能力等因素的限制。(4)顯著信息量原則。指無論四周情況或?qū)W生是否有感官上的缺陷，都應(yīng)該把必要的信息傳遞給學(xué)生。(5)較高容錯(cuò)性原則。指設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生錯(cuò)誤操作或意外動(dòng)作所造成的負(fù)面結(jié)果或危險(xiǎn)減至最少。(6)低體能消耗原則。指課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)施應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生有效、舒適地使用。(7)空間的合理使用與改進(jìn)原則。指提供足夠的空間和尺寸，使學(xué)生能夠方便使用，并且不受其身型、姿勢或行動(dòng)障礙的影響。(8)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)原則。指在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與合作。(9)良好教學(xué)氛圍原則。指教學(xué)氛圍友善且包容性強(qiáng)，對所有學(xué)生都提出明確的發(fā)展目標(biāo)[7]。

這9條原則在2001年一經(jīng)提出，被多次引用和轉(zhuǎn)載，成為高等教育學(xué)界公認(rèn)的指導(dǎo)通用教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。首先，這些原則增加了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和有效性，不僅向?qū)W生提供了廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生自主選擇他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何分享所學(xué)到的東西，以及如何被評估的方式。其次，這些原則順應(yīng)了學(xué)生的喜好，注重學(xué)生情感發(fā)展，這對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展也有促進(jìn)作用。再次，這些原則不僅特殊照顧了不適應(yīng)傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生，對于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中不會遇到困難的學(xué)生同樣有效。這意味著，教師備課時(shí)必須考慮如何采取多種方式靈活地教學(xué)，從發(fā)展的角度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，而不是僅僅局限于教材本身?？傊?，這些原則體現(xiàn)了包容性、公平性和靈活性，有利于全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于提升課堂的民主性，并且有利于推動(dòng)高等教育教學(xué)公平公正地發(fā)展。

(二)通用教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程

美國學(xué)者雪莉·巴格斯坦(Sheryl Burgstahler)將通用教學(xué)設(shè)計(jì)分為7個(gè)步驟：(1)給課程定位。描述課程以及課程目標(biāo)。(2)了解學(xué)生。描述學(xué)生總體上的特征，并考慮學(xué)生的潛在特征，如性別、年齡、民族、種族、母語、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及看、聽、讀、操作和溝通等方面的能力。(3)使課程與學(xué)生相聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的愛好、能力、種族等特征靈活地選擇教材以及布置教室環(huán)境。(4)總體上選擇教學(xué)的理念和方法。整合已經(jīng)構(gòu)思好的具體方法使之符合通用設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)或指導(dǎo)方針或策略。(5)將選好的教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐相整合。將通用設(shè)計(jì)應(yīng)用到所有的講座、課堂討論、小組學(xué)習(xí)、講義、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)地考察活動(dòng)、評估工作以及其他學(xué)術(shù)活動(dòng)之中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。(6)安排特殊學(xué)生參與課堂。了解學(xué)校有關(guān)特殊學(xué)生進(jìn)入課堂的程序，為特殊學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)提供便利條件，如為聾啞學(xué)生安排手語翻譯。(7)通過觀察或從學(xué)生方獲得反饋。考察教學(xué)的有效性，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)修改教學(xué)過程[8]。

該教學(xué)過程的7個(gè)步驟給從事一線教學(xué)的教師和擔(dān)任助教工作的研究生提供了實(shí)施通用教學(xué)設(shè)計(jì)的簡要參考，讓他們對通用教學(xué)設(shè)計(jì)的過程有了比較全面且直觀的了解。然而教學(xué)能否達(dá)到滿意的效果仍依靠教師們在教學(xué)實(shí)踐過程中的智慧，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境靈活地安排教學(xué)活動(dòng)，把握教學(xué)的細(xì)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

(三)通用教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用要點(diǎn)

1.創(chuàng)造友善的教室環(huán)境

傳統(tǒng)的教室座位安排是秧田型的，即所有學(xué)生面向黑板，分若干組依次直線排列。這種座位安排方式有利于保持良好的教學(xué)秩序，提高課堂知識傳遞的效率。但這種座位安排方式，容易使離黑板較遠(yuǎn)的學(xué)生對教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，繼而他們參與課堂的積極性也會受到影響，嚴(yán)肅的陣型特點(diǎn)不利于師生之間的互動(dòng)，也不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。美國發(fā)展性教育學(xué)家簡寧·希比指出：“使用通用教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂提倡根據(jù)教學(xué)情境的需要，隨時(shí)改變教室里的座位安排。”[9]借助馬蹄型、圓型、矩陣型和模塊型等座位安排，使教室里每一個(gè)學(xué)生離教師之間的距離是相等的，避免了一部分學(xué)生被邊緣化的問題，排除了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的空間障礙，使教室的氛圍更加友善。斯考特等人(Sally S.Scott)還提出教學(xué)空間應(yīng)該使所有人感到舒適，易于參與課堂，教室里所有學(xué)生都能利用到課堂內(nèi)的設(shè)備[10]。此外，通用教學(xué)設(shè)計(jì)還提倡教室的教學(xué)環(huán)境應(yīng)顯示多元文化特征。如在教室的墻壁上粘貼代表不同文化、不同地域的文字或圖案會增加學(xué)生對于課堂的親切感，從而使學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，在班上分享一些帶有地域文化特色的零食，往往也能達(dá)到以上的效果。

