基于職業(yè)素質養(yǎng)成的高職英語教改探析

林侃

(浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325000)

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基于職業(yè)素質養(yǎng)成的高職英語教改探析

林侃

(浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325000)

[摘要]高職英語教學是高職教育的重要組成部分，應該體現(xiàn)高職特色，并將職業(yè)素質養(yǎng)成作為高職英語的教學目標。筆者通過分析、反思目前傳統(tǒng)高職英語教學模式在素質養(yǎng)成中存在的問題，提出了基于職業(yè)素質養(yǎng)成的新型高職英語教學策略。

[關鍵詞]職業(yè)素質高職英語教學改革

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.015

社會對高級專門應用技術性人才的需求越來越大，這已經引起國家的高度重視。國務院下發(fā)的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育?！盵1]高等職業(yè)教育的地位日益突出，已經在高等教育中贏得與普通高等教育領域同等重要的地位，從某種角度來說，甚至比普通高等教育的地位還重要。高等職業(yè)教育良好的發(fā)展前景為高職教育發(fā)展提供了機遇，但是目前高職院校的人才培養(yǎng)狀況與社會對高職人才的期望值之間的矛盾日益尖銳。究其根本原因，就是當前的高職教學模式已經不能滿足社會對高素質人才的需要。目前，社會迫切需要的是高素質的高職應用型人才，所以應當把職業(yè)素質養(yǎng)成作為教育教學的重要目標貫徹到高職教育教學中去。只有在平時的教育教學中重視學生的職業(yè)素質養(yǎng)成，才能夠培養(yǎng)出社會需要的高素質應用型人才。本研究致力于如何在高職英語教學中進行職業(yè)素質養(yǎng)成教育。

一、在高職英語教學中進行職業(yè)素質養(yǎng)成教學改革的必要性

“職業(yè)素質是指從事某種職業(yè)應該具備的素質”[2]，是從事某種職業(yè)最為重要的品質。隨著社會對從業(yè)者職業(yè)素質的要求越來越高，職業(yè)教育必須重視職業(yè)素質的養(yǎng)成，而高職英語教學作為高職教育的重要組成部分，理所當然應加強職業(yè)素質。另外，目前我國高職英語教學還是采用傳統(tǒng)的教學模式，即灌輸英語基本知識，如聽、說、讀、寫、譯等技能技巧，用來應對各項等級考試，而忽視了從高職學生的職業(yè)興趣、學習自主性及職業(yè)學習習慣幾個方面入手，培養(yǎng)學生在英語方面應該具備的職業(yè)素質。目前，高職英語教學的這種狀況與對職業(yè)者從業(yè)素質要求之間存在著差距和矛盾，必須進行改革，改革高職英語教學中對職業(yè)素質養(yǎng)成、職業(yè)英語學習習慣培養(yǎng)的忽視，這樣高職教學才能較好地完成職業(yè)素質養(yǎng)成的教學目標?？梢?，在高職英語教學中進行職業(yè)素質養(yǎng)成的教學改革是必須的，是高職教學發(fā)展的必由之路。

二、傳統(tǒng)高職英語教學模式在職業(yè)素質養(yǎng)成中存在的問題

目前，我國高職英語教學還是按照普通高等英語的教學模式進行。這種教學只重視英語知識的灌輸和應試能力素質的培養(yǎng)，教師在課堂上以英語語音學習、英語語法學習、英語詞匯積累為著眼點，以期提高學生聽、說、讀、寫的能力，進而提高英語應試能力，這就是目前傳統(tǒng)的高職英語教學模式。仿照普通高等英語教學以知識為導向、以應試能力為最終目的，教學必然會出現(xiàn)與職業(yè)教育素質養(yǎng)成不相符的問題，下面筆者將對傳統(tǒng)高職英語教學模式在職業(yè)素質養(yǎng)成中存在的問題進行論述。

