教材插圖在美育中的運用研究
——以人教版小學語文教科書為例

李雪，夏茂林

(西華師范大學，四川 南充 637009)

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教材插圖在美育中的運用研究
——以人教版小學語文教科書為例

李雪，夏茂林

(西華師范大學，四川 南充 637009)

[摘要]教材插圖乃是重要的美育資源之一。其美育功能在于“啟真、引善、怡情”，幫助學生獲得美的體驗，接受美的熏陶。但在教學實踐中，教材插圖的美育地位、美學價值被忽視，插圖利用頻率極低，美育功能難以發(fā)揮。要有效發(fā)揮教材插圖在美育中的作用，應從以下三個方面著手：以圖激趣，培養(yǎng)感知美的能力；圖文互補，培養(yǎng)領(lǐng)悟美的能力；看圖創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。

[關(guān)鍵詞]小學語文教材插圖美育

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.016

小學的美育目標主要是促進學生認知能力，改善學生的領(lǐng)悟能力，綜合提高學生的創(chuàng)造能力。教學過程應以美育結(jié)合智育、德育，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力，使其形成正確的道德價值觀和審美能力。在我國，教材插圖是根據(jù)小學生的實際發(fā)展情況來編輯制定的，具有解釋性和延展性的特點。教學過程中合理利用插圖，不僅符合低年級學生德智體美全面發(fā)展的教學要求，而且有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，使小學生得到應有的鍛煉。利用插圖進行美育有利于營造快樂、積極的語文教學環(huán)境，引導學生由觀察向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。在極力倡導素質(zhì)教育的今天，教材插圖越發(fā)成為實現(xiàn)美育目標的一個不可忽視的重要途徑。

一、插圖是美育教學的重要手段

美育，又稱為美感教育，即通過培養(yǎng)人發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，從而使人具有美的理想、美的情操、美的品格。早在五四時期，我國著名教育家蔡元培就提出了“五育并舉”的教育主張，將美育作為教學的主要內(nèi)容之一，并成為培養(yǎng)學生正確的審美觀和審美能力的重要手段。教材插圖作為繪畫藝術(shù)的一個分支，是創(chuàng)作者在忠于教材文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，具有闡釋性和藝術(shù)性相結(jié)合的特征，它不僅與文本內(nèi)容相契合, 而且還能創(chuàng)造出豐富的人物形象，反映社會生活，表達作者的思想感情，是實現(xiàn)美育的重要途徑。小學階段的學生，生理和心理都處于發(fā)展階段，視覺感知是其認識世界的主要方式。而教材插圖作為一種形象具體的圖像素材，是幫助學生透過文本認識世界，并對其進行美感教育的重要途徑。在教學過程中，教師通過對教材插圖的賞析和正確運用，可以使學生在學習插圖的過程中受到潛移默化的影響，使其能夠辨別真善美、假惡丑,逐步形成正確的審美觀和價值觀，從而更好地實現(xiàn)美育價值。然而，在實際教學活動中，插圖的美育功能卻往往被忽視而淪為文本的附庸，這不得不引人深思。

二、教材插圖教學存在的問題

《語文課程標準》指出，教學應當在注重素質(zhì)教育的同時，發(fā)揮美育的作用，使學生能夠逐步形成積極、正確的人生觀、世界觀和價值觀。教材插圖作為美育的重要途徑，本應突出其美育地位，發(fā)揮美育功能，但由于實踐中社會導向的變化、價值觀念的差異以及教師教學方法的不當?shù)仍颍菇滩牟鍒D在美育過程中利用效率非常低，致使其美育功能未得到充分發(fā)揮。

1.插圖的美育地位被忽視

教材插圖，顧名思義，是插附在教材中的圖畫，是教材的第二語言和教材的有機組成部分。它一方面對教材文本進行解釋、補充，另一方面又具有相對獨立的視覺藝術(shù)效果。小學生處于認知發(fā)展的重要階段，由于心理和生理的不成熟性，他們只能對具體的事物進行簡單的運算，而插圖是其認識世界、感知世界的方式之一。小學語文教材插圖內(nèi)容豐富、形象生動，能夠吸引學生注意力，引導學生感知圖像、咀嚼文詞,使其能夠辨別真善美、假惡丑,逐步樹立正確的審美觀、價值觀。所以，插圖的美育地位是不可忽視的。但在實際教學中，由于對教材認識不足，對教材插圖缺乏系統(tǒng)深入的研究，導致插圖淪為文本的附庸，使教材插圖的美育功能在教學過程中難以發(fā)揮。

2.插圖的美學價值被忽視

藝術(shù)是人類精神家園的一筆寶貴財富，它蘊涵著藝術(shù)家心靈中的情感，能夠讓人產(chǎn)生情感共鳴。教材插圖作為繪畫藝術(shù)的一個分支，同樣具有藝術(shù)性和藝術(shù)感染力。縱觀人教版小學語文教科書可以發(fā)現(xiàn)，插圖數(shù)量繁多、樣式豐富、色彩鮮明、線條簡單，各種生動活潑的動物卡通、神奇雄偉的自然景象穿插其中，具有很高的美學價值。隨著社會的快速發(fā)展，社會變化和經(jīng)濟發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點，卻忽視了對美的探討和研究。教師在教學過程中，沒有帶領(lǐng)學生對插圖進行深入賞析，忽視了插圖的美學價值，忽視了對學生進行美的熏陶和美的培養(yǎng)，導致學生在學習教材過程中，美育收效甚微。