2.鼓勵(lì)所有學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)

一些學(xué)生由于特殊的經(jīng)歷或背景感覺到自己和別人是不一樣的，如有色人種、貧困、殘障、年齡大、肥胖等，這些因素可能會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇歧視，形成自卑的心理。在自卑的心態(tài)下，他們很難積極地參與到課堂的互動(dòng)之中。雪莉·巴格斯坦(Sheryl Burgstahler)指出教師一定要避免刻板印象，不能憑借一些所謂的“常識”來推斷某個(gè)學(xué)生的品質(zhì)，或預(yù)測某個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)[11]。通用教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師用言語或行為表示或暗示每一個(gè)人都是不一樣的，每一個(gè)人都有自身獨(dú)特的經(jīng)歷和背景，每一種經(jīng)歷和背景都是獨(dú)特的，是人生寶貴的財(cái)富。教師應(yīng)從多渠道了解真實(shí)的學(xué)生，用和藹可親的態(tài)度喚醒學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行交流的欲望。教師在課后與學(xué)生建立起私人關(guān)系，分享一些人生經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生建立自信有很大的幫助。以上這些措施都可以幫助學(xué)生建構(gòu)起正面的自我形象，從而樂于在課堂中與教師、同學(xué)分享觀點(diǎn)和看法。

3．告知學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)中，每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)是不一樣的，有些課程是內(nèi)容本位的，主要目標(biāo)是傳遞給學(xué)生知識，有些課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生特定的技能。簡寧·希比強(qiáng)調(diào)應(yīng)該通過多種方式讓每一個(gè)學(xué)生都明確地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：將教學(xué)大綱打印出來，在課前分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，將教師對學(xué)生的要求逐條列出，這種做法對一些理解能力較弱、難以抓住課堂重點(diǎn)的學(xué)生幫助特別大[12]。教師也可以在課前與學(xué)生進(jìn)行言語上的交流，口頭告知學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、作業(yè)的檢查方式、考試的形式等內(nèi)容，這種做法對閱讀能力較差的學(xué)生作用比較大，因?yàn)樗麄冊陂喿x教學(xué)大綱時(shí)往往會誤讀或漏讀。將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地告知每一個(gè)學(xué)生，有利于所有學(xué)生為教學(xué)做好物質(zhì)上、心理上的準(zhǔn)備，為他們的課堂學(xué)習(xí)提供公平的起點(diǎn)。

4.及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通用教學(xué)設(shè)計(jì)為所有學(xué)生都提供了參與課堂并獲得學(xué)業(yè)發(fā)展的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需要，并及時(shí)對學(xué)生的問題和需要給予反饋。如：課堂提問、小組討論、學(xué)生演示等教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)立即給出反饋，相比作業(yè)、測試、考試等評價(jià)方式，這種及時(shí)性的評價(jià)更能迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，及時(shí)地幫助他們解決問題。這種教學(xué)幫助對于學(xué)生來說，更加具有針對性，可以更有效地指導(dǎo)他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的發(fā)展。

5.采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1991年，簡寧·希比在一項(xiàng)學(xué)生調(diào)查中了解到學(xué)生更加傾向于通過多媒體展示、師生互動(dòng)等方式獲得知識。并且學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的教材，使用不同的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解[13]。馬扎諾(Marzano)認(rèn)為應(yīng)該通過多種電子媒體途徑向?qū)W生提供學(xué)習(xí)素材，因?yàn)椴糠謱W(xué)生在閱讀圖表或者聽課文方面能夠獲取的信息比閱讀課文更加有效率[14]。

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面有差異，但所有的學(xué)生都可以從靈活多變的教學(xué)方式中受益。在傳統(tǒng)的課堂上，教師以教材為中心，主要以口頭授課的形式傳遞知識。而通用教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)情境的需要靈活地使用一些教學(xué)方式，如：口頭報(bào)告、課件演示、分小組研究課題、組織游戲、播放音樂和電影、講故事、朗誦詩歌、舞蹈等形式。通過多樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的才能，展示自己的智慧。