(一)知識本位過分重視知識素質的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學直接把英語語音學習、英語語法學習、詞匯積累作為高職英語教學的主要內容及出發(fā)點，擠占了大量的課堂教學時間，導致高職英語教學成了專門加強英語最基本的語音學習、語法學習、詞匯積累的教學，成了專門的英語基礎知識傳授課。這其實是單純地以“知識本位”為指導的教育教學。知識本位，是指在知識選擇上特別重視學科本身的結構；知識本位教育，是把知識傳授等同于教育本身。在高職英語教學中不遺余力地進行語音、語法、詞匯積累教學，甚至把語音學習、語法學習、詞匯積累等同于高職英語教學，這是值得商榷的。高職學生英語基礎相對較差，對其進行適當?shù)挠⒄Z基本知識補充有利于進行與專業(yè)有關的英語教學，但是如果把補充當作高職英語教學本身，這就有點本末倒置了，使傳統(tǒng)高職英語教學中出現(xiàn)了過分重視英語基礎知識的問題。

(二)忽視高職學生思維表達及習慣素養(yǎng)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)高職英語教學側重于學生語言、語法、詞匯積累這些英語基本知識的學習，注重高職英語教學聽、說、讀、寫能力的訓練及提高。英語是一種語言，學習一門語言應當具備一定的詞匯量，具備一定的聽、說、讀、寫能力，但是如果單純地把聽、說、讀、寫能力作為英語教學的根本，把訓練學生這些能力作為高職英語教學的出發(fā)點及落腳點，那么就會忽視英語教學中學生英語思維及表達習慣的培養(yǎng)。只有進行語言思維及語言表達習慣的教學，學生才能夠對英語語言思維及表達習慣有所掌握，掌握了語言思維及表達習慣，才能夠自主地進行高職英語學習。另外，掌握英語語言思維及表達習慣對于學生進行職業(yè)相關的外文文獻閱讀，乃至與國外相應的職業(yè)教育人員進行交流都大有裨益?？梢?，傳統(tǒng)高職英語教學中存在著忽視英語思維表達及習慣素養(yǎng)養(yǎng)成的問題。

(三)片面?zhèn)戎貙W生應試能力的培養(yǎng)

目前高職英語教學最根本的目的還是培養(yǎng)學生的應試教育思維和教育能力。教學過程中只是對學生灌輸考試知識點，說的簡單點就是考什么教什么，以應試作為導向。應試教育要求學生掌握與考試相關的知識及技能技巧，目前高職英語教學中重視與考試相關的語音、語法、詞匯，也就是為了應對與考試相關的聽力題、語法題、閱讀題，這是典型的以應試教育作為指導思想的教育教學。還有一些高職院校把通過英語等級考試的學生人數(shù)作為對高職英語教師進行考評的依據(jù)，這對高職英語教學起到了推波助瀾的作用。對高職學生的學習進行考核本無可非議，因為通過考試可以反映出教師及學生某一階段的英語教學或學習狀況，能夠促使其在今后的教育教學中進行改進，但是目前高職英語教學把應試作為高職英語教學的根本指導思想，為了應試而進行教學，這勢必導致高職英語教學出現(xiàn)片面?zhèn)戎貙W生應用能力培養(yǎng)的問題。

(四)忽視學生在教學中的主體地位

“學生是學習的主人，在教學中應當體現(xiàn)學生的主體地位”[3]。讓學生自主參與到課堂教學過程中去，這種以學生為本的教學思想已經成為目前教育學人的共識，但是在目前傳統(tǒng)的高職英語教學過程中，還是體現(xiàn)著教師按照應試要求對學生進行語音、學生語法、詞匯教學，學生被動地進行語音、語法、詞匯知識的相關學習。這種不考慮學生學習興趣，尤其是職業(yè)愛好的教學、填鴨式的英語教學，不以學生作為教育教學的中心、在教學中沒有體現(xiàn)學生重要性的教育教學模式，必然對學生的主體地位有所忽視。目前高職英語中出現(xiàn)學生不喜歡高職英語、覺得英語學習枯燥乏味且效果不好的根本原因，就是目前高職英語教學中忽視了學生主體地位，沒有按照學生主體地位進行教育教學設計；沒有按照學生興趣引入英語教學；沒有按照學生的職業(yè)愛好設計專業(yè)英語教學。可見，忽視學生主體地位也是目前高職英語教學中存在的重要問題之一。