3.插圖的利用頻率極低

小學語文教材插圖作為實現(xiàn)美育的重要途徑，但在實際教學中的運用情況卻不容樂觀。插圖雖然具有激趣、引善的作用，但是大多數(shù)教師在教學中忽略了對插圖的運用，更沒有將插圖作為美育資源進行有效開發(fā)。以重慶市長壽區(qū)某小學為例，據(jù)調(diào)查，該校28名語文教師中有4名教師在教學中將插圖作為導入，有2名教師在教學中將插圖與課文的重難點相結(jié)合進行講解。然而，將教材插圖作為美育和美學的重要資源進行深入分析、講解，并圍繞插圖展開教學活動的教師一個都沒有。由此不難推斷，教材插圖在教學活動的具體開展中存在著很大問題。

4.插圖的美育功能難以發(fā)揮

小學語文教材插圖中的“美”不僅包括人情美、社會美，還包括自然美、藝術(shù)美和道德情感美，是進行美育教學的重要資源。語文教科書中的插圖與一般書刊中的插圖不同之處在于，課本插圖面對的是受教育的學生，承擔著一定的教育目的，即同語文教學相結(jié)合，引導學生主動發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，從而形成正確的審美觀、價值觀[1]。但由于我國應試教育觀念的根深蒂固，學校和家長都忙于追求高分數(shù)，忽視了插圖的美育價值。教師在教學過程中為了快速完成教學任務，只注重對文本的解釋和再現(xiàn)，忽視了教材插圖對學生情感認知、審美觀念的影響作用，使插圖難以發(fā)揮其應有的美育功能。

三、有效利用插圖進行美育的策略

小學語文教材插圖是插圖編輯者在感受文本的基礎(chǔ)上，將語言文字的抽象美轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w圖像的畫面美,它與課文內(nèi)容相一致,但又具有獨特的美學價值和美育功能。利用插圖進行美育教學不僅可以培養(yǎng)學生由表及里、從具體到抽象、從常規(guī)到創(chuàng)造的思維能力，還可以陶冶學生美的性情、提高美的素養(yǎng)。小學是學生德智體美各方面發(fā)展的重要階段，教師在教學過程中應當重視教材插圖的作用，重視插圖的美育價值，在教學實踐中，將插圖與美育結(jié)合、理論和實踐結(jié)合，提高插圖在美育中的利用效率，充分發(fā)揮其美育作用，從而促進學生全面發(fā)展。

1.以圖激趣，培養(yǎng)感知美的能力

要想發(fā)揮教材插圖的美育作用，教師、學校、社會都應該重視插圖的美育地位，將插圖作為美育的重要途徑之一，并糾正“插圖即文本的附庸”這種錯位觀點。心理學研究表明，兒童的注意力是分散的、跳躍的，并且不能長時間集中于某一件事物上，教師可以充分利用插圖中的小細節(jié)，如小道具、小動物的構(gòu)圖設(shè)置等，以此吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，提高他們的洞察力。

在教學過程中，教師應該給學生一定的時間去觀察和欣賞插圖，讓學生找出與課文內(nèi)容有關(guān)的地方或讓學生帶著問題觀察插圖。以人教版小學三年級下冊第13課《和時間賽跑》為例，在教學開始前，教師可以讓學生仔細觀察插圖并思考相應的問題，如：插圖的主人公在做什么？他為什么要跑？插圖還提供了什么樣的信息？在進行思考討論后，教師帶領(lǐng)學生通讀全文，然后將插圖與文章的具體句子、情景聯(lián)系起來，使教材插圖語言化，教材內(nèi)容圖像化。在激發(fā)學生的學習興趣、提高學習積極性的同時，加深學生對文本的理解和記憶。學生在學習插圖的過程中會受到潛移默化的影響，從而提高學生的道德認知和對美好事物的感知，并感受到插圖所帶來的藝術(shù)美、自然美、社會美、生活美[2]。

2.圖文互補，培養(yǎng)領(lǐng)悟美的能力

語文的教學過程就是對學生進行審美的教育過程,教材插圖作為一種圖畫藝術(shù)，其美學價值是不可忽視的。教師在教學過程中，在普及文學知識的同時應當帶領(lǐng)學生對插圖進行賞析，挖掘其美學價值，培養(yǎng)學生美的素養(yǎng)。

