初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

雷家順

（湖北省咸寧市嘉魚縣官橋鎮(zhèn)舒橋中學）

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

雷家順

（湖北省咸寧市嘉魚縣官橋鎮(zhèn)舒橋中學）

新課程改革以來，非連續(xù)性文本閱讀教學方法引起了教師的注意，教師開始積極探索合理的教學策略，旨在提升學生的閱讀水平和學習能力。但是就目前的發(fā)展階段來看，我國的語文非連續(xù)性文本教學還沒有形成規(guī)范的體系，教學策略還存在不成熟的情況。從非連續(xù)性文本的特征出發(fā)，探討其與初中語文相關的教學策略，以提高初中語文的教學質量。

初中語文；非連續(xù)性文本；教學策略

閱讀教學是初中語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，提升學生閱讀能力是初中語文的教學任務之一。傳統(tǒng)的文本閱讀教學方式進入停頓期，新的非連續(xù)性文本閱讀教學卻以其特殊性吸引了教師的注意。非連續(xù)性文本教學具有其優(yōu)勢，但局限性也同樣不能忽視。只有認真研究初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學策略，才能促進中學語文的發(fā)展和學生能力的提高。

一、非連續(xù)性文本

所謂的非連續(xù)性文本，是與“連續(xù)性文本”相對的一種文本形式?！斑B續(xù)性文本”指的是用句子和段落組成的，具有連續(xù)性的文本。而非連續(xù)性文本通常采用圖表、圖畫、廣告等形式來呈現信息，具有省時、簡潔的特點，目的是鍛煉學生的閱讀水平，提高閱讀教學的效率。這種閱讀方式雖然在一定程度上欠缺了文學性，但是在當今社會的快節(jié)奏下，它因滿足了大眾需求，已經越來越成為人們喜聞樂見的新形式。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

（一）如何選取教學內容

1.關注教材

初中語文在探討非連續(xù)性文本閱讀教學策略時，必須關注教材，以教材上的非連續(xù)性文本內容作為主要研究對象。

首先，初中語文教材一般都有插畫作為輔助資料。這些插畫和文章內容密切相關，教師可以引導學生讀取畫面內容。比如，在講解魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，課本中有一幅少年閏土的插畫，教師可以讓學生描述畫上的事物，如綠色的瓜地、黃色的圓月、手舉鋼叉的少年和試圖逃跑的猹等。從這幅畫上，學生能夠看出少年閏土勇敢、活潑的個性，也能體會到畫面的美感。當教師在講授課文時，自然地引出描述當時畫面的原句——“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@樣不僅可以加深學生對文本的理解，更可以使學生貼近作者內心，把握作者情感。

其次，教師應當妥善利用教材中的綜合性學習資料。人教版教材綜合性學習的內容中包括許多非連續(xù)性文本資源，教師可以鼓勵學生積極參與，提高其學習興趣。比如，教師要求學生擬一條洗發(fā)水的優(yōu)秀廣告，在內容上要突出產品質量、特點、功用，在語言上要簡潔明了，運用修辭方式等。學生自主發(fā)揮，大膽進行想象，創(chuàng)造出“香味持久，秀發(fā)如絲”等廣告語，匯總之后再進行課堂交流。編寫廣告語的前提是對廣告充分理解，而文字功底也是必須具備的。通過這種綜合練習的方式，提升學生的理解能力和語言概括能力，學習興趣也在類似游戲的氛圍中得到激發(fā)。

2.課外文本

閱讀能力是伴隨著閱讀文本的增加而不斷提升的。因此僅僅依靠教材上的非連續(xù)性文本閱讀并不足夠，還需要關注課外的文本。教師可以利用學校的畫報、通知欄等增加學生課外文本閱讀的機會。

教師可以將學校的畫報、板報和通知等引入課堂，提高學生參與度，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。比如，教師以“亂扔雜物罰款”這則通知為例，讓學生進行討論。一部分學生可能會認為這種做法能有效減少校園雜物，促進學校環(huán)境清潔；另一部分學生可能認為這種要求太過嚴苛，懲罰措施應當緩和。教師帶動學生討論，最后再進行總結和評價，兩種觀點都有道理，保護環(huán)境人人有責，不應該等到強制罰款時才開始善待環(huán)境。

（二）如何組織教學內容

1.把握學段特點，明確教學目標

初中學生的認知能力在不斷提高，但是每個年級的學生都處在不同的認知階段上。教師在進行教學時必須根據學段要求來進行課程安排。對于初一、二年級的學生來說，達到簡單的教學目標即可，但是對與初三年級的學生，必須達到較為復雜的教學目標，才能實現從初中到高中的順利過渡。

比如，在進行非連續(xù)性文本閱讀分析時，教師可以要求初一、二年級的學生對課本中的插畫進行分析，以李白《送汪倫》一詩的插畫為例，作者站在船上，將要離開友人，友人前來送行。二人抱拳相望，日后約定再相見，表達了朋友之間的深情厚誼。對于初三年級的學生來說，教師則應該考查學生更深入的內容，如岸上柳樹的象征意義，蘆葦的深刻內涵等。

2.聯系學生生活，理論照進實踐

語文是人文學科，與生活實際密切相關。脫離了現實生活去學習語文的理論知識，無異于舍本逐末。教師在引導學生進行非連續(xù)性文本閱讀時，必須聯系學生的現實生活，讓理論照進實踐。

比如，教師可以讓學生繪制一個表格，記錄5.課堂中突發(fā)狀況的處理

活動課中常常會有一些突發(fā)狀況，當學生真誠表達的時候，更可能出現一些意想不到的情況。比較常見的是“阻抗”和“沉默”。當遇到這兩種情況的時候，教師要盡可能妥善的處理，化解狀況。

阻抗的出現可能是因為心理活動課中成長會深入探討某個問題，當問題比較敏感、尖銳的時候，可能會讓學生感受到擔心、痛苦，進而引起學生的阻抗，也可能是因為學生對老師的某個態(tài)度產生了反感，進而出現阻抗。當遇到阻抗的時候，教師首先區(qū)分阻抗的緣由，用寬容接受的態(tài)度化解阻抗。當然，有些問題可能需要留到課后與學生單獨交流。我們一定要做好善后。

沉默的出現可能是因為學生都在思考，那么給學生多一些時間充分思考；如果是因為阻抗，那教師需要調整自己的態(tài)度和問題；如果是因為學生“不知道”怎么回答，教師可以考慮適當的自我表露。老師作為榜樣的適當自我暴露，可以引發(fā)學生更多的自我暴露。但是在過程中教師需要根據課堂情況，暴露要適度。

三、小結

心理活動課作為一門新興的課程，需要我們不斷的總結和提升。在心理活動課的設置中，需要關注的問題還有很多，這里僅僅是拋磚引玉，希望更多的心理教育者、有志于學校心理教育的老師都能夠更多地思考心理活動課的設置，為學生帶來更和諧、更有效的心理活動課，為學生的身心健康發(fā)展服務。

［1］申荷永.團體動力學的理論與方法［J］.南京師范大學學報（社會科學版），1990（1）.

［2］王一婷.教育學生的心理阻抗分析［J］.科學咨詢，2007（20）：32.

注：本文系江蘇省十二五規(guī)劃課題“面向學生發(fā)展實際的學校心理健康教育課程建設的實踐與研究”（批準號：D2011/02/ 373）研究成果之一。

·編輯 溫雪蓮