(五)沒有體現(xiàn)高職英語教學應當承擔職業(yè)素質培養(yǎng)這條主線

職業(yè)素質養(yǎng)成簡稱職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，應當是進行高職英語教學的一條主線，這條主線應當貫穿高職英語各類教學，也應該成為高職英語教學體現(xiàn)的教育教學理念。而傳統(tǒng)的高職英語教學模式與職業(yè)素質養(yǎng)成無所相關，沒有體現(xiàn)出高職英語教學應當承擔學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務，沒有在高職英語教學過程中加強職業(yè)素質養(yǎng)成的意識。當前培養(yǎng)的高職學生之所以得不到社會用人單位的認可與青睞，一個重要原因就是他們的職業(yè)素質不高，而職業(yè)素質不高是由于在教學中不重視職業(yè)素質培養(yǎng)所造成的，因此高職英語教學應當承擔起職業(yè)素質培養(yǎng)這條主線。

三、基于職業(yè)素質養(yǎng)成的新型高職英語教學策略

以英語學習興趣的有效激發(fā)、英語自主學習的提高、長期英語學習習慣的培養(yǎng)為出發(fā)點，在課堂上注重英語語音的認知、英語語法的學習、英語詞匯的積累，達到提高英語應試能力、綜合運用能力、中西文化綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。這是筆者在分析目前傳統(tǒng)高職英語教學模式存在的問題的基礎上，按照當前國家對高職英語教學的要求及最新的教育教學理念提出的新型高職教學模式。下面具體論述一下新型高職英語教學的策略。

(一)新型高職英語教學模式應充分重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)英語教學模式存在的一個嚴重問題，就是把英語基礎知識教學及學習視作英語教學的全部。為了改變把高職英語教學等同于英語基礎知識教學垢情況，新型高職英語教學最顯著的特點就是不直接從知識的學習出發(fā)，而是從激發(fā)學生的學習興趣入手。這是一種教學思想理念的改變，改變了單純以知識作為高職英語教學的全部、高職英語教學就是知識教學的思想，認識到高職英語教學除了進行知識傳授之外，還應當從學生的學習興趣等方面進行考慮，把激發(fā)興趣作為出發(fā)點。另外，新型高職英語教學模式并沒有忽視英語知識的教學，而是把英語知識教學建立在激發(fā)學習興趣的基礎上，這就把學生興趣的有效激發(fā)與知識教學緊密聯(lián)系起來了，推動了高職英語教學。

(二)教師應重視學生英語語言思維及學習習慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)高職英語教學模式最大的缺點是忽視了英語語言思維及學習習慣素養(yǎng)的培育，忽視英語語言思維及學習習慣的培養(yǎng)勢必對學生自主學習英語造成障礙。針對這種情況，新型高職英語教學模式要求將促進學生自主學習及培養(yǎng)學生英語學習習慣作為高職英語教學的切入點及最主要的指導思想。在高職英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習語言的能力。這就要求學生應當利用目前流行的西方多媒體英語教學情境進行語言情境學習，這種自主語言情境的學習必然對英語語言思維培養(yǎng)有巨大幫助。學習習慣的培養(yǎng)在教學中的地位毋庸置疑，因為高職英語教學在于“Easy(簡), PTP”，不在于“難”； 在于學會“使用”，大量重復地使用與練習；在于量(Quantity)變、質(Quality)變的過程,關鍵需要學生大量地進行練習，熟悉到能自如使用的程度。對于英語學習，中國學生通過 “眼睛”認識的單詞大大超過通過“耳朵”與“嘴巴”認識的單詞；英語高難語言與應付考試的縱向研究大大超過語言多樣性橫向研究。語言學習是一種思維方式、表達習慣、語言環(huán)境的營造，更是對另一種文化的基礎學習。新型高職英語教學模式是基于讓學生能夠進行自主的英語學習而提出的，在高職英語教學中重視學生學習習慣的培養(yǎng)，這就徹底地改變了傳統(tǒng)高職英語教學模式中教師忽視學生學習自主性及學習習慣的問題，必然能夠對高職學生的英語學習產生重要影響。