通用教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上向?qū)W生提供開放式討論的機(jī)會，一般情況下，對討論的問題不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生自由靈活地發(fā)揮對問題的想法。頭腦風(fēng)暴、小組討論、專題討論等教學(xué)組織形式照顧到學(xué)生在建構(gòu)知識過程的差異性，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的觀點(diǎn)，具有較高的容錯(cuò)性和靈活性。在開放式的討論過程中，學(xué)生不受標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識結(jié)構(gòu)對問題進(jìn)行探討，不僅可以將多元文化帶入課堂，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，而且在自由的氛圍中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的特長，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和反思能力。

三、通用教學(xué)設(shè)計(jì)的教育理念分析

20世紀(jì)末期，通用教學(xué)設(shè)計(jì)還處于初步發(fā)展的階段，服務(wù)對象是高等教育中的殘疾學(xué)生，向這類學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的便利，幫他們掃除空間上、心理上的障礙。本世紀(jì)初期開始，通用教學(xué)設(shè)計(jì)被廣泛運(yùn)用到高等教育教學(xué)過程中，這與發(fā)展性教育的興起是密不可分的，通用教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了發(fā)展性教育的基本理念。

(一) 促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展

隨著高等教育大眾化的進(jìn)一步發(fā)展，美國高校中非傳統(tǒng)學(xué)生的比例逐年提高，高校中的多元化趨勢不斷加強(qiáng)[15]。例如，美國《高等教育編年史》 (2008)顯示，高校的多元化主要表現(xiàn)為4個(gè)方面:(1)35.35%的學(xué)生為少數(shù)族裔；(2)11.3%的學(xué)生存在生理殘疾或?qū)W習(xí)障礙(3)；45.3%的學(xué)生處于半工半讀的狀態(tài)；(4)21.5%的學(xué)生在25到34歲之間，18.4%的學(xué)生則超過了34歲[16]。因此，高校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略以適應(yīng)所有學(xué)生的需求。發(fā)展性教育旨在幫助多元化的學(xué)生群體適應(yīng)大學(xué)生活，提高各類學(xué)生在高等教育中的成功機(jī)會，從而推動(dòng)高等教育公平公正地發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)后，發(fā)展性教育已是美國高等教育界公開探討的重要話題。使用CALIS外文期刊網(wǎng)搜索到2000年至2013年之間有關(guān)發(fā)展性教育的英文文章達(dá)30萬篇之多。成立于1976年的美國國家發(fā)展性教育協(xié)會(The National Association for Developmental Education，簡稱NADE)對“發(fā)展性教育”的定義是：“發(fā)展性教育是在成人學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本原理指導(dǎo)下，將學(xué)術(shù)課程與輔助性教學(xué)結(jié)合起來的一種教育形式。矯正教育是發(fā)展性教育的一個(gè)分支，主要提供大學(xué)預(yù)備水平的課程輔助?！?(博伊蘭Boylan, 1999)[17]“學(xué)生得到發(fā)展是整個(gè)發(fā)展性理論的核心訴求。教育的目的就是推動(dòng)學(xué)生向下一個(gè)成長階段發(fā)展?！盵18]在發(fā)展性教育理念的影響下，美國學(xué)界一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)改革高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升高校課堂教學(xué)的公平性。通用教學(xué)設(shè)計(jì)9條原則正體現(xiàn)了公平、包容、靈活的特點(diǎn)，照顧了不同學(xué)生群體的需求，體現(xiàn)了發(fā)展性教育理念的核心訴求，正在受到越來越多的關(guān)注。2008年美國的《高等教育機(jī)會法案》中，通用教學(xué)設(shè)計(jì)被提及了18次[19]。

(二)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的批判

雖然美國聯(lián)邦立法保證所有公民接受高等教育的權(quán)力，但立法并不能解決在教學(xué)過程中高校對非傳統(tǒng)學(xué)生群體的學(xué)術(shù)偏見。如有色人種、殘疾人、年齡較大的學(xué)生等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法武斷地忽視了這類學(xué)生群體的需要。正如普萊納與約翰遜(Pilner&Johnson)所提到的：“盡管立法向各類學(xué)生群體敞開了大門，高等教育對于非傳統(tǒng)學(xué)生群體的開放性也正在逐步增強(qiáng)，但顯然高校并沒有做好充分的準(zhǔn)備，無論是教育實(shí)踐活動(dòng)，還是文化環(huán)境建設(shè)都不能及時(shí)地滿足所有學(xué)生的需求?！盵20]在高校中，學(xué)習(xí)上存在殘障或困難的學(xué)生人數(shù)正在不斷增加，這些學(xué)生最終只能接受兩年制的高等教育，很少有轉(zhuǎn)學(xué)或被4年制高校錄取的機(jī)會，能夠順利從4年制高校中畢業(yè)的人微乎其微[21]。