插圖作為教材的重要組成部分，包含著令人陶醉的自然美、感人至深的社會美、形式多樣的藝術(shù)美，并與文章中的情景美、文字美、畫面美、情感美相互補充、相互潤色，在凸顯其美學價值的同時，使文本內(nèi)涵具體化。因此，教師在教學過程中，應該重視插圖的美學價值，將教學重難點與形象具體的教材插圖相結(jié)合，同時做到情景與意象相結(jié)合，在賞析插圖的同時，解構(gòu)文本，化難為易。例如，人教版小學語文教科書六年級下冊古詩詞背誦第六首《竹石》，詩中描繪了竹子扎根巖石縫隙中，任憑風吹雨打仍堅韌不拔的景象。插圖編輯者運用了水墨畫的形式，細致地刻畫了竹子扎根巖石縫中的景象。這一細節(jié)正好與詩中的“咬”字這一教學重難點相契合，不僅陶冶了學生美的情操，還能使學生領(lǐng)悟到詩人在創(chuàng)作中所運用的擬人手法的精妙之處。所以，圖文結(jié)合的教學方式能使學生領(lǐng)悟到修辭美和文字美，使學生情不自禁地去感悟作品中的一切,并產(chǎn)生情感上的共鳴，進而在領(lǐng)悟文章的語言美、情感美、道德美、藝術(shù)美的同時，獲得對美的感知、對性情的陶冶，形成正確的審美觀和人生價值觀。

3.看圖創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

美育是提升綜合素質(zhì)的一個重要方面，它的功能在于“以美啟真”、“以美儲善”、“以美怡情”。美育的發(fā)展不僅有利于人的智力結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)的建立,還有利于科學道德的發(fā)展，是人的全面發(fā)展的必由之路[3]。為此，教師應該重視教材插圖的美育功能，利用插圖創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學環(huán)境，并將發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美三者有機結(jié)合。通過對觀察力和感受美的培養(yǎng)，豐富學生的想象力, 為其創(chuàng)造美墊定基礎(chǔ)。以人教版課本第九冊第21課《圓明園的毀滅》為例，教師在教學中應先呈現(xiàn)圓明園原本輝煌的圖片，讓其體驗建筑的美，感受到中國人民非凡的創(chuàng)造力以及對美的不懈追求。然后，再呈現(xiàn)教材中圓明園被毀壞后的插圖，讓同學們將兩者進行比較，形成心里落差，以此喚起學生的愛國情感，從而飽含深情地投入到學習文本中去。

教材插圖除了對文本內(nèi)容起到解釋和潤色作用外，還留有再創(chuàng)作的余地。教師可以充分利用插圖“留白”的特點，在教學過程中將插圖與具體教學活動相結(jié)合，要求學生利用插圖進行再創(chuàng)作，通過看圖寫話或角色扮演再現(xiàn)插圖情景，以提高學生的表達能力和創(chuàng)造能力。人教版小學語文教科書六年級下冊古詩背誦第七首《聞官軍收河南河北》的教材插圖中，編輯者刻畫了一男一女在書房的景象，即男子用衣袖掩面，女子面露關(guān)心的樣子。單從插圖來看，不免會引發(fā)學生的聯(lián)想。因此，教師在教授本課時，可以帶領(lǐng)學生先對圖片進行感知，然后發(fā)揮其想象力，思考男女二人之間會有哪些語言交流，也可讓學生進行現(xiàn)場表演，在此基礎(chǔ)上，再進行文本解讀。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能加深其對文本的記憶。在學完全詩后，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，畫出或?qū)懗鼋值郎系娜藗兟牭竭@個消息時的反應，并進行師生交流，從而培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1]陳應心.我國中小學語文教科書插圖研究綜述[J].現(xiàn)代語文(教學研 究),2008(8):138.

[2]李娟.小學語文教科書插圖分類和功能研究綜述[J].吉林廣播電視大學學報,2012(1):140.

[3]董科偉.高校美育新探[J].現(xiàn)代教育論叢,2003(7):53.

(責任編輯：趙淑梅)

The Application of the Textbook Illustrations in the Aesthetic Education——Taking the Textbook of People’s Education Press in Primary School as an Example

LI Xue, XIA Maolin

(ChinaWestNormalUniversity,Nanchong,Sichuan637009,China)

Abstract：Textbook illustration is an important resource of the aesthetic education. Aesthetic education function is “inspiring the truth, guiding good and calming one’s mind”, it also can help students experience the beauty and receive the the influence of the beauty. However, during the practice of using it, there are still some problems, such as the neglect of the status of the aesthetic elements, the shortage of using the worth of the aesthetic elements, the lack of the using the plates of the textbook and the function of the aesthetic elements can not make good use of. So we should make full use of textbook illustrations in the aesthetic education from three aspects: arousing interest by using pictures to train ability of sense beauty, training ability of grasp beauty by graphic complementary and training ability of create beauty by looking at the picture creation.

Key words:primary school; textbook illustrations; aesthetic education

[收稿日期]2015-12-30

[作者簡介]李雪(1992-)，女，漢族，重慶長壽人，西華師范大學教育學院碩士研究生；研究方向：小學教育。夏茂林(1973-)，男，四川廣安人，西華師范大學教育學院副教授；研究方向：教育原理，教育經(jīng)濟學。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0082-03