(三)教師應注重培養(yǎng)學生多種綜合應用能力

傳統(tǒng)高職英語教學中存在著重視高職學生應試能力的問題。在教學中把提高學生的應試能力作為根本目的及追求方向，這種單一的僅僅盯著應試而進行的教育教學顯然是不符合時代要求的，是有問題的。針對傳統(tǒng)高職英語教學這種狀況，新型高職英語教學模式提出應注重學生多種綜合應用能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素質。下面以中西結合的項目任務教學模式為例，來談談提高學生綜合運用能力的方法：教師組織小組合作，使學生各自發(fā)揮優(yōu)勢，互相幫助，促進學生的團隊合作能力；學生通過對任務的了解，上網收集資料，利用各種英語學習工具提高解決英文任務的能力；學生通過大量的演講、英文表演等多種途徑來提高自身英語綜合應用能力。筆者認為，多種方式并用意義更大。另外，在高職英語教學實踐考評中，只要是既重視理論方面的教學考核又重視實踐方面的教學考核，就一定能夠有助于高職英語教學綜合能力的提高。

(四)新型高職英語教學模式應體現(xiàn)以學生為主的教學理念

以應試為根本目的的傳統(tǒng)高職英語教學模式，在教學過程中必然是教師按照應試要求及考試標準進行教學，在這種教學過程中，教師及考試要求處于主體地位，學生是被動地接受教育，這種單純重視灌輸知識的教學已經不能適應現(xiàn)代教育教學理念。針對這種狀況，新型高職英語教學模式在設計過程中充分體現(xiàn)了尊重學生主體地位的教學思想，教師應有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生英語學習習慣，這些都是教師以學生為本、以學生為出發(fā)點，把學生看作學習的主人、把學生放在教學主體地位上的充分體現(xiàn)。在高職英語教學過程中，以學生為主體設計教學必然能夠調動學生的學習積極性，這樣學生也就能夠真正成為學習的主人，學習效果也就會事半功倍。

(五)教師在教學過程中應采取多種舉措提升學生職業(yè)素養(yǎng)

針對傳統(tǒng)高職英語教學模式沒有明確體現(xiàn)出職業(yè)素質養(yǎng)成，更沒有體現(xiàn)國家對高職英語課程教學目標的要求，即“提高學生的職場交際能力”的問題[4]。新型高職英語教學模式在設計時最顯著的特點就是明確提出了中西文化融合下職業(yè)素養(yǎng)提升的策略要求，要求在高職英語教學中一定要重視培養(yǎng)與職業(yè)有關的英語教學，通過這種與西方所學專業(yè)相關的英語教學，讓學生學習西方的職業(yè)文化，在吸取西方職業(yè)文化的過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。在達到此要求的基礎上，提出更高的要求——通過教學生，將中西文化融合起來進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些舉措的提出都是針對傳統(tǒng)高職英語教學模式不重視英語教學中的職業(yè)素養(yǎng)而提出的，相信這些舉措貫徹到高職英語教學中，一定能夠提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹曄.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設歷程與發(fā)展趨勢[J].職教論壇,2012(25):44-48.

[2] 蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內涵的思考[J].職業(yè)技術教育,2001(10):18-20.

[3]郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J].教育理論與實踐,2012(10):57-60.

[4]陳素紅.構建以職場交際能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)英語教學模式[J].淮海工學院學報(社會科學版),2011(22):105-107.

(責任編輯：申寅子)

The Higher Vocational English Teaching Reform Based on the Cultivation of Professional Quality

LIN Kan

(ZhejiangIndustryTradeVocationalCollege,Wenzhou,Zhejiang325000,China)

Abstract：Higher vocational English teaching is one of the most important part of the higher vocational education, it should embody higher vocational characteristics, and will be professional quality development as the goal of higher vocational English teaching. This study is to analysis and reflection on the current existing problems in the traditional higher vocational English teaching model, to put toward new type higher vocational English teaching strategies Based on professional quality development.

Key words:professional quality; higher vocational English; teaching reform

[收稿日期]2016-01-09

[基金項目]2015年浙江省教育廳一般科研項目“基于職業(yè)素質養(yǎng)成的英語教學改革探究”(Y201534929)。

[作者簡介]林侃(1975- )，女，浙江溫州人，碩士，浙江工貿職業(yè)技術學院講師；研究方向：英語教學。

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0078-04