發(fā)展性教育學(xué)家簡寧·希比(Jeanne Higbee)指出：“傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重標(biāo)準(zhǔn)、效率以及教師的權(quán)威，把知識當(dāng)成一種固有資產(chǎn)傳遞給學(xué)生，鮮有考慮學(xué)生對知識的能動(dòng)性。新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們自由維度的建構(gòu)過程?！盵22]通用教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與運(yùn)用，促進(jìn)了非主流學(xué)生對課堂的參與度，促進(jìn)了他們與主流課堂文化的融合。因此通用教學(xué)設(shè)計(jì)是通向社會教育公平、高校文化多元化的重要途徑。通用教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)施發(fā)展性教育的教學(xué)方式之一，體現(xiàn)了教育公平與公正的原則，幫助諸多基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提高了學(xué)業(yè)成績。

(三)通過民主的教育建設(shè)民主的社會

發(fā)展性教育興起于高等教育大眾化的背景之下，致力于服務(wù)多元化的學(xué)生群體，努力推動(dòng)教育的公正與公平。發(fā)展性教育相信人民大眾的力量，認(rèn)為排除掉外部的一些干擾因素，一些非主流學(xué)生同樣能夠在大學(xué)里取得成功，天才是產(chǎn)生于普通民眾之中的，創(chuàng)造一個(gè)多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于民主社會每一個(gè)公民的健康生活。哈佛校長埃利奧特(Charles Eliot)曾說過：“民主的教育不僅要注重每個(gè)學(xué)生的興趣，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)民智，這是社會進(jìn)步不可或缺的條件?！盵23]通用教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮到不同學(xué)生的特殊需求，還采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式表達(dá)自身觀點(diǎn)，不僅讓學(xué)生掌握了知識，還讓學(xué)生學(xué)會了思考，這對社會民主意識的培養(yǎng)有著重要的意義。

四、結(jié)語

目前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，并正在進(jìn)一步向普及化階段邁進(jìn)，這是我國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。隨著高等教育的大發(fā)展，我國高校的服務(wù)對象日益呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。我國目前的經(jīng)濟(jì)增長方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，正在從傳統(tǒng)的粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)都需要高素質(zhì)的管理人才與技術(shù)工人，這些高素質(zhì)的人才只能依靠高校來培養(yǎng)。在高等教育大眾化的背景下，通過實(shí)施通用教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)高校服務(wù)于日益多樣化的學(xué)生群體，不但可以提升學(xué)校的多元文化，促進(jìn)教育公平、公正，還可以為社會各行各業(yè)提供高素質(zhì)的儲備性人才。因此，在我國高校教學(xué)和課程的施行中借鑒美國通用教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)利國利民的重要舉措，應(yīng)當(dāng)引起社會各方面的積極關(guān)注。

注釋：

①柯林在1990年的研究中指出，在教育過程中每一個(gè)學(xué)生都有自己的社會學(xué)想象，幫助他們建立起正面的自我形象，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行自我建構(gòu)?？铝终J(rèn)為種族、階級、性別之間是相互影響的，并且作用于個(gè)人生活中的方方面面。在非主流群體中，部分人可能會出現(xiàn)“抵制”現(xiàn)象，即拒絕承認(rèn)“常識”中關(guān)于種族的概念，而建立起自我可以接受的形象，柯林將這一自我形象的營造和樹立過程稱之為“自由維度”的建構(gòu)。Collins, P.H.Black feminist thought: Knowledge, consciousness, and the politics of empowerment[M]. New York: Routledge,1990,p.103.

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(責(zé)任編輯：劉爽)

On the Education Theory of General Teaching Design in American Colleges and Universities

ZHOU Zhou, ZHOU Quan, HUANG Qiuwen

(GuangdongPolytechnicNormalUniversity,Guangzhou,Guangdong510665,China)

Abstract：Universal Instructional Design has been put forward in the process of teaching reform in American higher education in 21st century. Inclusive, fairness and flexibility are the main features of the principles and procedures of UID. UID aims to promote students’ comprehensive development and the fairness of higher education by providing facilities in academics, space and technology. UID has been influenced by the concept of “developmental education” which appeared in 1970s, and developmental education helps students overcome learning disabilities, and ultimately achieve their goals in life. Under the influence of developmental education, universal instructional design is promoting the fairness in higher education.

Key words:Higher education; general teaching design; developmental education

[收稿日期]2015-12-17

[基金項(xiàng)目]2 014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才與職教師資的模式研究與實(shí)踐”(GDJG20141186)。

[作者簡介]周周(1984-)，女，江蘇鹽城人，博士，廣東技術(shù)師范學(xué)院助理研究員。 周全(1986-)男，江蘇鹽城人，博士，浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師;研究方向:教育理論。黃秋文(1964-)男，廣東揭陽人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處處長、教授;研究方向:教育管理。

[中圖分類號]G40-01

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0141-06